體育課堂教學(xué)過程中的公平失衡研究

　　一、體育課堂教學(xué)過程中的公平失衡現(xiàn)狀
　　教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)，是對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。受傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的影響，課堂教學(xué)中存在著大量的不公平分配現(xiàn)象。
　　在體育課堂空間資源配置方面，在班級教學(xué)中，由于班級人數(shù)較多，學(xué)校在體育設(shè)施器材資源經(jīng)費(fèi)投入不足，沒有嚴(yán)格按照《國家體育設(shè)施設(shè)備器材配置目錄》去滿足在課堂中學(xué)生使用器材的基本需求，班與班之間在教學(xué)中借用體育器材時就會出現(xiàn)爭搶，以滿足本班課堂教學(xué)需要，而本班借出體育器材上課時又要進(jìn)行再次分配，學(xué)生在體育活動場地的使用和體育器材占有方面，總有一些學(xué)生占有更多的體育活動器材，使得另一部分學(xué)生變成旁觀者和拉拉隊員而不參與鍛煉。
　　在師生互動交流方面，不公平的表現(xiàn)在教師的情感傾向具有主觀的偏見，通常是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、體育活動積極分子更能夠受到體育教師的關(guān)注，在課堂預(yù)設(shè)、提問、示范環(huán)節(jié)上成為體育教師進(jìn)行有效課堂互動的對象，而體育教師較少的去關(guān)注后進(jìn)生，師生互動交流的機(jī)會就會減少，忽視對后進(jìn)生的培養(yǎng)，成為學(xué)生在教學(xué)中使用教師資源出現(xiàn)不公平現(xiàn)象，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。
　　在學(xué)生個體差異表現(xiàn)方面，學(xué)生在課堂教學(xué)中表現(xiàn)各不相同，有的學(xué)生由于本身就對體育運(yùn)動產(chǎn)生愛好和興趣，在課堂中積極參與鍛煉，與老師同學(xué)積極互動，在學(xué)習(xí)上得到更多的支持和幫助；有的學(xué)生對參與體育運(yùn)動積極性不是很高，在課中表現(xiàn)出冷漠、不作為的態(tài)度，喜歡當(dāng)觀眾，躲避老師的監(jiān)督，處于課堂學(xué)習(xí)的邊緣，自身產(chǎn)生消極的行為就會造成體育課堂教學(xué)中不公平現(xiàn)象的產(chǎn)生。這樣的體育課堂教學(xué)始終成為學(xué)習(xí)成績好、體育積極分子的個人表現(xiàn)的舞臺。
　　在學(xué)生考核評價方面，學(xué)生在考核評價不公平的表現(xiàn)在考核標(biāo)準(zhǔn)、考核內(nèi)容、評價內(nèi)容等方面。在考核標(biāo)準(zhǔn)制定方面，普遍采用統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，這樣考核下來體育基礎(chǔ)好的學(xué)生容易得高分，體育基礎(chǔ)差的學(xué)生考試就處于劣勢；在考核內(nèi)容方面，體育教學(xué)中普遍采用一至二項(xiàng)運(yùn)動項(xiàng)目作為技能考核，大多數(shù)學(xué)生不能通過一二項(xiàng)運(yùn)動技能就能體現(xiàn)出自身的真實(shí)運(yùn)動水平。如有的擅長田徑，有的擅長籃球，大多數(shù)女生擅長健身操類，大多數(shù)男生擅長球類、武術(shù)類等。這樣的考核顯然不能真實(shí)地反映不擅長此技能的學(xué)生的進(jìn)步水平。在評價內(nèi)容方面，往往對學(xué)生出勤、掌握技能評價較多，而忽略對學(xué)生的情感、認(rèn)知的評價。顯然，在學(xué)生成績考核評價中忽視某一方面的考核評價，對學(xué)生的考核就是片面的，不公正的。
　　二、體育課堂教學(xué)過程中的公平失衡現(xiàn)狀分析
　　1.對課堂教學(xué)中的公平認(rèn)識
　　所謂課堂教學(xué)過程中的公平，就是讓受教育者都有機(jī)會獲得適合個人特點(diǎn)的教育。在理論研究以及實(shí)際工作中，首先，我們不僅要考慮課堂教學(xué)中制約公平的客觀存在因素，也要考慮人為存在的主觀因素，才能做到教學(xué)過程中的公平。其次，要在體育課堂教學(xué)中考慮追求平等與效率的和諧統(tǒng)一，既保障受教育者獲得體育設(shè)施設(shè)備和師資配備等教學(xué)資源的占用方面平等，又能滿足適合個人特點(diǎn)發(fā)展，學(xué)習(xí)效率最大化的提高，這樣的教育才是公平的。第三，差別對待的公平原則賦予課堂教學(xué)過程中的公平新的內(nèi)涵，英國學(xué)者米爾恩提出了“相同情況相同對待，不同情況不同對待”的公平觀念及其原則，認(rèn)為：“對于所有方面都相同的情況，必須同樣地對待；對于在相關(guān)方面不同的情況，則必須不同地對待，而且這種不同的對待應(yīng)對應(yīng)于相關(guān)的不同。”也是讓受教育者都有機(jī)會獲得適合個人特點(diǎn)教育的完美體現(xiàn)。
　　2.教師的個人素質(zhì)
　　在課堂教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生雖是主體，也是受教育者。體育教師在課堂教學(xué)的公平與否與教師本人素質(zhì)關(guān)系極為密切。教師個人素質(zhì)如師德師風(fēng)、學(xué)歷層次、教育理念、情感傾向等差異時刻影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如在體育課堂中，有的教師在情感上只注重學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀或是有特長的學(xué)生，冷落表現(xiàn)不突出的學(xué)生；有的教師以相貌取人，忽視身殘或有智障的學(xué)生；有的教師對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生往往采用表揚(yáng)、贊許等語言表達(dá)愛意，對學(xué)習(xí)運(yùn)動技能差的學(xué)生采取冷嘲熱諷、貶低等批評性語言對待；有的教師在教學(xué)過程中只注重運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)，不注意學(xué)生情感、德育等方面的培養(yǎng)。由于教師個人素質(zhì)方面的原因，嚴(yán)重打擊了在體育課堂教學(xué)過程中一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力和情感的培養(yǎng)，是影響教育公平的關(guān)鍵因素。
　　3.學(xué)生發(fā)展的個體差異
　　學(xué)生身體健康的全面發(fā)展，要受多方面因素的制約和影響。一是先天的自然差異，表現(xiàn)在生理、性別和外貌上，如男女生、殘疾、智障等；二是體現(xiàn)在個性心理傾向差異，如興趣、愛好、需要、信念、世界觀等方面的差異；三是個人家庭、學(xué)校、社會環(huán)境等影響。其中任何一個因素的不同，都會對個體發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。因此，在體育班級課堂教學(xué)活動中，是由不同的個體組成一個班集體，如果教師用統(tǒng)一的尺度去評定學(xué)生，不注重學(xué)生發(fā)展的個體差異，在課堂教學(xué)中就會有失公平。
　　4.學(xué)生考核評價
　　在學(xué)生考核評價方面，不公平的考核評價表現(xiàn)在：強(qiáng)調(diào)集體化、統(tǒng)一化、模式單一化，考慮學(xué)生個體全面和諧的發(fā)展較少，加上體育課都是以基礎(chǔ)班級為單位的“傳習(xí)式”大鍋飯教學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容男女生相差無幾，單調(diào)枯燥而無味，有的內(nèi)容運(yùn)動強(qiáng)度大，動作較難，對于身體機(jī)能素質(zhì)較差的學(xué)生來說難于承受，但又別無選擇。在評價中，教師占具主導(dǎo)性，學(xué)生無發(fā)言權(quán)。學(xué)生考核評價沒有考慮學(xué)生的個體差異，只注重結(jié)果，不注重過程，沒有體現(xiàn)出教育考核的公平性。這不僅挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不能充分滿足學(xué)生自身的體育愛好，使學(xué)生在腦力勞動以外又加上一份體力負(fù)擔(dān)，其鍛煉效果可想而知。
　　三、體育課堂教學(xué)過程中的公平失衡解決的合理途徑
　　1.加強(qiáng)科學(xué)化管理
　　學(xué)校體育工作是學(xué)?；A(chǔ)教育的重要組成部分。管理者應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)校體育工作的管理，首先要積極引進(jìn)優(yōu)秀的體育教師，重視校內(nèi)體育教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和對外交流，提高他們的自身素質(zhì)和教學(xué)水平，更新教學(xué)理念，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教師資源；其次增加學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)的投入，根據(jù)《國家體育設(shè)施設(shè)備器材配置目錄》建造與學(xué)校規(guī)模相適應(yīng)的體育場館，配備足夠數(shù)量的體育器材和設(shè)備，為學(xué)生提供充足的物質(zhì)資源。優(yōu)質(zhì)的教師資源和充足的物質(zhì)資源是學(xué)校體育課堂教學(xué)過程學(xué)生公平接受教育的根本保證。
　　2.優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)
　　教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它是教學(xué)活動的依據(jù)，也是教學(xué)考核評價的依據(jù)。教學(xué)過程也是圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)為課堂教學(xué)過程的公平提供正確的途徑。首先，教學(xué)目標(biāo)有助于學(xué)生明確“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”以及教師“怎么教”，知曉“效果怎樣”。其次，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要考慮教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容是相同的，但教學(xué)對象卻是千差萬別的，在制定時既要研究班級學(xué)生整體的共同特點(diǎn)和一般的認(rèn)知規(guī)律，又要研究每個學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生潛能的發(fā)揮、個性的發(fā)展獲得更多的發(fā)展機(jī)會，從而制定出具體、明確、切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三，要合理地規(guī)劃好教學(xué)場地和體育器材，滿足學(xué)生課堂教學(xué)的需要，利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生愉悅的情感。
　　3.以人為本，建構(gòu)師生平等和諧的互動交流平臺
　　教學(xué)是一種交流，是一門藝術(shù)。樹立以人為本，以生為本，建構(gòu)師生平等和諧的互動交流平臺，讓學(xué)生與教師在課堂交往中體會到公正的合理性。建立平等和諧的互動交流平臺，就要形成和諧的師生關(guān)系。教師要具有健全的人格，保持積極、樂觀的心態(tài)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的親和力，尊重學(xué)生人格尊嚴(yán)，消解因家庭狀況、社會階層等不平等的社會因素而歧視學(xué)生，使學(xué)生平等地獲得受教育的機(jī)會，讓學(xué)生愿意學(xué)，樂于學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個性的全面發(fā)展。同時，要提高教師在課堂教學(xué)中的及時調(diào)控能力。教師在傳授體育運(yùn)動技能的同時，還應(yīng)時時觀察學(xué)生練習(xí)情況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)，做到及時評價。該表揚(yáng)的要肯定、表揚(yáng)；該批評的要講究語言技巧，不講有傷學(xué)生自尊的刺激性語言，宜采用委婉、鼓勵性語言去引導(dǎo)幫助學(xué)生。這樣的平等和諧的互動交流平臺體現(xiàn)了教學(xué)中以人為本，人人享有公平的發(fā)展空間。
　　4.建立多元化考核評價體系
　　考核評價是教師在課堂教學(xué)中對自身教學(xué)水平及教學(xué)成果進(jìn)行考核并做出評價的過程。
　　首先，我們要注重學(xué)生個體的差異性，對學(xué)習(xí)過程中的知識技能、情感態(tài)度與價值觀做出綜合的評價。通過課堂、單元、期末各個價段的測評及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，判斷學(xué)生存在的優(yōu)勢與不足，提出具體的、有針對性的改進(jìn)。其次，在評價過程中，改進(jìn)以教師為主體性的評價，讓學(xué)生自評、學(xué)生互評等形成多維主體也參與其中。建立多元化的考核評價體系，使學(xué)生接受教育更加合理、公平，更好地促進(jìn)個性學(xué)生的全面發(fā)展。
　　本文通過對當(dāng)前體育課堂教學(xué)過程中的公平失衡進(jìn)行分析研究，我們必須從加強(qiáng)科學(xué)化管理，優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)，以人為本，建構(gòu)師生平等和諧的互動交流平臺，建立多元化考核評價體系等方面進(jìn)行優(yōu)化整合，消解課堂教學(xué)中的不公平，從而提高教學(xué)質(zhì)量，對促進(jìn)體育教學(xué)改革具有重要的意義。
　　（責(zé)任編輯任洪鉞）