我國西部地區(qū)音樂教育存在問題的分析與探索

　　近年來，隨著教育改革——素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，美育方針的進(jìn)一步加強(qiáng)，音樂教育得到了長足的發(fā)展。西部地區(qū)地處中國的偏低、落后、消息閉塞地方，與外面接觸較少，就音樂發(fā)展的水平來看，城鄉(xiāng)差別表現(xiàn)尤為突出，形式十分嚴(yán)峻。城市內(nèi)各中小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)備先進(jìn)、設(shè)施完善，教學(xué)資源充足，教學(xué)成果明顯。而幅員遼闊的廣大農(nóng)村音樂教育并無多大改變，仍然處于“應(yīng)付檢查”和“可有可無”的落后狀態(tài)，辦學(xué)條件原始、師資力量不足、專業(yè)教師很少、開不齊課程、開不足課時的現(xiàn)狀。農(nóng)村音樂教育已被城市音樂教育所遺忘，農(nóng)村音樂教育存在許多問題。
　　一、我國西部地區(qū)音樂教育現(xiàn)狀——邊緣化問題
　　我國西部地區(qū)大多是少數(shù)民族聚居區(qū)和貧困山區(qū)，有85%的中小學(xué)校在農(nóng)村，75%的中小學(xué)生在農(nóng)村學(xué)校就讀；15%的中小學(xué)校在城市，25%的中小學(xué)生在城市就讀。由于受地理環(huán)境、氣候條件、經(jīng)濟(jì)條件、社會氛圍、思想觀念等因素的制約，造成農(nóng)村學(xué)校音樂設(shè)施短缺，師資隊伍貧乏，教師素質(zhì)偏、音樂教學(xué)不夠重視等，使得西部地區(qū)音樂教學(xué)處于低水平狀態(tài)。
　　我國西部地區(qū)一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，一些領(lǐng)導(dǎo)不重視，認(rèn)為音樂是人人都可教的課，所以凡是認(rèn)為教不好“主課”的老師就去教音樂，音樂教師當(dāng)然就低人一等，于是紛紛改行，使本來就缺乏的音樂教師就更加缺乏。音樂教師工作上無人管，業(yè)務(wù)上無人輔導(dǎo)，音樂課開沒開，開了又教得怎樣？從未有過具有學(xué)科特色的任何活動和交流。
　　大多數(shù)教師沒有學(xué)習(xí)、再進(jìn)修的機(jī)會，學(xué)校對藝術(shù)教師的發(fā)展不夠重視。教師參加工作后，一般總是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而工作后不善于再學(xué)習(xí)的教師幾年、幾十年如一日地用一種方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也未注意研究、指導(dǎo)學(xué)生已養(yǎng)成的不良習(xí)慣與錯誤方法。
　　音樂一向被稱為“豆芽學(xué)科”，可有可無。從縣鄉(xiāng)教育主管部門到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師大多數(shù)人眼里都明顯有“主、副”課之分。我國西部很多學(xué)校沒有開設(shè)這些課程，或雖開設(shè)這些課程，但一到“關(guān)鍵”時刻，如臨近考試，這些課程就只好讓位于主課老師，音樂課更難“守住”陣地。這樣，學(xué)生很難系統(tǒng)地接受音樂基礎(chǔ)知識教育，更談不上通過音樂教育激發(fā)學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)起他們創(chuàng)造美的能力。
　　二、我國西部地區(qū)音樂教育存在問題的具體體現(xiàn)
　　1、師資配備不合理
　　我國西部地區(qū)很多學(xué)校無專職音樂教師，或?qū)Ｂ氁魳方處煵粔?。在這少數(shù)的音樂教師中，真正“音樂科班”出生的很少。他們沒有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和能力，沒有系統(tǒng)的音樂教育積累，又如何勝任音樂教育的大任？專業(yè)音樂教師數(shù)量極少，占教師總數(shù)不足3%。有一部分科班出生的音樂教師因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)編制等原因改教其他學(xué)科，而現(xiàn)任的音樂教師絕大部分是半路出家。理論水平低，綜合操作技能差。有的教師不要說使用樂器，就連五線譜也認(rèn)不好，所以只能是自己會唱什么歌便教學(xué)生唱什么歌。這樣教的結(jié)果是學(xué)生學(xué)不會課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的曲目，學(xué)不會規(guī)定的樂理知識，更不能體現(xiàn)對音樂的創(chuàng)造力和鑒賞力了。
　　2.教學(xué)設(shè)施不健全
　　西部地區(qū)農(nóng)村學(xué)校音樂設(shè)備簡陋，無法滿足教學(xué)，多數(shù)農(nóng)村學(xué)?；蛞蛘J(rèn)識不夠，或因經(jīng)濟(jì)狀況限制，音樂設(shè)備簡陋，教學(xué)效果也可想而知，學(xué)生感覺單調(diào)枯燥，無法產(chǎn)生濃厚興趣，音樂教育的作用也大打折扣了。
　　圖書是教師與學(xué)生用來不斷地吸取知識養(yǎng)份，拓寬知識面的主要渠道；學(xué)校能否提供較充足的音樂方面圖書、期刊與教輔資料，將直接關(guān)系到音樂學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量。音樂方面的圖書、相關(guān)期刊與教輔資料的配置上都還相當(dāng)?shù)膮T乏，特別是音響方面的有聲教學(xué)資源。即使在有的學(xué)校中，有一部分有限的圖書，但大多數(shù)的書籍又不能得到及時的更新，而成了老“皇歷”，引不起教師與學(xué)生的興趣，從而使得有限資料的使用率極低。
　　3.西部地區(qū)少數(shù)民族音樂資源得不到開發(fā)利用
　　由于地處偏僻等各種原因，一些較好的音樂培訓(xùn)教師常常沒有機(jī)會參加，通過調(diào)查得知，西部地區(qū)音樂教師的崗前（試用期）培訓(xùn)與繼續(xù)教育培訓(xùn)是把教師集中在當(dāng)?shù)氐慕處熍嘤?xùn)機(jī)構(gòu)中進(jìn)行，培訓(xùn)時間較短暫，考核較輕松，再加之很多音樂老師覺得培訓(xùn)沒多大意義，常常在培訓(xùn)期間請假，因而培訓(xùn)效果常常不能達(dá)到預(yù)期效果。
　　三、解決西部地區(qū)農(nóng)村音樂教育問題的對策
　　1.加大政策扶持力度，切實(shí)解決師資配置不合理的問題
　　第一，從政策上改變音樂學(xué)科在各級中小學(xué)長期處于偏科、不受重視的地位。各級教育行政主管部門和各中小學(xué)管理者應(yīng)該徹底放棄那種“重考試、輕教育”的短識意識，充分認(rèn)識基礎(chǔ)音樂教育對學(xué)生人格培養(yǎng)、情操養(yǎng)成的重要性，認(rèn)識基礎(chǔ)教育在素質(zhì)教育體系中扮演的重要角色，切實(shí)建立起良好的音樂學(xué)科在各級中小學(xué)的教學(xué)運(yùn)行體制，從政策制定到執(zhí)行監(jiān)督上全面改變音樂學(xué)科長期所處的偏科、不受重視的地位。
　　第二，加大政策支持力度，解決音樂師資配置不合理的問題。各級中小學(xué)應(yīng)從改變音樂課程教學(xué)環(huán)境、提高音樂教師經(jīng)濟(jì)待遇、保障音樂教師進(jìn)修培訓(xùn)等專業(yè)發(fā)展機(jī)會等多方面入手。切實(shí)解決音樂教師的切實(shí)利益，更好地吸收音樂專業(yè)畢業(yè)生到我國西部去工作的積極性，穩(wěn)定音樂教師隊伍，解決有人上課、上好課的問題。
　　第三，要抓好現(xiàn)有音樂教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作，不斷提高音樂教師的素質(zhì)。加大兼職音樂教師的管理力度與音樂專業(yè)水平的培訓(xùn)力度。積極組織他們教師參加各種形式的研討、交流會議，鼓勵他們組織參加科研課題的調(diào)查研究工作。
　　2.加強(qiáng)教師專業(yè)化的發(fā)展
　　第一，音樂教師專業(yè)化發(fā)展的緊迫性?！缎抡n標(biāo)》實(shí)施以來，教育理論課程正在以前所未有的速度迅速地被人們所重視，心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)論等理論課程，直接地豐富著教師的頭腦，并且對教師的教學(xué)實(shí)踐直接產(chǎn)生著影響。越來越多的人意識到，單單熟悉自己所教的學(xué)科知識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。僅有鋼琴、聲樂、樂理等音樂專業(yè)知識的教師根本無法完成新教材的要求，因?yàn)樾碌慕滩募畜w現(xiàn)了課程改革“學(xué)生發(fā)展本位”的核心理念，不再是過去重知識技能的組合方式了。過去的音樂教師只要能彈琴，會唱歌，會識譜就能夠勝任，而現(xiàn)在的音樂教師要想真正完成教學(xué)目標(biāo)的要求，必須將自己已有的學(xué)科知識與其他學(xué)科知識進(jìn)行整合，建立完整的教師專業(yè)素質(zhì)，才有可能得以實(shí)現(xiàn)。由此看來完成教師專業(yè)化發(fā)展顯得尤為必要。目前，教師專業(yè)化成長的研究雖然不是一個嶄新的課題，但是對于更多的一線教師，特別是西部地區(qū)的音樂教師來講，仍然顯得有些概念模糊。
　　第二，結(jié)合實(shí)際，加大西部地區(qū)音樂師資隊伍的培養(yǎng)與管理。在所有資源中，人力資源是最關(guān)鍵和最寶貴的資源，所以，音樂教師是西部地區(qū)音樂資源的關(guān)鍵因素，必須加大培養(yǎng)和培訓(xùn)的力度。首先要采取傾斜政策和有效措施，吸引音樂專業(yè)畢業(yè)生到渝東南地區(qū)中小學(xué)任教，穩(wěn)定教師隊伍，解決有人上課、上好課的問題。其次，要抓好現(xiàn)有音樂教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作，不斷提高音樂教師的素質(zhì)。加大兼職音樂教師的管理力度與專業(yè)水平的培訓(xùn)力度。積極組織他們參加各種形式的研討、交流會議，鼓勵他們組織參加科研課題的調(diào)查研究工作。
　　第三，開發(fā)西部地區(qū)少數(shù)民族音樂資源，為我國西部音樂教育服務(wù)。我們可以把西部渝東南地區(qū)（如：酉陽、黔江、秀山等地）的民歌、擺手舞等作為中小學(xué)音樂課教學(xué)內(nèi)容之一。
　　第四，關(guān)注音樂教學(xué)的人文內(nèi)涵?！缎抡n標(biāo)》提出：學(xué)校教育和音樂藝術(shù)自身均屬于人文活動的范疇，音樂教學(xué)與生俱來便有人文學(xué)科的屬性。在新的課程觀下，音樂教學(xué)的人文內(nèi)涵被加強(qiáng)，音樂知識與技能被“淡化”。音樂知識被巧妙地作為暗線藏隱于人文主體的明線之下。人文內(nèi)涵要在音樂教師的教學(xué)模式中體現(xiàn)。在舊有的課程觀下，音樂教學(xué)最為典型的是師徒傳承的方式，由教師有目的有計劃地就音樂知識技能，按自己的意愿和自己曾接受知識的方式，傳授給學(xué)生。對于這種沿用了幾十年并已成定勢的音樂教學(xué)模式，教學(xué)的雙方都缺少人文關(guān)懷。
　　總之，我國西部地區(qū)具有豐富的自然資源和民族民間音樂資源，蘊(yùn)涵著音樂資源開發(fā)利用的巨大潛力。但是受地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)因素、政治環(huán)境因素、文化因素、音樂自身因素、思想觀念等的制約，音樂資源開發(fā)利用還處于較低的水平，我國西部音樂教育落后的問題希望引起相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部門的重視；把它作為一個“重心”來抓，投入一定的財力物力，改善辦學(xué)條件，從硬件---教學(xué)設(shè)施方面增加資金投入，進(jìn)行教材研究建設(shè)；從軟件---音樂教師師資水平方面，提高從事音樂教育者素質(zhì)，縮小城鄉(xiāng)教育差距，優(yōu)化農(nóng)村基礎(chǔ)音樂教育，穩(wěn)定教師隊伍；改善教師隊伍的生活、居住環(huán)境，提高教師待遇，調(diào)動教師的積極性，夯實(shí)西部地區(qū)的音樂師資力量，把西部地區(qū)的音樂文化、教育事業(yè)推上一個新的臺階。
　　（責(zé)任編輯任洪鉞）