外語教學(xué)中的元認(rèn)知策略訓(xùn)練

　　目前我國外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中普遍存在計劃性差而隨意性強(qiáng)、依賴性高而自主性弱的問題，其根本原因在于學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)過程中計劃、調(diào)控、評估等元認(rèn)知能力的缺失。而在外語教學(xué)中進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練是提高學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力、實現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”的重要途徑，也是外語教師面臨的一項重要任務(wù)。本文借助中西方語言學(xué)習(xí)策略研究成果，以元認(rèn)知理論為依據(jù)，結(jié)合個人教學(xué)實踐反思，對元認(rèn)知策略訓(xùn)練的必要性進(jìn)行探討，并對外語教師如何實施元認(rèn)知策略訓(xùn)練提出建議，旨在構(gòu)建一個清晰的元認(rèn)知訓(xùn)練模式，從而避免策略訓(xùn)練的盲目性，優(yōu)化訓(xùn)練成效。
　　一、元認(rèn)知理論與元認(rèn)知策略
　　“元認(rèn)知”概念由美國心理學(xué)家Flavell提出，是“關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知”。他將其定義為“認(rèn)知主體為完成某一具體目標(biāo)或任務(wù)，依據(jù)認(rèn)知對象對認(rèn)知過程進(jìn)行主動的監(jiān)控以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控三部分。元認(rèn)知知識是認(rèn)知主體在學(xué)習(xí)過程中對自身學(xué)習(xí)狀況水平的認(rèn)識，對學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)及學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識；元認(rèn)知體驗是指主體在進(jìn)行認(rèn)知活動時所經(jīng)歷的認(rèn)知體驗和情感體驗；元認(rèn)知監(jiān)控是主體對認(rèn)知過程進(jìn)行的一系列積極自覺的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，包括制定計劃、執(zhí)行監(jiān)控、檢查結(jié)果和采取補(bǔ)救措施等相應(yīng)的監(jiān)控策略。
　　元認(rèn)知理論豐富并拓展了學(xué)習(xí)策略的研究。在元認(rèn)知理論基礎(chǔ)上O’Malley和Chamot提出二語習(xí)得策略的分類，包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略三種。其中元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者宏觀計劃、管理、調(diào)控自身學(xué)習(xí)的策略，包括：計劃策略，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)前根據(jù)已有認(rèn)知知識對學(xué)習(xí)活動制定合適的目標(biāo)和實施方案；監(jiān)控策略，即學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)習(xí)活動的進(jìn)程、方法、效果進(jìn)行有意識監(jiān)控；評估策略，是學(xué)習(xí)者根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行自我評估。
　　二、元認(rèn)知的重要性及元認(rèn)知策略訓(xùn)練的必要性
　　1.元認(rèn)知對于認(rèn)知活動及學(xué)習(xí)自主性的重要作用
　　大量元認(rèn)知研究表明，元認(rèn)知是整個信息加工中最高級、最核心的決定性成分，是保證學(xué)習(xí)活動成功的高級技能，對提高個體外語習(xí)得能力起著極為重要的作用。它在學(xué)習(xí)者執(zhí)行語言學(xué)習(xí)任務(wù)之前、之中可有意識激活、維持良好情緒狀態(tài)并選擇合適的學(xué)習(xí)方法和策略；在學(xué)習(xí)語言過程中，還可監(jiān)控調(diào)整整個學(xué)習(xí)進(jìn)程，并根據(jù)語言學(xué)習(xí)中存在的問題對學(xué)習(xí)方法策略做出相應(yīng)調(diào)整；在學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，能總結(jié)性評價學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)效果?？傊?，元認(rèn)知在整個語言學(xué)習(xí)活動過程中起著宏觀調(diào)整和控制作用，直接影響制約著語言學(xué)習(xí)中認(rèn)知能力的發(fā)展和認(rèn)知結(jié)果，對提高語言認(rèn)知活動的效率意義重大。
　　元認(rèn)知在認(rèn)知主體的認(rèn)知活動中所起的制定計劃、調(diào)控進(jìn)程的作用，使元認(rèn)知能力成為影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性高低的決定因素。當(dāng)今社會的迅速發(fā)展變化使終身學(xué)習(xí)成為適應(yīng)未來社會之必然，學(xué)習(xí)者必須具備獨立于教師和課堂的自主學(xué)習(xí)能力才能適應(yīng)社會的發(fā)展和變化。HenriHolec認(rèn)為學(xué)習(xí)自主性就是“學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)自身學(xué)習(xí)的能力”，即學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自身語言需求確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法、獨立學(xué)習(xí)并評估學(xué)習(xí)效果。我國一些學(xué)者則將自主學(xué)習(xí)分為三個方面：對自身學(xué)習(xí)活動的預(yù)先計劃和安排；對學(xué)習(xí)活動的監(jiān)督、評價和反饋；對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)與修正。
　　從元認(rèn)知理論和學(xué)習(xí)自主性內(nèi)涵的對照可以看出，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性程度是與其元認(rèn)知水平相一致的，元認(rèn)知水平高的學(xué)習(xí)者必定具備更高的學(xué)習(xí)自主性，因此學(xué)習(xí)效果會更優(yōu)于其他學(xué)習(xí)者。
　　2.元認(rèn)知策略訓(xùn)練的必要性
　　基于元認(rèn)知對于認(rèn)知活動及學(xué)習(xí)自主性的重要作用，在外語教學(xué)中大力提高學(xué)習(xí)者元認(rèn)知水平成為提高外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵。而元認(rèn)知策略培訓(xùn)則是提高學(xué)習(xí)者元認(rèn)知水平的重要途徑。
　　O’Malley認(rèn)為元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)進(jìn)行計劃、監(jiān)控和調(diào)整的策略，是一種高層次的實施性技巧，是使學(xué)習(xí)者承擔(dān)他們自己學(xué)習(xí)責(zé)任的高級管理方法和工具。它在三種學(xué)習(xí)策略中處于中心地位，影響制約著認(rèn)知、情感策略的發(fā)展并對其起著指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和歸并的作用，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)任務(wù)的有效執(zhí)行、提高學(xué)習(xí)自主性起著核心作用。他指出，“沒有掌握元認(rèn)知策略的學(xué)生基本上是一個沒有方向和沒有能力評估自己的進(jìn)步、自己的成績和確定自己未來的學(xué)習(xí)方向的人”。
　　國內(nèi)外大量研究表明：善學(xué)者與不善學(xué)者最重要的區(qū)別在于能否根據(jù)時間、地點和學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，靈活選用最有利于實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的策略，換言之，在于他們是否有更好的元認(rèn)知意識。善學(xué)者因善于計劃、組織、管理和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)，擁有行之有效的學(xué)習(xí)方法和技巧而獲得較好的學(xué)習(xí)效果；不善學(xué)者則因元認(rèn)知意識和能力的缺乏而產(chǎn)生各種學(xué)習(xí)困難。因此，元認(rèn)知策略訓(xùn)練是幫助不善學(xué)者擺脫學(xué)習(xí)困難、提高學(xué)習(xí)效度和自主學(xué)習(xí)能力的重要手段。
　　大量研究亦證明學(xué)習(xí)策略是可教的和須教的。學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)策略知識并不等于能成功使用策略，所以外語教學(xué)中向?qū)W習(xí)者傳授外語學(xué)習(xí)策略知識的同時，也須明確指導(dǎo)他們?nèi)绾问褂脤W(xué)習(xí)策略，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)、自我驅(qū)動的效果。
　　三、外語教學(xué)中如何優(yōu)化元認(rèn)知策略訓(xùn)練效果
　　Cohen指出，典型的以策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的教學(xué)包括五個步驟：準(zhǔn)備階段、呈現(xiàn)階段、訓(xùn)練階段、鞏固階段和評估階段。筆者根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論及教學(xué)實踐認(rèn)為，為使元認(rèn)知策略訓(xùn)練達(dá)到最優(yōu)化效果，外語教師可根據(jù)Cohen策略訓(xùn)練。一方面將元認(rèn)知策略訓(xùn)練以學(xué)期為單位貫穿于總體外語教學(xué)中，使學(xué)生逐步學(xué)會規(guī)劃、調(diào)控整個學(xué)科既定階段的學(xué)習(xí)，獲取學(xué)科層面的自主學(xué)習(xí)能力；另一方面，對學(xué)生外語聽說讀寫技能進(jìn)行針對性的元認(rèn)知策略訓(xùn)練，使其獲得微技能層面的學(xué)習(xí)自主性。
　　1.學(xué)科層面的元認(rèn)知策略訓(xùn)練
　　準(zhǔn)備階段：教師可在學(xué)期開始第一周采取個人訪談、小組討論或調(diào)查問卷的方式對學(xué)生的元認(rèn)知策略使用現(xiàn)狀進(jìn)行診斷，以使今后的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練更具針對性和有效性。同時，須使學(xué)生了解元認(rèn)知基本理論和元認(rèn)知策略對于語言學(xué)習(xí)的重要意義，以提高學(xué)生參與元認(rèn)知策略訓(xùn)練的積極性。
　　呈現(xiàn)階段：教師可在學(xué)期第二周的課堂教學(xué)中對元認(rèn)知策略即計劃策略、監(jiān)控策略與評估策略進(jìn)行講解示范。計劃策略呈現(xiàn)內(nèi)容主要是幫助學(xué)生在了解自身水平、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上制定符合個人情況的學(xué)期學(xué)習(xí)計劃；監(jiān)控策略呈現(xiàn)內(nèi)容主要是通過鼓勵學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，將其注意力從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注和監(jiān)控自己的認(rèn)知過程，從而獲得學(xué)習(xí)監(jiān)控調(diào)節(jié)能力；評價策略呈現(xiàn)內(nèi)容主要是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確自我評價學(xué)習(xí)效果，以便及時發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)救。
　　訓(xùn)練階段：這是元認(rèn)知策略訓(xùn)練的核心部分，應(yīng)一直持續(xù)至學(xué)期結(jié)束前兩至三周。教師在該階段應(yīng)引導(dǎo)、督促和鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中堅持學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃?？勺寣W(xué)生通過撰寫學(xué)習(xí)周記不間斷地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，及時解決發(fā)現(xiàn)的問題，并通過自我評估與反思調(diào)整學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方法以實現(xiàn)既定目標(biāo)。
　　鞏固階段：在學(xué)習(xí)結(jié)束前兩至三周，可進(jìn)入鞏固階段。教師可采取多種形式對學(xué)生運用元認(rèn)知策略的情況進(jìn)行觀察與指導(dǎo)，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納并與學(xué)生共同尋求解決方案，總結(jié)語言學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。
　　評估階段：教師可在學(xué)期最后一周引導(dǎo)學(xué)生通過自評、互評的方式對本學(xué)期元認(rèn)知策略訓(xùn)練成果及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估、分析與總結(jié)，為今后的學(xué)習(xí)與教學(xué)提供參考、做好準(zhǔn)備。
　　2.微技能層面的元認(rèn)知策略訓(xùn)練
　　外語學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫四大微技能的認(rèn)知過程均較復(fù)雜，其順利、高效的完成要求學(xué)習(xí)者必須具備較高地將聽、說、讀、寫過程作為意識對象加以規(guī)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的元認(rèn)知能力。因此，外語教學(xué)中對學(xué)習(xí)者進(jìn)行微技能的元認(rèn)知策略訓(xùn)練對于提高外語學(xué)習(xí)效果意義重大。微技能的元認(rèn)知策略訓(xùn)練可根據(jù)策略訓(xùn)練的五步驟靈活進(jìn)行。
　　以聽力元認(rèn)知策略訓(xùn)練為例：在進(jìn)行聽力教學(xué)前應(yīng)首先向?qū)W習(xí)者講授有關(guān)聽力理解的元認(rèn)知知識，對聽者進(jìn)行學(xué)習(xí)成效歸因指導(dǎo)以提高學(xué)習(xí)者聽力元認(rèn)知意識和學(xué)習(xí)信心；幫助學(xué)習(xí)者制定合理的聽力近、遠(yuǎn)期目標(biāo)和計劃以使其明確努力方向。而后對于具體聽力任務(wù)的訓(xùn)練可按照聽前、聽中、聽后三個階段，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行指導(dǎo)：在聽前階段，激活或補(bǔ)充聽者長期記憶，幫助聽者根據(jù)聽力內(nèi)容主題制訂完成聽力任務(wù)的計劃；在聽中階段，指導(dǎo)聽者利用各種具體的認(rèn)知策略以及元認(rèn)知策略中的規(guī)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評估策略監(jiān)控聽力過程，保證聽力任務(wù)的完成；在聽后階段，指導(dǎo)聽者對聽力結(jié)果進(jìn)行自我評價，以及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整原有計劃和目標(biāo)。教師應(yīng)指導(dǎo)聽者運用評估策略對聽前、聽中階段進(jìn)行自我反思、評價和總結(jié)，找出存在的不足，吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)。
　　當(dāng)代外語教學(xué)越來越重視學(xué)習(xí)者的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主性是外語教學(xué)的大勢所趨。外語學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略訓(xùn)練是使學(xué)習(xí)者實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要途徑。因此，如何提高元認(rèn)知策略訓(xùn)練效果是當(dāng)今外語教師面臨的一項重要任務(wù)。為提高策略訓(xùn)練的效果，外語教師應(yīng)有針對性地認(rèn)真設(shè)計策略訓(xùn)練的方案并在實踐和教學(xué)反思中不斷改進(jìn)和完善訓(xùn)練手段，以期達(dá)到最優(yōu)化的元認(rèn)知策略訓(xùn)練效果。
　?。ㄘ?zé)任編輯郭振玲）