“4W+C”的說課模式

　　說課的最初產(chǎn)生于中小學(xué)新教師在職培訓(xùn)。為了快速提高新教師的課堂教學(xué)水平和實際教學(xué)效果，學(xué)校組織有經(jīng)驗的教師來聽新教師對其所準(zhǔn)備的課作出匯報說明，然后提出相應(yīng)建議，故名說課。近年來，隨著新課改的發(fā)展需要，說課作為一種簡便實用的教學(xué)技能展示和教學(xué)交流研討方式，在各層次師資評價中被越來越多采用。說課已成為師范教學(xué)技能培訓(xùn)的有效方式，并且在教學(xué)技能大賽中被廣泛應(yīng)用。但由于說課來源于具體教學(xué)實踐，其理論性和規(guī)范性沒能取得相應(yīng)的進展，許多教師都采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對說課都還比較陌生，與說課相關(guān)的信息資源也較為缺乏，鑒于此，我們結(jié)合現(xiàn)代教育心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)的有關(guān)理論以及我們的實踐經(jīng)驗，對說課進行了較為詳細的闡述，提出“4Ｗ＋Ｃ”的說課模式，進一步充實說課這一教學(xué)研討方法。
　　一、說課
　　1.說課的概念
　　說課是教師對其課堂教學(xué)設(shè)計方案進行陳述、說明和答辯的過程；其要素包括：內(nèi)容、學(xué)情、目標(biāo)、活動和評價；其主要特征是運用教育系統(tǒng)方法對教學(xué)過程中的各個要素進行全面的分析、設(shè)計與安排；其目的是將教學(xué)知識內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)需求與教師的教學(xué)幫助三者密切聯(lián)系在一起，盡力謀求目標(biāo)、過程和效果的整體一致性。
　　2.說課與備課的區(qū)別
　　要想清楚地認(rèn)識說課，我們首先要弄清說課與傳統(tǒng)的備課之間的區(qū)別，盡管二者同是為教學(xué)準(zhǔn)備，但是在教育理念、教學(xué)目的、思考要素、準(zhǔn)備重點、教與學(xué)的評價等方面都有著極大的不同之處，如下表1所示。
　　二者的最大區(qū)別，就是說課不僅是教學(xué)準(zhǔn)備，也是對課堂教學(xué)要素的系統(tǒng)思考與理性認(rèn)知的過程，因而說課帶有一定的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)研究的性質(zhì)。另外，說課和教案也有一定區(qū)別。
　　3.說課與上課的區(qū)別
　　說課也是講課，但與講課既有聯(lián)系又不相同，說課是上課的前期設(shè)計；上課是說課的后期實施。說課與上課的主要區(qū)別之處可見下表。
　　二、“4Ｗ＋Ｃ”的說課模式
　　在對進行教學(xué)技能訓(xùn)練的時候，為了讓教師盡快掌握說課的內(nèi)容與方法，根據(jù)教學(xué)設(shè)計的相關(guān)理論和我們的教學(xué)實踐，總結(jié)提出了“4Ｗ＋Ｃ”的說課模式：即“教什么（What）”、“教給誰（Whom）”、“如何教（How）”、“為什么這樣教（Why）”和“創(chuàng)新點（creation）”。
　　1.教什么
　　“教什么”是要對教學(xué)的內(nèi)容進行分析和目標(biāo)進行確定。
　?。?）內(nèi)容分析。分析的側(cè)重點有三：一是教學(xué)重點的確定。由于在教材上，知識信息大多以線形平鋪的方式所呈現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)時不容易識別知識重點，即使以著重號標(biāo)示的字句，學(xué)生也很難直接理解或認(rèn)識到其重要價值，這就需要教師突出重點進行講解，這是在有限的課堂時間內(nèi)提高教學(xué)有效性的必要保證。二是知識層級分析：要對多個知識點之間的相互關(guān)系進行梳理，弄清各知識點之間的邏輯從屬關(guān)系和層級支撐關(guān)系，這樣才能使教學(xué)條理清晰、層次分明。三是知識類型分析：辨別是事實性知識、陳述性知識，還是技能與程序性知識？因為不同類型的知識需要截然不同的學(xué)習(xí)認(rèn)知方式和教學(xué)指導(dǎo)方法。
　?。?）目標(biāo)確定。這里所說的目標(biāo)是指學(xué)習(xí)目標(biāo)而不是教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生必須學(xué)習(xí)的，并在教學(xué)結(jié)束后可以用行為表現(xiàn)出來的基本能力要求。學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的主語是學(xué)生，謂語是對學(xué)生行為的描述，狀語是對操作條件和達標(biāo)程度的限定。學(xué)習(xí)目標(biāo)中包括預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的行為證據(jù)兩個要點，它對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的結(jié)果評價具有導(dǎo)向作用。學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類我們采用新課改的三維目標(biāo)，即“知識技能目標(biāo)、過程方法目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)”。
　　2.教給誰
　　“教給誰”是要對教學(xué)的對象即學(xué)生的情況進行掌握和分析。這項內(nèi)容在教師的備課中大多是空白項，對學(xué)情的認(rèn)識不足已成為影響他們教學(xué)有效性的致命硬傷。因為教學(xué)成效的最終評價不是教師講得精彩，而是學(xué)生能夠?qū)W會。學(xué)情分析是我們從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)志性步驟。學(xué)情分析有利于教學(xué)難點的確定。因為教學(xué)的困難不僅在于知識點的難度，更來自于學(xué)生理解的困難程度。另外學(xué)情分析也是我們選擇教學(xué)方法的一個重要參考依據(jù)，如果不知道學(xué)生已經(jīng)理解的東西和已有的經(jīng)驗的話，教師對教學(xué)策略的運用就可能不恰當(dāng)或者是無效的。
　　學(xué)情分析的要點有三：一是學(xué)生先前知識技能和學(xué)習(xí)動機。認(rèn)知心理學(xué)的研究表明：人類有效學(xué)習(xí)的最重要的內(nèi)因條件是學(xué)生原有的知識技能和學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。成功的教學(xué)必須建立在學(xué)生已有的知識技能基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生找到新舊知識的內(nèi)部聯(lián)系，才能使學(xué)生更好地習(xí)得和保持新的知識技能。學(xué)習(xí)動機決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、注意力和持久性，盡管教師不能給予學(xué)生動機，但是在教學(xué)中激發(fā)和促進學(xué)習(xí)動機，既是教師的責(zé)任，也是提高其教學(xué)有效性的需要。二是學(xué)生思維認(rèn)知特征分析。學(xué)校理論知識的重要類型是由各種思想觀點構(gòu)成的，對這些思想觀點的理解就是認(rèn)知。皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段論揭示我們：人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展是分年齡、分階段，逐漸從低級向高級增長的。教材的作者和教師們常規(guī)的做法是以自己的思維認(rèn)知方式來表述和講授知識，而忽視了他們與學(xué)生思維認(rèn)知水平之間的差異。這一認(rèn)識誤區(qū)致使教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的情況是：老師覺得自己已經(jīng)講得很清楚了，可學(xué)生們就是表現(xiàn)茫然、理解不了。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅需要知識的養(yǎng)分，同時更需要思維認(rèn)知能力的培養(yǎng)。如何在教學(xué)中依據(jù)認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律性，幫助學(xué)生經(jīng)歷內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)的積極建構(gòu)，這是一個有待我們發(fā)掘的重要教學(xué)研究領(lǐng)域。學(xué)情分析的要點之三是學(xué)生學(xué)習(xí)困難預(yù)期。盡管造成學(xué)習(xí)困難的因素是多方面的，但最為重要的有動機興趣的缺乏、先前知識技能的不足、認(rèn)知思維能力欠缺，以及不良學(xué)習(xí)行為的慣性作用。教師若想戰(zhàn)勝這些潛在的困難，就必須通過交流傾聽、換位思考、行為觀察和心理分析等方法，深入地了解學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的困難，做真正能夠“解惑”之師。
　　3.如何教
　　“如何教”是在內(nèi)容分析、目標(biāo)確定和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教師對教學(xué)過程中的教學(xué)方法、媒體教具，尤其是教學(xué)活動做出精心的選擇與設(shè)計。這是教師教學(xué)知識技能的集中展示，更是說課中的重頭戲。好教師不僅具有熟識的學(xué)科知識，更要具備因材施教、化難為易，按照學(xué)生的實際需求提供富有成效的教學(xué)幫助的能力。
　　首先說教法的選擇和運用。原先單向知識傳授的課堂教學(xué)中，教師常采用單一枯燥的講授法?，F(xiàn)代教學(xué)論的研究表明：不同類型的學(xué)習(xí)需要不同種類的教學(xué)方法策略。例如，在知識概念類教學(xué)中應(yīng)選用意義連接法，在導(dǎo)入時給出該概念的成功應(yīng)用事例，在講解時說明其意義價值并盡量和學(xué)生的個人經(jīng)驗作積極的意義連接。而在技能程序類教學(xué)中應(yīng)選用示范教學(xué)法等。在素質(zhì)教育和新課程改革的推動下，啟發(fā)法、探究法、情境設(shè)置法、角色扮演法等豐富多彩的教學(xué)方法越來越多地出現(xiàn)在說課的實踐當(dāng)中。教法選擇應(yīng)以激發(fā)學(xué)習(xí)主動性、突出知識重點、化解學(xué)習(xí)難點作為依據(jù)。
　　再者是媒體教具的選擇應(yīng)用。此項具有明顯的技術(shù)時代特征，在印刷技術(shù)時代，我們以板書、掛圖作為主要的教學(xué)媒體，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和學(xué)?，F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的增加，教師們開始較多地選用計算機多媒體。值得注意的是，在使用新的科技工具的同時，一定要注重教學(xué)觀念、教學(xué)模式的更新改變。不能穿新鞋走老路，用計算機替代教師，用電子教案替代黑板，用機灌替代人灌，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更重的負擔(dān)。畢竟媒體本身不能產(chǎn)生學(xué)習(xí)，計算機多媒體給使用者帶來的只是教學(xué)現(xiàn)代化的外表，而非教學(xué)現(xiàn)代化的本質(zhì)。
　　第三是教學(xué)活動的設(shè)計。這包括學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和老師的助學(xué)活動以及二者的交互作用。在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論中，學(xué)生不再是被教師“知識填鴨”的容器，而是知識的主動探尋者和建構(gòu)者。因此，為學(xué)生設(shè)計主動認(rèn)知的活動，提供更多的參與機會。例如：現(xiàn)象解釋、原因假設(shè)、數(shù)據(jù)歸納、觀點論辯、類比推理、合作交流等，這既是教學(xué)設(shè)計的重點，也是說課的關(guān)鍵之處。
　　4.為什么這樣教
　　在此項題目下，我們要求教師對自己教學(xué)方案中所依據(jù)和應(yīng)用的教育心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、課程論的原理或規(guī)則進行說明，為自己教學(xué)方案的科學(xué)性提供合理的舉證。此舉能極好地促進教師將所學(xué)到的教學(xué)知識與自己的教學(xué)實踐相結(jié)合，更深刻地理解教育、教學(xué)理論的實際價值，促進教師教學(xué)技能培訓(xùn)從隨意性走向規(guī)范化、從粗放型走向精致型，提高其科學(xué)有效性。
　　5.創(chuàng)新點
　　創(chuàng)新點是要求教師將自己教學(xué)設(shè)計方案的特色和創(chuàng)新點進行說明：針對什么教學(xué)問題？有什么新的思路和觀點？采用了什么新的方法和手段等？其目的是鼓勵教師的教學(xué)研究意識和做出教學(xué)創(chuàng)新的行為嘗試。由于教學(xué)的學(xué)生對象和信息資源都是變化的，也由于教學(xué)改革的動態(tài)變化性，因而教學(xué)是一個需要教師敏感地發(fā)現(xiàn)問題、科學(xué)地研究問題與有效地解決問題的動態(tài)過程。在說課中加入創(chuàng)新點的內(nèi)容，為說課注入了教學(xué)研究和教學(xué)創(chuàng)新的元素，此舉作為我們對師資創(chuàng)造力培養(yǎng)的新舉措，同時也為提高教師的社會生存能力與就業(yè)適應(yīng)能力作出了努力。
　　以上是我們在說課的模式上所作的研究與嘗試，此模式在教師的教學(xué)技能訓(xùn)練和新教師上崗培訓(xùn)的實踐中，收到了較好的實際效果，并且在教師的教學(xué)論文撰寫中也得到了證明。相信我們的經(jīng)驗對廣大基礎(chǔ)教育工作者也會有參考價值。說課作為一種教學(xué)設(shè)計、教學(xué)研討與教學(xué)改革的具體形式，必將獲得日益旺盛的現(xiàn)實生命力，并結(jié)出更多改革創(chuàng)新之成果。
　　參考文獻
　　[1] 喬治.J.波斯納，等.學(xué)程設(shè)計教師課程開發(fā)指南.趙中建，等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.
　　[2] R.M.加涅，等.學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論.皮連生，等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.
　　[3] 皮連生.教學(xué)設(shè)計——心理學(xué)的理論與技術(shù).北京：高等教育出版社，2000.
　　[4] B.英海爾德，等.學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展.李其維譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.
　　[5] Priscilla Norton，等.信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新.吳洪健，倪南奇譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.
　?。ㄘ?zé)任編輯楊子）