外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)型學(xué)習(xí)的構(gòu)建模式

　　1在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下實(shí)施英語(yǔ)任務(wù)型學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是完成知識(shí)意義的構(gòu)建。本文基于Willis提出的任務(wù)型學(xué)習(xí)三步驟，將其理論框架運(yùn)用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的模式中，探討其實(shí)踐過(guò)程中的不足，提出外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)型學(xué)習(xí)的循環(huán)模式，即創(chuàng)設(shè)任務(wù)→自主學(xué)習(xí)分解、實(shí)踐任務(wù)→網(wǎng)絡(luò)探索、協(xié)作學(xué)習(xí)→完成任務(wù)→創(chuàng)設(shè)新任務(wù)。
　　一、任務(wù)型學(xué)習(xí)的假想
　　1.任務(wù)型學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。任務(wù)型學(xué)習(xí)是基于教師指定學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)者主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的學(xué)習(xí)活動(dòng)。Willis（1996）提出任務(wù)型學(xué)習(xí)三步驟：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語(yǔ)言聚焦。前任務(wù)即教師介紹主題和任務(wù)；任務(wù)環(huán)是指學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，計(jì)劃、匯報(bào)任務(wù)，它是任務(wù)型學(xué)習(xí)的核心部分；語(yǔ)言聚焦是學(xué)生主動(dòng)自我分析任務(wù)，在教師指導(dǎo)下探究語(yǔ)言難點(diǎn)[1]。
　　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在由現(xiàn)代信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的全新溝通機(jī)制與資源庫(kù)的學(xué)習(xí)環(huán)境中開展的遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，其主體有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教學(xué)指導(dǎo)者、教學(xué)資源和學(xué)習(xí)者。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本保證，其中教學(xué)指導(dǎo)者的導(dǎo)學(xué)作用是關(guān)鍵；學(xué)習(xí)者是主動(dòng)實(shí)施目標(biāo)與計(jì)劃的核心；教學(xué)資源是這兩者的調(diào)節(jié)劑，這四個(gè)因素相輔相成，構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。
　　2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的任務(wù)型學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者不受時(shí)間和空間支配，不受資源條件限制，不受資源運(yùn)行方式限制，廣泛進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)，這一空前的“開放性”特點(diǎn)為任務(wù)型學(xué)習(xí)提供了良好的運(yùn)行環(huán)境和技術(shù)支持。
　　任務(wù)型學(xué)習(xí)將知識(shí)隱含于任務(wù)之中，通過(guò)任務(wù)的完成來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和動(dòng)力，利用網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)地獲取無(wú)限的相關(guān)知識(shí)。這一過(guò)程可以表現(xiàn)為：創(chuàng)設(shè)任務(wù)→分析任務(wù)→執(zhí)行任務(wù)→反饋任務(wù)→完成任務(wù)。這個(gè)過(guò)程都是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，用類似科學(xué)研究的方式，以“任務(wù)”要求激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)施。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有四個(gè)主要的因素：學(xué)習(xí)者、教師、任務(wù)和環(huán)境[2]。
　　3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)型學(xué)習(xí)的假設(shè)。我們將Willis設(shè)計(jì)的實(shí)施任務(wù)型學(xué)習(xí)的框架運(yùn)用于外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的模式，如圖1所示：
　　在這個(gè)基于任務(wù)的學(xué)習(xí)模式系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)者是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的核心。他們不是被動(dòng)接受學(xué)習(xí)任務(wù)，而是通過(guò)對(duì)創(chuàng)設(shè)任務(wù)的探究，利用可得的溝通機(jī)制與資源庫(kù)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。
　　教學(xué)指導(dǎo)者在這個(gè)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)循環(huán)中始終起著提供反饋和引導(dǎo)的作用。他們可設(shè)學(xué)習(xí)專題，也可以和學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程交流、在線答疑。
　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是這個(gè)學(xué)習(xí)模式的保證。在這個(gè)基于任務(wù)的豐富的資源和空間里，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及師生之間相互溝通交流都需要有穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的支持。
　　學(xué)習(xí)資源是經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理，能在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)上運(yùn)行的信息資源。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，可以對(duì)這些資源進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，制作成多媒體課件，放在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，供師生學(xué)習(xí)和借鑒。
　　然而，在實(shí)踐驗(yàn)證中，我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果并非如當(dāng)初所愿。首先，這個(gè)模式下的學(xué)習(xí)者并沒有完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的約束，達(dá)不到自主學(xué)習(xí)的目的。其次，這個(gè)模式?jīng)]有強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的交互活動(dòng)，更沒有通過(guò)使用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行信息交流和情感溝通。第三，在這個(gè)模式下，現(xiàn)代信息技術(shù)的豐富資源得不到有效利用，學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成失去興趣，教學(xué)指導(dǎo)者也對(duì)創(chuàng)設(shè)新的任務(wù)失去信心。
　　二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)型學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)原則
　　1.任務(wù)設(shè)計(jì)要由準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)操作系統(tǒng)支持。網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)必須準(zhǔn)確及時(shí)地記錄在線學(xué)習(xí)者的相關(guān)信息，只有這樣，才能為系統(tǒng)分析學(xué)習(xí)者行為特征、優(yōu)化學(xué)習(xí)模式提供數(shù)據(jù)依據(jù)，真實(shí)反映學(xué)習(xí)者的完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)的情況[3]。
　　2.任務(wù)設(shè)計(jì)要呈階梯式。任務(wù)型學(xué)習(xí)中的任務(wù)，不是單一的或孤立的，而是循環(huán)的、連續(xù)的。任務(wù)可能出現(xiàn)在多個(gè)層次，如分解任務(wù)、協(xié)商任務(wù)、反饋任務(wù)、實(shí)現(xiàn)任務(wù)等，在這任務(wù)鏈中前一個(gè)任務(wù)的成功是完成后續(xù)任務(wù)的前提或共同完成目標(biāo)的必要條件。
　　3.任務(wù)設(shè)計(jì)要具有真實(shí)性、開放性。設(shè)計(jì)任務(wù)用以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，將學(xué)科中具有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)與社會(huì)情境有機(jī)結(jié)合，完成這樣的任務(wù)才能有助于學(xué)習(xí)者建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)[4]。
　　4.任務(wù)設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)教學(xué)指導(dǎo)者的支架作用。學(xué)習(xí)者在教師的組織和引導(dǎo)下互動(dòng)討論、交流任務(wù)，同時(shí)貫穿情感交流。通過(guò)這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)，每位學(xué)習(xí)者包括教學(xué)指導(dǎo)者的思維與智慧會(huì)被整個(gè)群體共享，順利完成任務(wù)，從而對(duì)新的任務(wù)產(chǎn)生濃厚的興趣，這是完成任務(wù)的真正意義所在。
　　三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)型學(xué)習(xí)的構(gòu)建模式
　　根據(jù)以上研究成果，在將Willis設(shè)計(jì)的實(shí)施任務(wù)型學(xué)習(xí)的框架運(yùn)用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行改進(jìn)的基礎(chǔ)上，我們建構(gòu)了一個(gè)暫新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)型學(xué)習(xí)模式。如圖2所示。
　　該模型中，以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)交互工具對(duì)學(xué)習(xí)者的任務(wù)型學(xué)習(xí)給予管理維護(hù)和信息支持，并以教學(xué)指導(dǎo)者給予學(xué)習(xí)者的情感支持和對(duì)他們網(wǎng)絡(luò)行為的評(píng)價(jià)為載體，以任務(wù)型學(xué)習(xí)為過(guò)程，以學(xué)習(xí)者、教學(xué)指導(dǎo)者形成的交流溝通平臺(tái)為支架的自主性和協(xié)作性學(xué)習(xí)模式。本模式包括以下五個(gè)主要的環(huán)節(jié)。
　　1.創(chuàng)設(shè)任務(wù)。創(chuàng)設(shè)任務(wù)時(shí)，教學(xué)指導(dǎo)者將學(xué)習(xí)主題置于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之中，如可以利用搜索引擎收集和查閱大量有關(guān)資料，選取一些適合學(xué)生閱讀的英文網(wǎng)站、網(wǎng)址、文本和圖片等提供給學(xué)生，或輔以熱身運(yùn)動(dòng)以創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)習(xí)者提供完成任務(wù)必需的資源和方法。
　　2.自主學(xué)習(xí)分解、實(shí)踐任務(wù)。明確具體學(xué)習(xí)任務(wù)后，就可進(jìn)入Learning process，學(xué)習(xí)者可根據(jù)教師制作的網(wǎng)頁(yè)和所提供的相關(guān)鏈接，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，組織行之有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者動(dòng)手將自己查找到并重組的信息發(fā)到網(wǎng)站或主題網(wǎng)頁(yè)上，供大家共享。
　　3．網(wǎng)絡(luò)搜索、協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的多種學(xué)習(xí)資源，或在寢室內(nèi)互相交流，或根據(jù)各自的任務(wù)上網(wǎng)查詢，然后在班級(jí)的公共郵箱或BBS上進(jìn)行師生之間、協(xié)作小組之間的全面互動(dòng)協(xié)商，開展一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，既能聽到，又能看到，經(jīng)過(guò)同學(xué)間的結(jié)對(duì)練習(xí)或小組活動(dòng)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，非常有利于英語(yǔ)知識(shí)的獲取和保持。
　　4.完成任務(wù)。由教學(xué)指導(dǎo)者或?qū)W習(xí)小組對(duì)所完成的任務(wù)進(jìn)程逐項(xiàng)評(píng)價(jià)，以便學(xué)習(xí)者及時(shí)進(jìn)行修正和再學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以通過(guò)Internet，及時(shí)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)指導(dǎo)者所起的作用始終是學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者以及學(xué)習(xí)者的情感激勵(lì)者，來(lái)積極營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。
　　5.確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)新任務(wù)。學(xué)習(xí)者因教師平等協(xié)商并完成任務(wù)產(chǎn)生興趣，因興趣產(chǎn)生動(dòng)力，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)新的任務(wù)，形成一個(gè)循環(huán)模式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)型學(xué)習(xí)就是這樣最終完成知識(shí)意義的構(gòu)建，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　總之，任務(wù)型學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)中通過(guò)履行一系列的任務(wù)來(lái)完成或達(dá)到學(xué)習(xí)目的。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建的信息使成員間的溝通變得快捷、簡(jiǎn)單。這一學(xué)習(xí)模式既為學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)提供了理想的場(chǎng)所，也可以不斷激勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索知識(shí)的動(dòng)力，更好地完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。當(dāng)然，不存在能解決一切問(wèn)題的“萬(wàn)能”學(xué)習(xí)模式，所以，在運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施這一模式的過(guò)程中還需不斷探索、反思、評(píng)估實(shí)驗(yàn)的效果，完善自己的教學(xué)理念和獨(dú)特的教學(xué)方法。
　　參考文獻(xiàn)
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