中小學(xué)教師“發(fā)現(xiàn)”教育教學(xué)問題的八種策略和技巧

　　一
　　教育教學(xué)問題是教育教學(xué)實踐中出現(xiàn)的偏差或弊端，如不能有效解決，往往影響教育活動的實施效果。對于中小學(xué)教師來說，能否發(fā)現(xiàn)有代表性、有一定深度和較高層次的問題，是教師認(rèn)識能力和教育水平的現(xiàn)實表現(xiàn)?，F(xiàn)實表明，一個教師，如果缺乏或沒有發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)問題的思想意識、行為準(zhǔn)備狀態(tài)及其相應(yīng)的策略技巧，是很難在教育科研及個人專業(yè)化發(fā)展方面有所作為的。那么，中小學(xué)教師怎樣才能擁有一雙“發(fā)現(xiàn)”教育教學(xué)問題的火眼金睛呢？
　　二
　　問題總是客觀存在的，對于我們的眼睛，不是缺少問題，而是缺少問題的發(fā)現(xiàn)。一些或明或暗、或多或少、或大或小的問題就存在于我們的教育教學(xué)活動中。對這些問題的發(fā)現(xiàn)并加以有效解決并非難于上青天。人們在破解教育教學(xué)問題的實踐中發(fā)現(xiàn)，如下八種問題發(fā)現(xiàn)策略和解決辦法，對于培養(yǎng)中小學(xué)教師的問題發(fā)現(xiàn)意識，提升其教育科研及其專業(yè)化水平，具有比較重要的意義。
　　1．小中見大：從不被看好、無足輕重、易被忽視的“小”問題中，梳理出不同尋常的“大”問題
　　教育教學(xué)問題無處不在，且常常以“小”問題的形式出現(xiàn)。中小學(xué)教師只要善于眼睛向下，注重獨(dú)立思考和深度挖掘，就能從“小”問題中梳理出不同尋常的“大”問題（問題的大小是相對而言的）。究竟如何以小見大、見微知著呢？首先，要對小問題進(jìn)行排隊、篩查、審視，在逐個解析中“合并同類項”，使問題最終變得清晰、明了和集中。其次，通過比較分析，找準(zhǔn)所聚焦問題的獨(dú)特之處并賦予鮮明、典型和深刻的時代意義。如我們今天大力倡導(dǎo)學(xué)習(xí)型社會，一些中小學(xué)也要求終身學(xué)習(xí)成為教師的自覺行為。于是，常有中小學(xué)教師比較注意學(xué)習(xí)、移植、仿效優(yōu)秀教師的教育教學(xué)經(jīng)驗和做法，他們逢公開課必聽，逢教研活動必到，逢j9kWrviq8RGLRggZnAIeBV2v3VrTQPI8q5GFNerNCco=有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會必爭取，但往往事與愿違，多少年下來，不是收效甚微就是“秘方”失效。仔細(xì)分析此類現(xiàn)象，反映出來的是一個具有普遍意義的問題：教學(xué)的精彩有時沒法復(fù)制，他人的教學(xué)保留節(jié)目，只有內(nèi)化為學(xué)習(xí)者、借鑒者自身的素質(zhì)和能力，才能在教育教學(xué)中展現(xiàn)智慧的光芒。
　　看來，以小見大，需要教師對問題“上綱上線”，不是就事論事，而是就事論理，把“個別”上升到“一般”。中小學(xué)教師要想在“小打小鬧”的事情上做出大文章，其行之有效的辦法就是盡可能做到“五個一點(diǎn)”：通讀一點(diǎn)國內(nèi)外教育名著名篇，不斷拓展自己的教育視野，以求用先進(jìn)的教育思想武裝自己的頭腦；了解一點(diǎn)教育理論和實踐大家，效仿、借鑒頂尖教師的教育實踐范例，在“心有靈犀一點(diǎn)通”中提升自己的教育層次；關(guān)心一點(diǎn)教育政策法規(guī)，把握國家教育改革、發(fā)展的基本走向，力求通過政策法規(guī)的準(zhǔn)確把握引領(lǐng)教育教學(xué)改革進(jìn)程；思考一點(diǎn)教育的成敗得失，注重?fù)P長避短，把工作經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為反思與提高的過程；總結(jié)、提煉一點(diǎn)個人智慧，每年都有著書立說，在持續(xù)不斷的自我修煉中努力成就一家之言。
　　2．“大事化小”：在對大問題的“降格”、分解、細(xì)化中，提煉出具有一定高度和深度的重要問題
　　教育教學(xué)問題有大有小之分。教育方面的大問題通常是全社會關(guān)注的焦點(diǎn)，不是基層學(xué)校的教師幾番思考之后就能有效解決的，如“中國基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展何去何從”、“如何滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求”、“如何從學(xué)生的成長需求出發(fā)，促進(jìn)各學(xué)段之間的銜接與溝通”這些宏觀性教育問題，如果讓某個教學(xué)一線的中小學(xué)教師來研究和解決，往往顯得力不從心，就算教師發(fā)表了一孔之見，恐怕也難以真正解決什么問題。從現(xiàn)實性來說，這些問題的研究和解決，需要當(dāng)事人本身處于較高的層次和位置。
　　可見，把大問題“降格”、分解、細(xì)化為眾多小問題，并從中選取有價值、有深度、有高度的問題進(jìn)行研究，以求有所突破，是一線中小學(xué)教師“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題求解”的比較現(xiàn)實的選擇。因為發(fā)現(xiàn)和突破“變小”了的問題，往往能取得“窺一斑而知全豹”的效果。如對新課改的總體評價，普通教師很難一下說得讓人心悅誠服，如果說教師難以從全局上把握，但說清楚其中某個不大不小的問題還是可能的。人們看到，新課改推進(jìn)過程中出現(xiàn)了一些帶有普遍傾向的問題：教學(xué)過程中“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象屢見不鮮；多媒體課件、小組合作學(xué)習(xí)、大范圍師生互動、表揚(yáng)贊賞等，成為了公開課的必備要素；在叫好不叫座中，科學(xué)課黯然退出了中學(xué)課表；百分制取代等級制重新回到了中考招生的前臺等。細(xì)加分析，這些現(xiàn)象和問題的存在表明：新課程理念只有為廣大中小學(xué)教師所認(rèn)同并轉(zhuǎn)化成他們自覺的行為方式，才有可能實現(xiàn)其預(yù)期目標(biāo)，否則，新課程就可能成為我國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的“烏托邦”。還要看到，西方教育理念與東方文化背景是否相容，是一個不可忽視的大問題，否則，我們的教育就會上吐下瀉，患“消化不良癥”。由此看來，教育教學(xué)問題的“發(fā)現(xiàn)”，有時還得來點(diǎn)“曲線救國”，在“大事化小、小中見大”中提煉出具有一定高度和深度的問題。掌握這種策略，有助于中小學(xué)教師揚(yáng)長避短，形成教育研究的比較優(yōu)勢。
　　3．“無中生有”：在對習(xí)以為常、見怪不怪教育現(xiàn)象的拷問中，排查出鮮為人知的隱性問題
　　因為司空見慣、從來如此、耳熟能詳，人們往往對教育教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題視而不見、充耳不聞，以致不少人患上了“問題感受遲鈍癥”，這對教師的專業(yè)化發(fā)展是十分不利的。教育教學(xué)實踐證明，沒有問題意識，教師就只能在課堂上充當(dāng)“傳聲筒”、“搬運(yùn)工”的角色。由此，中小學(xué)教師要盡可能擁有善于發(fā)掘和發(fā)現(xiàn)問題的意識，努力練就“于無聲處聽驚雷”的教育技巧。如中小學(xué)的課堂上常出現(xiàn)這樣一些習(xí)以為常的語言：“大家聽明白了嗎”（應(yīng)為：我講明白了沒有）；“誰還有更好的見解？”（應(yīng)為：誰還有新的見解）；“不聽課可以，但不能影響他人”（問題是，學(xué)生不聽課，他來教室干什么？）等等，這些言論，乍聽起來似乎沒有什么不妥之處，但稍作推敲，就會發(fā)現(xiàn)相關(guān)教師的教師觀、學(xué)生觀存在偏差，就會發(fā)現(xiàn)教師在有意無意地推卸自己的教育責(zé)任。由此可見，教育教學(xué)的問題總是客觀存在著，只是存在的方式和表現(xiàn)有所不同而已。只要教師凡事多留心，對各類現(xiàn)象多拷問、多質(zhì)疑，就會在亂石堆中發(fā)現(xiàn)真金白銀。
　　4．提升高度：登高望遠(yuǎn)，站在更高的視野和全局高度，篩選出具有普遍意義的根本性問題
　　有些問題，站在教師個人或所在學(xué)校的角度看，似乎是個大問題，但站在更大的范圍或更高的視野看，就是小問題了。如建設(shè)新校區(qū)、籌備多少周年校慶、獲得某重要獎項、更換校長等，對某個中小學(xué)來說是大事，但這事放在全縣、全市、全省乃至整個中國基礎(chǔ)教育界加以審視，則只能算小事一樁。這就啟示我們，發(fā)現(xiàn)、審視教育問題，既要立足本人、本校實際，又要著眼全局（大處著眼、小處落筆），分析、研究、判斷所提出的問題是否具有普遍意義或是否具有代表性。再比如，在對待犯錯誤學(xué)生的問題上，我國確實也出現(xiàn)過老師擰掉學(xué)生的耳朵、讓學(xué)生互相打嘴巴扇耳光、讓學(xué)生吃蒼蠅乃至吃大糞等極端案例，但就全國而言，這只是極少數(shù)教師的惡劣行徑，并不是中小學(xué)教師的主流行為。盡管如此，如果我們稍作延伸思考，就能挖掘出發(fā)人深省的問題：為什么總有一些教師對體罰和變相體罰學(xué)生情有獨(dú)鐘？深刻認(rèn)識、切實解決這一問題，恐怕就不是少數(shù)中小學(xué)教師的事，而是整個基礎(chǔ)教育界必須嚴(yán)肅對待的重大課題了。當(dāng)然，提升問題的認(rèn)識高度，并不等于凡事來個上綱上線，如果這樣做，就是典型的形而上學(xué)了。
　　5．透視本質(zhì)：透過虛虛實實、遮遮掩掩的事物的表面現(xiàn)象，剝離出隱藏其中的本質(zhì)性問題
　　問題有真?zhèn)沃?。有些事情，表面上看是個問題，甚至是很突出的問題，但深究之后，就會發(fā)現(xiàn)它不是什么本質(zhì)性的問題，就算找出了解決的辦法，也不過是頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳而已。由此，中小學(xué)教師有必要練就透過現(xiàn)象看本質(zhì)的硬功夫。從根本上說，這種本領(lǐng)只能在終身學(xué)習(xí)、見多識廣、注重提煉中練就。人們發(fā)現(xiàn)，關(guān)注眾說紛紜的教育理論和教育實踐問題，有助于人們在各種意見的交鋒中探尋問題的本質(zhì)。如：在一些地方，優(yōu)秀中小學(xué)教師流失現(xiàn)象比較嚴(yán)重（人稱“孔雀東南飛”，甚至戲稱麻雀都東南飛），表面上看，主要是這些地方教師經(jīng)濟(jì)待遇偏低帶來的惡果，但“士為知己者死”，優(yōu)秀教師流失，實則是事業(yè)環(huán)境欠佳所致。這就提醒人們要切實尊重知識、善待人才：事業(yè)留人、感情留人、待遇留人。還有，在教育科研方面，表面上看，是一些中小學(xué)教師教育科研成果數(shù)量偏少、層次偏低的問題，實則是教師長期沉溺于“教教材”、不思考“為什么要教”、缺乏教育研究意識的問題。面對林林總總的現(xiàn)實，教師最忌人云亦云，跟著他人瞎起哄。如果沉下心來，注重從“剪不斷理還亂”的是是非非中梳理出本質(zhì)意義上的“是什么”，然后進(jìn)一步探尋“為什么”和“怎么辦”，中小學(xué)教師就會成為“兵來將擋水來土掩”的問題發(fā)現(xiàn)和問題解決高手。
　　
　　6．辨明方向：從事物發(fā)展的客觀進(jìn)程和基本走向中，把握具有前瞻性、方向性的要害問題
　　改革和發(fā)展是我們這個時代的主旋律。處在改革大背景下，中小學(xué)教育教學(xué)會不斷面臨新情況、新問題和新挑戰(zhàn)，比如：實現(xiàn)教育公平是我們追求的基本目標(biāo)，但制定教師硬性流動的政策，強(qiáng)化小學(xué)生、初中生就近入學(xué)就能確保教育公平嗎？事實上，由于復(fù)雜的歷史和社會原因，教育資源的公平配置，短期內(nèi)是難以解決得很好的。還有，高考錄取政策和錄取方式由單一走向多元是大勢所趨，但“如何不讓高考加分、保送、校長推薦制度變味?”等問題，又引發(fā)了人民群眾的高度關(guān)注。畢竟，在升學(xué)的問題上，權(quán)力、金錢買分的現(xiàn)象時有耳聞。此外，中小學(xué)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)的風(fēng)潮過后，轉(zhuǎn)變教師隊伍建設(shè)的重心已成為教師教育重鑄輝煌的重中之重。今天，人們迫切希望教師教育從提升“學(xué)歷”轉(zhuǎn)向表現(xiàn)“學(xué)力”，從關(guān)注教學(xué)“知識量”轉(zhuǎn)向提升學(xué)生“水平級”，從關(guān)注學(xué)生“君子動口”轉(zhuǎn)向強(qiáng)化“動手操作”能力。對教育改革發(fā)展進(jìn)程中出現(xiàn)的這些問題，如果教師“位卑未敢忘憂國”，給予足夠的關(guān)注，往往可能在問題的發(fā)現(xiàn)與解決上占盡先機(jī)。此種素養(yǎng)，對于中小學(xué)教師的專業(yè)化成長至關(guān)重要。
　　7．把握關(guān)鍵：區(qū)分主次矛盾，全面分析和深入思考，緊盯教育教學(xué)改革過程中的關(guān)節(jié)點(diǎn)問題
　　關(guān)節(jié)點(diǎn)問題是教育教學(xué)中起主要、關(guān)鍵作用的問題。教育教學(xué)改革中的關(guān)節(jié)點(diǎn)，實際上是人們認(rèn)識和解決各種教育教學(xué)問題的突破點(diǎn)。抓住關(guān)節(jié)點(diǎn)，進(jìn)行深入的分析和探討，會使本來顯得困難甚至是撲朔迷離的問題，得到比較順利的解決。例如在中小學(xué)，班主任是班級管理的靈魂，班主任的作用發(fā)揮得如何，直接關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展進(jìn)程和走向。因此，在民間，有“選班級不如選班主任”之說。從“成才”先“成人”的角度考慮，家長這樣做無疑是正確的，廣大家長的心態(tài)是：孩子成才當(dāng)然是最優(yōu)先考慮的目標(biāo)，但如果小孩成不了大氣候，至少要能正常的生活，切切不能走向社會生活的反面。由此可見，加強(qiáng)中小學(xué)班主任隊伍建設(shè)是一個永恒的課題，抓住了這一關(guān)節(jié)點(diǎn)問題，學(xué)生的“成人”問題就有了比較可靠的保證。再比如，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的問題和矛盾較多，如傳統(tǒng)教育教學(xué)方法與課改要求之間有沖突，教育評價制度與推進(jìn)課程改革之間有矛盾，現(xiàn)有學(xué)校布局與教育公平之間有距離，等等。這些問題中，最為關(guān)鍵的還是用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的問題，因為教育評價制度的改革牽一發(fā)而動全身。目前，升學(xué)率是社會大眾衡量中小學(xué)辦學(xué)質(zhì)量最為直觀的指標(biāo)，我國還沒有其他更好的標(biāo)準(zhǔn)能夠取代升學(xué)率。從一定意義上講，只有當(dāng)就業(yè)崗位有了較大的富余之后，升學(xué)競爭才會趨緩。當(dāng)務(wù)之急是要積極穩(wěn)妥的推進(jìn)教育評價制度改革，盡管此項改革充滿了風(fēng)險和挑戰(zhàn)，但不改革的危險性更大。
　　8．注重前瞻：未雨綢繆，堅持科學(xué)分析和準(zhǔn)確預(yù)測，切實關(guān)注未來教育發(fā)展的重大課題
　　“凡事預(yù)則立”。依據(jù)教育發(fā)展的基本規(guī)律，借助現(xiàn)代科技手段，人們可以比較準(zhǔn)確地預(yù)測教育發(fā)展到一定階段后將要出現(xiàn)的問題。例如，隨著中小學(xué)教師入職門檻的逐步提升，城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的提速，在可以預(yù)見的將來，如下問題的解決必將提到議事日程：師范教育本科化后的課程設(shè)置及其人才培養(yǎng)規(guī)格；城鄉(xiāng)一體化后教育資源配置與管理方式；現(xiàn)代化、集約化生產(chǎn)經(jīng)營后的農(nóng)村人才培養(yǎng)體系；與“法治政府”的游戲規(guī)則相適應(yīng)的學(xué)校管理方略等。這些問題的提出，目前似乎有些超前，但事物的發(fā)展進(jìn)程往往超出我們的想象，如不預(yù)先謀劃，等到事情迫在眉睫了再病急亂投醫(yī)，肯定會誤大事。
　　三
　　中小學(xué)教師教育水平和教學(xué)藝術(shù)提高的過程，本質(zhì)上是教育教學(xué)問題的不斷發(fā)現(xiàn)與問題不斷解決的過程。教育教學(xué)問題的“發(fā)現(xiàn)”、提煉及有效探討，并非只是高層次研究機(jī)構(gòu)和大學(xué)教授的事情，只要事事留心，掌握一定的方法和技巧，每個中小學(xué)教師都可以在教育教學(xué)的“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”方面有所收獲、有所建樹。（責(zé)任編輯任洪鉞）