模糊理論在英語教學(xué)中的運用

　　“模糊”理論，最初由美國伯克利加利福尼亞大學(xué)數(shù)學(xué)控制論專家查德（Zedeh）教授于1965年在《信息和控制》雜志上發(fā)表的一篇題為《模糊集》的文章中提出來的。他指出，在現(xiàn)實物質(zhì)世界中所遇到的客體，經(jīng)常沒有精確規(guī)定的界限。但人的認(rèn)識能力有一定的模糊特性，在一定條件下能大致地把握它們。這種模糊性是普遍、絕對的。由于人們對現(xiàn)實世界的認(rèn)識和抽象思維都通過語言來表達(dá)，所以模糊性也就不可分離地存在于自然語言中（區(qū)別于人工設(shè)計的機(jī)器語言、數(shù)理語言等）。
　　一、在英語教學(xué)中運用模糊理論的必要性
　　1.英語作為語言本身具有模糊性
　　客觀世界以及主觀世界的模糊性決定了思維和語言的模糊性。從根本上說，模糊性是自然語言的基本屬性。有時，自然語言的這種模糊性反使它顯得豐富多彩、更具表現(xiàn)力。英語作為一種自然語言，其模糊性表現(xiàn)在多方面。首先，詞義量的范圍的不確定性。如dawn，morning，evening，night等常用時間名詞，都沒有明確的時間上限和下限；good，bad，beautiful，ugly，big，small等形容詞和very，slightly，alittle，extremely等程度副詞，也都是典型的模糊詞。其次，在語法范疇的含義上也涉及到模糊性的問題。以往的英語教學(xué)中，教師一般習(xí)慣于給學(xué)生灌輸各種“精確”的語法規(guī)則和詞語的“準(zhǔn)確”解釋，但學(xué)生在實際運用（尤其是口語）時卻發(fā)現(xiàn)，很多語法規(guī)則和詞語解釋都有例外，是否合乎語法并沒有截然分明的界限，有些語法錯誤的句子仍能傳遞信息，交流思想，并不妨礙理解。再者，由于文化差異，英語話語篇章意義具有模糊性。如聽到“Would you like to come in and sit?”，這時就需要根據(jù)文化背景知識及說話語境去判斷是真心邀請還是請求或只是客套話而已。由此可見，語言中模糊現(xiàn)象無處不在。
　　2.英語教學(xué)大綱本身具有模糊性
　　統(tǒng)一的英語教學(xué)大綱是英語教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是英語教學(xué)的指揮棒。然而，英語教學(xué)大綱內(nèi)容本身存在著一定的彈性和語義模糊性。如《全日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)大綱》對高中英語教學(xué)目的是這樣表述的：在義務(wù)教育初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生鞏固、擴(kuò)大基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，提高初步運用英語進(jìn)行交際的能力，側(cè)重提高閱讀能力；使他們在英語學(xué)習(xí)過程中，受到思想品德、愛國主義和社會主義等方面的教育，增進(jìn)對外國文化，特別是英語國家文化的了解；在學(xué)習(xí)中，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。從以上表述的用詞“基本”、“初步”、“有效的”等，我們不難看出英語教學(xué)目的具有模糊性，而這種模糊性的限制語恰恰說明了高中英語教學(xué)目的適時得體，符合實際要求。同時，這對于評價教師的業(yè)績以及學(xué)生的成績都大有好處。我們在教學(xué)過程中也不要把聽、說、讀、寫等英語基本技能之間的界限分得那么清楚，應(yīng)該模糊它們之間的界限。從表面看，仿佛是模糊了教學(xué)的幾個不同的目的，實際上才是真正達(dá)到教學(xué)的最終目的。
　　3.英語教學(xué)法流派之間具有模糊性
　　英語教學(xué)法流派紛呈，理論各異，新觀點、新方法、新學(xué)派層出不窮。到目前為止已有數(shù)十種教學(xué)法流派存在。如翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、認(rèn)知法、交際法、自然法、暗示法等等。各種教學(xué)法之間既相互排斥，又互相滲透，有著緊密的聯(lián)系。各種學(xué)派的產(chǎn)生和共存是一種“百花齊放，百家爭鳴”的正?，F(xiàn)象。一種新學(xué)派的產(chǎn)生不會導(dǎo)致原有學(xué)派的完全消失，而可能成為滿足社會需要的必要補充，即使是對立學(xué)派的產(chǎn)生也是如此。比如翻譯法與直接法，視聽法與認(rèn)知法就是作為對立關(guān)系而存在的。而有些學(xué)派之間存在著發(fā)展的關(guān)系。這種發(fā)展關(guān)系使英語教學(xué)法流派形成了兩條發(fā)展線路：（1）直接法—聽說法—視聽法—交際法；（2）翻譯法—自覺對比法—認(rèn)知法。在不斷地改進(jìn)、完善和發(fā)展中，各個流派都充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，取長補短，并肩而行，同時這種關(guān)系也使得各流派之間的界限彼此模糊，我中有你，你中有我。我們可以用模糊理論來分析和吸收不同學(xué)派的優(yōu)點，再結(jié)合自己的實際情況，整合優(yōu)化出適合自己的教學(xué)方法，從而使自己的課堂教學(xué)更加多樣化，更加豐富多彩。
　　二、模糊理論在英語教學(xué)中的運用
　　1.用“模糊理論”來模糊處理教材內(nèi)容
　　英語教學(xué)包括聽、說、讀、寫、譯等諸多環(huán)節(jié)和技能。聽說能力與讀寫能力是相輔相成，不可分割，并起著互相促進(jìn)作用的。首先，聽和說是相互緊密聯(lián)系的口頭交際活動的兩個方面，聽說教學(xué)最終的目的是“口頭交際”。教師在進(jìn)行聽力教學(xué)時，要培養(yǎng)學(xué)生自上而下（top—down）的整體理解語篇的能力，抓住中心思想，以加速發(fā)展學(xué)習(xí)者語言整體理解的自動化過程。聽的注意要集中到內(nèi)容而非語言、大意而非細(xì)節(jié)、正在聽的而非已聽過的。不要讓學(xué)生把注意力過分集中于單個字、詞，要訓(xùn)練他們根據(jù)自己的語言知識和語用知識從上下文中大膽猜測，推測語言的模糊思維能力素質(zhì)。學(xué)生在聽懂的基礎(chǔ)上，進(jìn)行語言輸出。既然是口頭交際，錯誤在所難免。這時，教師就要適當(dāng)模糊處理，不要過分關(guān)注學(xué)生話語中出現(xiàn)的不是特別嚴(yán)重的字、詞或是語法錯誤，要引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中于表達(dá)內(nèi)容上，強調(diào)意思的流暢連貫表達(dá)，使交際活動得以順利進(jìn)行。其次，閱讀教學(xué)重在對文章書面語言的理解，是獲取知識和信息的一種重要手段。英語作為第二語言，由于中西文化差異，有些語言內(nèi)涵必然大于學(xué)生的理解，所以在閱讀理解過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體到個別把握全局，了解梗概，將注意力放在語言表達(dá)的內(nèi)容和深層含義上。教給學(xué)生以意會——領(lǐng)悟法或語感—感受法進(jìn)行大量閱讀，不必字字求解，句句求通。在翻譯教學(xué)中，模糊語言理論顯得尤為重要，因為自然語言中絕大多數(shù)詞都是模糊詞，在翻譯中常會遇到模糊語言現(xiàn)象，必須使用模糊翻譯方法。翻譯中的等值和等效是相對、模糊的概念。文化差異導(dǎo)致有時翻譯時難以找到等值的譯文。只要在正確理解原作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將原文的基本意思展現(xiàn)出來，符合各自的語言習(xí)慣即可，要求只能接近，不能窮盡。
　　2.用“模糊理論”來模糊對待學(xué)生的犯錯問題
　　由于受母語遷移等諸多因素的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)外語過程中出現(xiàn)錯誤是不可避免的，不可能使用精確方法逐個地分析、改正。糾錯多了，不僅無效，反而會造成學(xué)生學(xué)習(xí)的心理緊張障礙。這時，教師要敢于適度“模糊”、容忍其錯誤，只需根據(jù)錯誤的主要矛盾和整體聯(lián)系，在一段時間內(nèi)著重改正一些錯誤，對那些并不違反交際規(guī)則的局部性錯誤，教師要抱著容忍的態(tài)度，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，不予糾正。對于明顯違反交際原則的典型錯誤，也要注意糾錯方法與技巧，可以采取事后個別糾正和集體講評相結(jié)合的方法加以解決。我們都知道，英語學(xué)習(xí)是一個潛移默化的過程，隨著學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的逐步深入與知識的積累，很多學(xué)習(xí)誤差會得到自我糾正。當(dāng)今的外語教學(xué)是開放性、包容性的教育過程，所以作為英語教師，我們要避免過分糾錯的傾向，給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，使師生關(guān)系朝著良性的方向發(fā)展。
　　3.用“模糊理論”來模糊評價學(xué)生的英語水平
　　評價是對學(xué)生的知識掌握程度和能力發(fā)展水平實施的實質(zhì)性診斷。傳統(tǒng)的評價方法主要是標(biāo)準(zhǔn)化考試和測驗，缺乏對學(xué)生英語聽說能力、理解能力和創(chuàng)造能力的客觀考核，不能真實準(zhǔn)確地反映學(xué)生解決實際問題的能力。其實考試本身就具有不確定性，影響學(xué)生考試成績的因素很多，并且在本質(zhì)上學(xué)生的能力水平也是模糊的。評分這種以人為的方式把本質(zhì)上是模糊的事物精確化的作法雖然便于統(tǒng)計和比較，卻未能真正反映事物的本質(zhì)，反而容易使學(xué)生過分注重分?jǐn)?shù)而不重視對知識的全面掌握和運用。所以，我們應(yīng)更注重形成性評價（或“過程評價”），把評價滲透到整個學(xué)習(xí)過程中去，邊教學(xué)，邊評價，邊矯正。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能運用模糊語如“good”、“well done”等對學(xué)生的創(chuàng)造性活動給予充分的鼓勵和肯定。以模糊性評價來逐步取代不能完全反映學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的精確分?jǐn)?shù)，比如用區(qū)間分布法A，B，C，D或等級制如優(yōu)秀、良、合格、不合格來評估學(xué)生學(xué)業(yè)成績，這樣往往能更切合實際地定位他們的學(xué)業(yè)成績。
　　總之，英語教學(xué)中處處體現(xiàn)出模糊性。但在目前的英語教學(xué)中，教師往往醉心于精確性而忽視了模糊性，對教材進(jìn)行精雕細(xì)刻、條分縷析的串講，試圖以“注入式”、面面俱到的講解來提高教學(xué)質(zhì)量。企求面面俱到，不但面面不到，反而造成學(xué)生情感、興趣等對于語言學(xué)習(xí)十分重要的非智力因素的壓抑，最后導(dǎo)致英語課堂教學(xué)質(zhì)量下降。只要我們善于將模糊理論用于英語教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生多維度地去捕捉模糊語言的深層信息，這樣不但能真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心的英語教學(xué)原則，還能極大地提高英語教學(xué)質(zhì)量，從而推進(jìn)外語教學(xué)整體改革。
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