英語學(xué)習(xí)方式優(yōu)化的實施路徑

　　在我國傳統(tǒng)的英語教育中，學(xué)生普遍存在的問題是被動學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背，對所學(xué)內(nèi)容生吞活剝，整個學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)一片混沌狀態(tài)。因此，英語學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化勢在必行，以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的基本語言運(yùn)用能力，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、反饋信息、分析和解決問題的能力，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)平臺和條件。
　　一、體現(xiàn)學(xué)生主體性的英語教學(xué)設(shè)計
　　英語課堂教學(xué)設(shè)計就是英語教師根據(jù)正確的教學(xué)思想和英語教學(xué)原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對具體的教學(xué)對象和教材，對英語教學(xué)的整個程序及其總體結(jié)構(gòu)、具體環(huán)節(jié)及其有關(guān)層面，預(yù)先做出行之有效的策劃，是英語教師教育思想、思維流程和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。
　　1.課堂教學(xué)設(shè)計要注重問題設(shè)計，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。英語教師在英語教學(xué)設(shè)計時要學(xué)會思考如何使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)與交流中產(chǎn)生問題，并鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，鞏固并運(yùn)用所學(xué)語言知識。因為問題對于學(xué)生來說，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情趣，使他們充分集中學(xué)習(xí)注意力，誘發(fā)他們進(jìn)行積極的思考，培養(yǎng)他們獨立的思維能力，并訓(xùn)練他們的英語口語表達(dá)能力。學(xué)生只有在洞察問題之后才會具有極大的學(xué)習(xí)動力，也才能使其學(xué)習(xí)方式得到優(yōu)化。問題始終是課堂運(yùn)行的主要動力，而且是內(nèi)在的動力，同時也是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的動力。因此，英語課堂教學(xué)設(shè)計要注重問題的設(shè)計，使學(xué)生在思考問題、解決問題的過程中提高探究能力。
　　2.課堂教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)學(xué)生的差異性，關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展。在課堂教學(xué)設(shè)計中教師應(yīng)考慮到英語學(xué)科的特點和學(xué)生年齡的特征，英語教師在分析具體的教學(xué)內(nèi)容時，不僅要考慮課程及課時的教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排，還要了解學(xué)生的一般特征及對要學(xué)內(nèi)容的愛好程度和態(tài)度，在教學(xué)手段和教學(xué)方法的設(shè)計上應(yīng)盡量靈活多樣，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。在設(shè)計中教師要考慮到營造寬松氣氛，給予學(xué)生展示自我的平臺，處處鼓勵學(xué)生運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生綜合語言能力的提高。
　　3.課堂教學(xué)設(shè)計要考慮課堂活動的安排，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。英語學(xué)習(xí)是一種語言的學(xué)習(xí)過程，其實質(zhì)在于交流和交際，因此，英語課堂設(shè)計要豐富英語活動的設(shè)計，使教學(xué)活動豐富多彩、生動活潑，使學(xué)生在活動中平等、民主的交流與互動，從而提高自己的英語語言能力。英語課堂教學(xué)并非單單是教師講，學(xué)生學(xué)，而是師生之間及生生之間的交流；課堂教學(xué)活動要通過交流使學(xué)生學(xué)習(xí)英語，掌握英語，形成運(yùn)用英語的能力。因此，教師在課堂教學(xué)設(shè)計時，采用任務(wù)型教學(xué)思想，注重設(shè)置有意義、生動的、真實的語言情境，安排各種課堂教學(xué)活動。
　　4.創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生的情境學(xué)習(xí)。新課程提倡英語教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)身臨其境，在真實的語言情境中學(xué)習(xí)語言。因此，英語課堂教學(xué)設(shè)計中需要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性、積極性。然而，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)并非盲目的、隨意的，這給英語教師提出了更高的要求，要求教師要根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)特點、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)，并且創(chuàng)設(shè)的情境能夠充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生知識的建構(gòu)。
　　二、彰顯學(xué)生自主性的英語課堂教學(xué)過程組織
　　英語教學(xué)過程中教師要以學(xué)生為主體，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點和個性特點，從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和個性需要出發(fā)，精心組織教學(xué)；教師要在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)主體的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂中，讓學(xué)生通過自主、合作、情境體驗等方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，感受成功，享受學(xué)習(xí)樂趣。
　　1.對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)。每個人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣，因此每個人的具體學(xué)習(xí)方式是不同的。因此，在課堂教學(xué)中要求教師要關(guān)注學(xué)生差異，尊重學(xué)生的獨特個性，為每個學(xué)生提供發(fā)展個性的空間，以滿足學(xué)生的個性化需要；實行個性化教學(xué)，了解每位學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，使教學(xué)方式適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)，使其運(yùn)用適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。
　　2.給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。英語課堂教學(xué)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。也就是要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；讓學(xué)生盡可能自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題；讓學(xué)生參與課堂活動；讓學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)方法；讓學(xué)生做自我檢測和反思。然而，在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，英語教師是課堂的“主角”，課堂多是教師對語法和詞匯的講解過程，很少給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，因此，學(xué)生的稟賦和潛能很難得以充分的發(fā)揮。新課程理念下的課堂教學(xué)需要改變這一現(xiàn)狀。這要求教師為學(xué)生營造民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，充分喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動開放的學(xué)習(xí)空間，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利；多給學(xué)生以參與者的身份進(jìn)行課堂教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性。
　　3.鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。英語課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)形式有小組合作、同桌交流、組間交流、全班交流等。英語課堂多在情境對話、角色表演中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在充滿熱烈氣氛的合作氛圍中，學(xué)生不但對所學(xué)句型、語法有所掌握，也提高了他們的語言交際能力。無論采用何種形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生都是為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同提高，教師在此過程中也要全身心地融入到學(xué)生中去，與學(xué)生一起合作、交流，共建有利于學(xué)生個性發(fā)展的課堂氛圍。
　　三、以生為本的英語學(xué)習(xí)評價體系重構(gòu)
　　以往的英語教學(xué)中采用的評價方式是單一的，主要以考試為主。這種評價采用的使終結(jié)性評價方式，評價只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)，卻往往忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。因此，我們需要改變這種評價現(xiàn)狀，重構(gòu)一個以學(xué)生為本的英語學(xué)習(xí)評價體系。以學(xué)生為本的英語學(xué)習(xí)評價體系通常是通過評價使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步和成功，認(rèn)識自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生綜合語言能力的全面發(fā)展。評價應(yīng)能使英語教師獲得英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，不斷提高教育教學(xué)水平。
　　1.堅持形成性評價和終結(jié)性評價并重。對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。英語學(xué)習(xí)評價應(yīng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度、能力、價值觀和學(xué)習(xí)方式，掌握基礎(chǔ)知識水平及綜合語言能力以及表現(xiàn)出的發(fā)展?jié)撃艿?，進(jìn)行綜合全面的評價。關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所取得的進(jìn)步，使評價學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程成為激勵學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和情境學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生在評價中學(xué)會學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)評價體系要有助于學(xué)生監(jiān)控并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，有助于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并有助于增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心。
　　2.讓學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)評價，培養(yǎng)學(xué)生的評價能力。以往的教學(xué)評價把學(xué)生這一主要的評價對象排斥在外，并且在許多評價項目中，評價多是來揭露學(xué)生學(xué)習(xí)怎么無效、無能等方面，造成評價者和被評價者之間關(guān)系的緊張，不合作甚至關(guān)系對立，這勢必會影響評價工作的順利進(jìn)行，甚至造成評價結(jié)果失真。因此，要倡導(dǎo)評價主體多元化，自評和他評相結(jié)合，以自評為主，把英語教學(xué)評價的主動權(quán)還給學(xué)生，在此過程中英語教師要給予學(xué)生以指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會評價。學(xué)生在具體的課堂教學(xué)環(huán)境中可采用靈活多樣的評價方式。
　　第一，自評，它是英語教學(xué)評價追求的目標(biāo)。在英語教師的指導(dǎo)下，學(xué)生不僅要會如何更好地學(xué)習(xí)英語，更要學(xué)會在學(xué)習(xí)過程中如何自我檢驗與評價，提高自身的辨別能力和評價能力。在此過程中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式將逐步得到優(yōu)化，學(xué)生的獨立性增強(qiáng)。
　　第二，互評，即教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間相互評價。此評價過程是師生學(xué)習(xí)和交流的過程，學(xué)生能從教師和同學(xué)的評價中認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，從而更全面地認(rèn)識自我，選擇更適合自己的學(xué)習(xí)方式；教師通過學(xué)生對自己的教學(xué)水平和教學(xué)效果的評價，更加清晰地審視自己，從而提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和反思能力。
　　第三，組評，即以英語學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行評價。由組長負(fù)責(zé)，對該小組成員的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行共同討論，大家給予協(xié)商和建議，并征求教師的認(rèn)可。這樣的評析方式，有利于在英語學(xué)習(xí)中營造一個和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到相互激勵、相互促進(jìn)的目的，更加有利于小組成員合作學(xué)習(xí)。
　　3.讓英語學(xué)習(xí)評價充滿人文關(guān)懷。在英語學(xué)習(xí)評價中，教師不能用學(xué)習(xí)成績這一唯一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，要用多角度眼光去看待學(xué)生。要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式、發(fā)展水平的差異，采取恰當(dāng)適度的評價方式，設(shè)計不同層次、不同類型的評價目標(biāo)，允許學(xué)生選擇適合自己的評價方式及學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生充分展示自身優(yōu)勢并體驗成功；用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，對學(xué)生采用期待式評價，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，相信每位學(xué)生的潛能是無限的，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，完善自我；用賞識的眼光看待每位學(xué)生，教師應(yīng)在日常教學(xué)的每一次評價中，給予學(xué)生以贊賞、熱情、充滿信任的評價，激勵、鼓舞學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的信心和力量。學(xué)生會在充滿人文關(guān)懷的學(xué)習(xí)評價中，感知學(xué)習(xí)的樂趣，探尋和優(yōu)化適合自身的學(xué)習(xí)方式。
　?。ㄘ?zé)任編輯陳國慶）