體育課程改革呼喚“雙師型”體育教師

　　當(dāng)前的基礎(chǔ)教育體育課程改革十分重視健康教育，從課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面，全面、系統(tǒng)、明確地提出健康教育的要求，凸顯了健康教育在體育課程中的重要地位。作為實現(xiàn)體育課程轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，如何培養(yǎng)既能開展體育教學(xué)，又能進(jìn)行健康教育的“雙師型”體育教師，是當(dāng)前體育教師培養(yǎng)、培訓(xùn)工作所面臨的緊迫課題。
　　一、“雙師型”體育教師的界定
　　1998年，原國家教委在《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見》中提出職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的要求。但是究竟什么是“雙師型”教師，研究者們的看法和表述不一。綜合起來共有六種觀點：一是“雙證”說，認(rèn)為凡是持有“雙證”（教師資格證和職業(yè)技能證）的教師就是“雙師型”教師；二是“雙能”說，認(rèn)為既具有教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，又具有技師（或其他高級專業(yè)人員）的職業(yè)素質(zhì)和能力的專業(yè)教師是“雙師型”教師；三是“疊加”說，認(rèn)為有“雙證加雙能”者是“雙師型”教師；四是“雙職稱”說，即要求“雙師型”教師既具有教師的職稱，又具有工程師的職稱；五是“雙層次”說，認(rèn)為教師既要能講授專業(yè)知識，又要能開展專業(yè)實踐；六是“特定”說，該界定沒有對“雙師型”教師概念給出具體的操作性定義，只是指出“雙師型”的提法只有在特定的情況下才有意義，離開了特定的背景，“雙師”的提法就沒有意義。綜合以上觀點，“雙師型”教師最根本的還是要有“雙能”，其他如“雙證”、“雙職稱”等是對“雙能”的不同形式的認(rèn)證。
　　由此可以看出，“雙師型”教師應(yīng)該是“雙能型”人才。我們認(rèn)為，作為體育新課程的實施者，“雙師型”體育教師首先必須是一名合格的體育教師，具備有效開展學(xué)校體育教學(xué)的基本能力和素質(zhì)，其次必須具備進(jìn)行健康教育的基本能力和素質(zhì)。簡而言之，“雙師型”體育教師首先是“體育教師”，其次是“健康教師”。但是，這二者不能簡單疊加，應(yīng)將健康教育有機(jī)地融入到傳統(tǒng)的體育教學(xué)過程中去。
　　二、將體育教師打造為“雙師型”人才是體育課程改革的基本要求
　　體育是為人的健康服務(wù)的。既掌握體育訓(xùn)練本領(lǐng)，又能夠開展健康教育，并使二者有機(jī)結(jié)合，這是體育課程改革對體育教師提出的新要求。
　　從課程性質(zhì)角度看，新時代的體育課程既是學(xué)習(xí)體育基礎(chǔ)知識、基本技能、基本能力的課程，又是進(jìn)行健康教育的課程。在新的時期，體育教師必須注意傳授終身體育理念，傳授健康生活所需要的基礎(chǔ)知識、基本技能，發(fā)展其健康生活所需要的基本能力和規(guī)劃健康人生的能力，使學(xué)生形成積極迎接生活中的各種挑戰(zhàn)的態(tài)度和堅強(qiáng)的意志品質(zhì)，成為生活的強(qiáng)者。
　　從課程理念角度看，在新的基礎(chǔ)教育體育、體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)所提及的課程理念中，“健康第一”理念居首要位置。在新時代的體育課程中，體育教師的首要任務(wù)是使學(xué)生的身體、心理和社會適應(yīng)能力得到全面、健康的發(fā)展?？梢哉f“健康第一”理念，是體育課程的核心理念。為了踐行這一理念，必須注意將運(yùn)動技能的專題教學(xué)與健康教育的專題教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，使二者相互融合，培養(yǎng)學(xué)生的健康意識，提高他們的健康水平。
　　從課程目標(biāo)的角度看，新的課程標(biāo)準(zhǔn)從“增強(qiáng)體能，掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識和運(yùn)動技能”、“培養(yǎng)運(yùn)動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習(xí)慣”、“具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神”、“提高對個人健康和群體健康的責(zé)任感，形成健康的生活方式”和“發(fā)揚(yáng)體育精神，形成積極進(jìn)取、樂觀開朗的生活態(tài)度”五個方面闡述課程總目標(biāo)，從“運(yùn)動參與”（參與態(tài)度與參與程度）、“運(yùn)動技能”、“身體健康”、“心理健康”和“社會適應(yīng)”五個領(lǐng)域闡述領(lǐng)域目標(biāo)，顯然“健康”是課程的最高宗旨，甚至可以用“健康”這兩個字來概括課程宗旨。在新的時期，如果只能進(jìn)行傳統(tǒng)的體育教學(xué)，不能進(jìn)行健康教育，就不能成為合格的體育教師。
　　從課程價值的角度看，世衛(wèi)組織指出：“一個人在軀體、心理、社會適應(yīng)良好和道德四個方面都很健全，才是最完全健康的人?！贝舜握n改將體育課程、體育與健康課程的價值定位為增進(jìn)學(xué)生的身體健康，提高其心理健康水平，增強(qiáng)其社會適應(yīng)能力，使其獲得體育與健康的知識和技能，這一改革順應(yīng)了時代潮流，切合了社會生活的實際需求。
　　三、“雙師型”體育教師應(yīng)具備的知識與能力
　　從知識與能力的角度看，新時代的體育教師除了必須具備從事傳統(tǒng)的體育教學(xué)所需要的知識和能力外，還必須具備健康教育的基礎(chǔ)知識和從事健康教育實踐的能力。
　　體育教師大多是師范院校體育專業(yè)畢業(yè)的，他們都學(xué)習(xí)過人體解剖學(xué)、人體生理學(xué)、體育保健、體育學(xué)、體育心理學(xué)和教育學(xué)等專業(yè)課程，掌握教育科學(xué)、心理科學(xué)、人體科學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)知識，這些理論和知識可以為體育教師從事健康教育提供較好的理論基礎(chǔ)。但是僅具備上述條件是不夠的，體育教師還必須參加健康與健康教育的專題學(xué)習(xí)，專門學(xué)習(xí)健康與健康教育的理論知識，掌握健康教育的目標(biāo)、任務(wù)和實施要求，在學(xué)習(xí)中打破體育與健康的學(xué)科界限，并努力促進(jìn)兩種知識的有機(jī)結(jié)合。
　　另一方面，在具備體育與健康理論知識基礎(chǔ)上卓有成效地開展體育與健康教育活動，提高學(xué)生的健康水平，是體育教師必備的基本能力。首先，體育教師應(yīng)具有組織和指導(dǎo)學(xué)生參加體育與健康學(xué)習(xí)，增強(qiáng)體能，提高健康水平的能力。其次，體育教師應(yīng)通過相關(guān)活動的組織，使學(xué)生獲得關(guān)于身體、身體活動和身心健康的正確理念和有效體驗，增強(qiáng)自我保健的意識，逐步養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式。第三，體育教師還應(yīng)有較強(qiáng)的通過體育活動的組織，增進(jìn)學(xué)生心理健康的能力。在體育與健康教育過程中，教師可以通過巧妙的安排，使學(xué)生體驗到進(jìn)步或成功的喜悅，增強(qiáng)自尊和自信心，形成積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度。使學(xué)生通過感受友誼、贊揚(yáng)和多種形式的激勵，產(chǎn)生各種豐富的積極向上的情感體驗。還要使學(xué)生接受挫折教育，學(xué)會調(diào)節(jié)自己的情緒，培養(yǎng)勇敢、頑強(qiáng)、堅韌的意志品質(zhì)。第四，體育教師應(yīng)具備通過體育與健康教育，提高學(xué)生社會適應(yīng)性的能力。體育教師應(yīng)使學(xué)生通過體育與健康知識的學(xué)習(xí)，理解個人健康與群體健康的密切關(guān)系，培養(yǎng)對自我、對群體、對社會的責(zé)任感，增進(jìn)合作精神與競爭意識，學(xué)會尊重他人，關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)伙伴，形成良好的體育道德、團(tuán)隊精神和合作意識。
　　四、“雙師型”體育教師的培養(yǎng)
　　首先，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)體育與健康教育培訓(xùn)工作。為在職教師提供職后培訓(xùn)服務(wù)的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)加大健康教育的培訓(xùn)比重，應(yīng)盡可能根據(jù)課程改革的實際需要擴(kuò)大在職培訓(xùn)規(guī)模，豐富培訓(xùn)形式，有針對性地安排形式多樣的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，組織觀摩體育與健康教育實踐，多方面鼓勵體育教師積極開展健康教育，以逐步提高健康教育水平。
　　其次，培養(yǎng)體育教師的高等院校應(yīng)提高健康教育課程的地位。高等師范院校的有關(guān)院系不僅是培養(yǎng)未來體育教師的主要陣地，而且是提高一線體育教師教學(xué)能力的重要培訓(xùn)場所。由于各地課程改革的不均衡、教師培養(yǎng)與教師實際需求之間脫節(jié)等緣故，許多高校體育教育專業(yè)并沒有根據(jù)課程改革的需要對專業(yè)課程的設(shè)置進(jìn)行及時調(diào)整。有的院校還未開設(shè)與健康教育相關(guān)的課程，有的雖開設(shè)了相關(guān)課程，但是教學(xué)內(nèi)容和時數(shù)偏少，學(xué)生的健康教育知識與能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實際需要。為了適應(yīng)課程改革的需要，相關(guān)高等院校應(yīng)加強(qiáng)體育教師專業(yè)課程的研究與調(diào)整，提高健康教育課程的教學(xué)比重，努力培養(yǎng)適合體育課程改革需要的“雙師型”體育教師。
　　第三，各類開設(shè)體育課程的學(xué)校應(yīng)為體育教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修創(chuàng)造條件。體育教師任職的學(xué)校，是體育教師專業(yè)發(fā)展的實踐基地，一個優(yōu)秀體育教師的成長離不開所在學(xué)校的良好環(huán)境。體育教師課時多、任務(wù)重，在職學(xué)習(xí)與脫產(chǎn)進(jìn)修的時間和學(xué)習(xí)機(jī)會少，學(xué)習(xí)自覺性有待提高等現(xiàn)象普遍存在。體育教師所在學(xué)校應(yīng)該建立相關(guān)的規(guī)章制度，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為體育教師的學(xué)習(xí)與進(jìn)修、業(yè)務(wù)知識和水平的提升，提供制度和物質(zhì)上的保障。此外，學(xué)?？裳埿Ｍ饨】到逃矫娴膶＜襾硇Ｖv學(xué)，也可安排體育教師與其他相關(guān)教師、校醫(yī)等進(jìn)行互動交流，提高健康教育水平，共同為增進(jìn)學(xué)生的健康而努力。
　　第四，體育教師應(yīng)主動積極地通過學(xué)習(xí)與研究提高健康教育水平。教師業(yè)務(wù)水平的提升，最根本的還是靠自身的努力。體育教師要確立學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)習(xí)能力，除了正規(guī)的業(yè)務(wù)進(jìn)修外，還應(yīng)抓住各種機(jī)會，積極主動地與健康教育方面的教師、專家聯(lián)系，向他們請教健康教育方面的知識。此外要注意通過各種途徑，廣泛利用報紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒，了解、吸收健康教育的前沿理論和知識，在實踐中努力提高自身的健康教育能力，盡快使自己成長為適合新課改需要的“雙師型”體育教師，為學(xué)生的健康成長提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。
　　參考文獻(xiàn)
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　?。ㄘ?zé)任編輯張茂林）