邊際效益理論在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

　　在英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐中，我們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師花費(fèi)長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行詞匯教學(xué)，造成時(shí)間成本增加，但教學(xué)效果卻與教師的預(yù)期大相徑庭。如何利用邊際效益理論發(fā)揮教師的作用，最大限度地提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力，充分開發(fā)學(xué)習(xí)者的多元智能，已成為英語(yǔ)教學(xué)界關(guān)注的問題。
　　一、邊際效益理論介入詞匯教學(xué)的合理性
　　“邊際效用遞減法則（The law of diminishing marginalutility，也稱邊際效益遞減法則、邊際貢獻(xiàn)遞減），邊際效用遞減是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)基本概念，是指在一個(gè)以資源作為投入的企業(yè)，單位資源投入對(duì)產(chǎn)品產(chǎn)出的效用是不斷遞減的，換而言之，就是雖然其產(chǎn)出總量是遞增的，但是其二階導(dǎo)數(shù)為負(fù)，使得其增長(zhǎng)速度不斷變慢，使得其最終趨于峰值，并有可能衰退，即可變要素的邊際產(chǎn)量會(huì)遞減。當(dāng)消費(fèi)者消費(fèi)某一物品的總數(shù)量越來越多時(shí)，其新增加的最后一單位物品的消費(fèi)所獲得的效用（即邊際效用）通常會(huì)呈現(xiàn)越來越少的現(xiàn)象（遞減），稱之邊際效用遞減法則，也叫做戈森第一法則?！?br/>　　邊際效益理論認(rèn)為，商品的價(jià)值取決于消費(fèi)者對(duì)其效用的主觀評(píng)價(jià)，消費(fèi)者在消費(fèi)某一商品時(shí)，每增加一個(gè)消費(fèi)單位，所增加的效益遞減，最后一個(gè)消費(fèi)單位的效用最小。邊際效用遞減原理通俗的說法是：開始的時(shí)候，收益值很高，越到后來，收益值就越少。例如在曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》第4版（英文版）中有如下的例子：如果你口渴，吃第一只冰激凌時(shí)，覺得最解渴，再吃第二只，第三只就沒有那么解渴了?！白非筮呺H效益最大化”的理論也可以引入到詞匯教學(xué)中來，詞匯習(xí)得與教學(xué)過程中，教師應(yīng)與學(xué)生通力合作，提高英語(yǔ)詞匯教與學(xué)的效果最優(yōu)化。
　　Singer在其研究中指出，人們?cè)陂喿x過程中，“對(duì)詞匯含義的理解占閱讀能力的39%，單獨(dú)詞匯量對(duì)了解文章中的詞匯含義起47%的作用，詞匯意義識(shí)別占閱讀速度28%的比例”（孫興文，1998），因此，英語(yǔ)詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中的不可替代的重要地位和作用得到了廣大英語(yǔ)教師的一致認(rèn)可。然而英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果的好壞在于教師在整個(gè)詞匯教學(xué)過程中的策略是否恰當(dāng)以及學(xué)生能否持久地對(duì)詞匯保持記憶，并在語(yǔ)言輸出中正確地運(yùn)用目標(biāo)詞匯。
　　一般來講，詞匯呈現(xiàn)主要有兩種方式：“一是把目標(biāo)詞匯直接展示給學(xué)生，讓學(xué)生自己去讀、記；二是在呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯以后，教師提供例句（往往是信手拈來的句子），偶爾也讓學(xué)生自己造句。暫且不討論這些詞匯教學(xué)呈現(xiàn)方式的利弊，單從學(xué)生認(rèn)知心理以及對(duì)語(yǔ)言的理解、記憶特點(diǎn)來看，我們認(rèn)為有必要對(duì)常規(guī)的詞匯呈現(xiàn)操作模式予以發(fā)展完善，使之更加符合學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律?！?br/>　　詞匯教學(xué)包含詞的音、形、義。詞匯的語(yǔ)音包括讀音和讀音規(guī)則。讀音規(guī)則包括重讀音節(jié)、弱讀音節(jié)、開音節(jié)、閉音節(jié)、字母組合等等。形是詞的語(yǔ)法。詞的語(yǔ)法主要指詞的構(gòu)成法、詞性、詞類等。義是詞的意義及用法。詞匯教學(xué)主要針對(duì)英語(yǔ)單詞、詞組、慣用法的含義、搭配和用法等的教學(xué)。一定的詞匯量是聽、說、讀、寫、譯等語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)。高效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，學(xué)習(xí)者正確的詞匯習(xí)得習(xí)慣培養(yǎng)和詞匯的鞏固，是學(xué)習(xí)者快速提高英語(yǔ)水平的必要條件。詞匯教學(xué)任務(wù)重，貫穿英語(yǔ)教學(xué)的始終，教學(xué)技能顯得尤為重要。
　　在結(jié)構(gòu)主義教學(xué)法的指導(dǎo)下，詞匯教學(xué)存在孤立地教單詞、教詞義的低效現(xiàn)象。學(xué)生詞匯習(xí)得依賴機(jī)械記憶單詞的方式，學(xué)習(xí)者感到單詞難記易忘，很難進(jìn)行詞匯的積累，進(jìn)而阻礙了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫等綜合能力的提升。常規(guī)的詞匯教學(xué)存在費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)象。詞匯教學(xué)應(yīng)該著眼于學(xué)生認(rèn)知與情感的和諧發(fā)展，提高詞匯教與學(xué)的效果，在此提出邊際效益最大化的理論，進(jìn)而指導(dǎo)英語(yǔ)詞匯教學(xué)。
　　二、詞匯呈現(xiàn)及鞏固
　　基于邊際效益最大化理論，如何達(dá)到詞匯教學(xué)效果最優(yōu)化，即教與學(xué)的效果最大化，筆者認(rèn)為教師應(yīng)分析詞匯的特點(diǎn)，進(jìn)而選擇合適的詞匯呈現(xiàn)方式。詞匯呈現(xiàn)有很多方式，比如：翻譯法、舉例法、構(gòu)詞法、詞源法、直觀法、定義法、情境法、肢體語(yǔ)言、推測(cè)法、詞塊法等。
　　首先，教師應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)，盡可能地創(chuàng)設(shè)情境請(qǐng)學(xué)生自己猜測(cè)詞義。例如，在一些詞匯教學(xué)中，教師能夠直接給出實(shí)物，學(xué)生見過實(shí)物就能夠明白詞匯的含義特征以及功能，那么教師就沒有必要使用舉例法或者其他的方法，即采用直觀法；一些詞組可以給出圖片或短片，然后基于圖片或短片對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生自己猜測(cè)出詞義；還有一些詞，如果是詞匯構(gòu)成存在常見的詞根詞綴，那么教師就可以使用構(gòu)詞法進(jìn)行講解，并且能夠進(jìn)行相關(guān)詞根或詞綴的拓展學(xué)習(xí)；還有一些詞匯，它們的文化含義與中文存在極大差異，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注它們的內(nèi)涵意義，即在中英文化語(yǔ)義場(chǎng)中進(jìn)行不同詮釋，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生跨文化的意識(shí)?？傊鶕?jù)邊際效益遞減規(guī)律，詞匯教學(xué)應(yīng)選擇最恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行詞匯講解，教師對(duì)詞匯的深度分析要適度，切忌面面俱到。在詞匯呈現(xiàn)過程中，要達(dá)到最好的教學(xué)效果，教師就要合理利用時(shí)間，既要考慮學(xué)生注意力的持久性，還要在詞匯講授過程中，根據(jù)不同的詞匯特點(diǎn)教會(huì)學(xué)生一些記憶方法，例如發(fā)音法記憶、諧音法記憶、聯(lián)想法記憶、詞綴記憶等等。
　　其次，當(dāng)詞匯講授結(jié)束，教師應(yīng)該選擇合適的方式檢測(cè)學(xué)生是否理解并掌握了習(xí)得詞匯的音、形、義，而非大多數(shù)教師所采用的在第二次課中考察學(xué)生默寫的方式，因?yàn)槟瑢憙H僅檢查了詞匯的拼寫。
　　筆者認(rèn)為，對(duì)于新詞的掌握，最重要的是對(duì)詞匯意義的把握。教師可以通過多種形式來完成對(duì)詞匯掌握程度的評(píng)估。譬如完形填空的形式，基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)空詞，如果學(xué)生能正確地填空，就說明學(xué)習(xí)者很好地掌握了相關(guān)詞匯，并且這樣的檢測(cè)方式利于學(xué)生對(duì)分類詞匯保持較持久的記憶。當(dāng)然也可以通過閱讀來檢測(cè)學(xué)生是否掌握了新詞；通過給定詞匯、設(shè)計(jì)口語(yǔ)任務(wù)也可以檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握詞匯，也可以通過聽力或體驗(yàn)式寫作任務(wù)來檢驗(yàn)。為了增加學(xué)習(xí)的樂趣，還可以通過做游戲，教師設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的游戲，例如賓果游戲、猜詞游戲等等。不論什么水平的學(xué)習(xí)者，都喜歡在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，所以，教學(xué)過程中適當(dāng)穿插游戲會(huì)提高學(xué)習(xí)者的興趣，同時(shí)也能提高教與學(xué)的效果。當(dāng)然，在詞匯鞏固階段應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)者的差異，基于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)合理的詞匯鞏固任務(wù)。這就對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高的要求，既要熱愛英語(yǔ)教學(xué)，更要研究教學(xué)。
　　三、邊際效益最大化理論對(duì)詞匯教學(xué)的啟示
　　要將邊際效益最大化理論運(yùn)用于詞匯教學(xué)必須要將重新定位教師的角色，筆者認(rèn)為教師首先應(yīng)該是研究者，在教學(xué)中善于分析學(xué)生的學(xué)習(xí)類型，最重要的是確保在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行詞匯教學(xué)，達(dá)到最好的教學(xué)效果。其次，教師應(yīng)使用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。
　　1.理解學(xué)習(xí)者風(fēng)格
　　每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格是不一樣的，比如：視覺型、聽覺型等等。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，當(dāng)詞匯呈現(xiàn)無法兼顧所有學(xué)生時(shí)，教師要考慮學(xué)習(xí)者風(fēng)格的差異。
　　2.應(yīng)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式
　　評(píng)價(jià)方式的合理性對(duì)教學(xué)效果的提升有舉足輕重的作用，教師可以將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)三者綜合使用，對(duì)學(xué)生詞匯習(xí)得過程進(jìn)行監(jiān)控并及時(shí)做出反饋，通過訪談的方式熟悉每一位學(xué)生的具體情況，幫助學(xué)習(xí)者了解自己的詞匯習(xí)得情況，并且?guī)椭鷮W(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)成就感并培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神。
　　“英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)經(jīng)濟(jì)、有效地精講詞匯，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯知其然，知其所以然，擴(kuò)大積極詞匯的數(shù)量?！北疚年U述經(jīng)濟(jì)學(xué)中邊際效益最大化理論，并將之引用到詞匯教學(xué)中來。詞匯教學(xué)必須接受理論知識(shí)的指導(dǎo)。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，以及學(xué)生的特點(diǎn)采用一種可以取得最佳效果的教與學(xué)的方法。如何運(yùn)作更合理很難一概而論，教師應(yīng)基于學(xué)習(xí)者的水平和具體詞匯，憑借自己的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)詞匯，講解過程中要注意度的把握，例如講解到何種難度、詞匯的擴(kuò)充、詞匯的具體語(yǔ)用、文化含義的挖掘等都需要認(rèn)真計(jì)劃、安排，在實(shí)踐中不斷嘗試和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
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　?。ㄘ?zé)任編輯楊子）