中小學教師提升科研能力的策略

　　很多中小學教師感覺每天面臨繁重的教學和學生管理任務，沒有時間搞科研，難以推出達到發(fā)表水平或參加學術會議交流的高質量科研成果。面對這一問題，中小學教師很有必要深入思考：在做好教學的同時，怎樣在科學研究方面取得突破。本文主要針對中小學教師在提高科研能力方面急需解決的幾個問題展開討論，希望對廣大中小學教師有所幫助。
　　一、存在的主要問題
　　1．對科研和教學的關系認識不到位
　　有的教師認為教好學就盡了教師的職責，只要學生掌握了知識，提高了技能，也就完成了教學任務。實則不然，完成教學任務只是教師最基本的職能，而作為一名優(yōu)秀教師，還要具備對課堂教學進行反思和總結提升的能力，不斷改進和完善課堂教學，這種能力就要通過科研來完成，通過科研將實踐中遇到的新問題進行分類整理，通過研究使問題得以解決，然后將解決的方案、策略、成果融入到課堂教學中。
　　還有的教師一提到科學研究，就會產生一種神秘感，敬而遠之，以為這只是專業(yè)研究人員的事，其實不然。教學實踐是產生教育科學理論的源泉，已為人知的教學規(guī)律，是在長期的教學實踐中摸索總結出來的。尚未發(fā)現的教學規(guī)律，還有待人們在教學實踐中大膽摸索，中小學教師在教學實踐中加強科學研究，不僅完全可以做到，而且具有親身參加實踐的獨特優(yōu)勢，這是一般專業(yè)理論工作者所不具備的。
　　教學與科研，密切相關，但又性質不同。教學是傳授已知事物的規(guī)律和知識，科研則是探索未知事物的究竟。教學要求知識的穩(wěn)定性和社會的公認性，科研則要求有獨創(chuàng)性，能在前人研究的基礎上有所突破。正確的做法是教學相長，教學與研究相互促進。
　　2．課外閱讀少，抓不住研究問題
　　研究的問題可能來自教學實踐中待解決的問題，也可能來自于閱讀中發(fā)現的新問題，也可能來自個人的研究興趣，也可能來自一次不經意的交談等等。抓不住問題的關鍵是沒有對問題的實質進行進一步的調研和思考，甚至有些問題他人早已發(fā)現，并得到解決，對已解決的問題再花費時間進行研究沒有必要，除非找到了解決問題的新思路、新方法，并且效果更好。把握研究問題很重要的一點就是廣泛閱讀，在閱讀中對同樣問題有深入的把握。
　　3．多次投稿難以發(fā)表，產生心理困惑
　　很多教師經過潛心鉆研，提起筆來整理研究的收獲，總結出一些成果，經過幾次推敲、修改，便投向了有關期刊，經過苦苦的期盼和等待，始終見不到文章的錄用通知，因而使得勞動付出和回報之間存在差距，甚至出現付出多，零回報的不平衡狀態(tài)，導致心理上產生變化，有甚者認為自己根本就不是做科研的材料，對自己的能力產生懷疑，因而灰心喪氣，久而久之，失去了對科研的興趣。
　　4．功利主義心理作梗，缺乏持之以恒的研究熱情
　　很多教師搞科研，做課題、寫文章為的就是晉職或晉級，明顯地帶有功利主義色彩，正如喬松樓在《到底是什么影響了科研和學術創(chuàng)新》一文所指出的：“……還有一個值得注意的現象，是某某人在學術領域取得了成就以后，很快就被提拔去當官，結果，官沒有做好，學問也荒疏了，這是一個很大的誤區(qū)?！爱敼偈菍W術的墳墓”這句話，未必是一條放之四海而皆準的真理，但確是許多人以沉痛的代價換來的箴言。[1]”從某種意義上說這也不足為奇，恰當的激勵，對推動科研創(chuàng)新也有不可低估的積極作用。但是，順利晉職或晉級后，科研也就相應地到了盡頭的現象確實存在，急功近利，缺乏持久的研究熱情，也就不會推出高質量的研究成果。
　　二、提高科研能力的策略
　　1．確立在教學中研究，在研究中發(fā)展的思路
　　教學具有特殊性，教師面對的是具有思想的學生，有思想必然就會有思考，有思考必然就存在是什么，為什么的疑問，也就推動了教與學的不斷深入。如果只注重知識的傳授，不注重問題的解決和對問題的深入探索，那么，教學也就失去了靈活性和創(chuàng)新性。課堂教學環(huán)境不僅為教書育人創(chuàng)設了一個恒常的實踐平臺，而且以每日原始的、鮮活的素材觸發(fā)教師的思考，形成科研的問題和方向，為教師的專業(yè)發(fā)展開辟了道路。如何使課堂教學成為一種再生性的課堂（課堂教學不僅僅局限于知識的傳輸，更重要的是在教與學的相互作用下，產生新的知識、新的思想，提高新的能力），就要靠科研的推動。
　　中小學科研具有較強的實踐性，在于改進、解決教育的實際問題，也就是很多研究問題或項目都應來自于自身的教學實踐，不是將教育與研究搞成兩張皮，而是在教育過程中進行研究。這些問題或項目得到解決，將會對中小學課堂教學具有直接的指導和應用價值。中小學教師在選擇研究問題時應與課堂教學密切聯(lián)系，宜小題大做。問題的來源可以是教學中新方法的嘗試，可以是教學中的困惑問題，可以是教學取得突破后的深入思考，可以是學科教師普遍感到難于解決的問題等等。這些問題確實存在，又是教學中急需解決的，研究起來將更具有現實意義。
　　還有些老師在選擇研究問題時貪大、貪全，認為大問題以及涉及內容更全面的問題研究起來才有價值，有意義，才能夠被大家所接受，實際上研究問題不在大小，關鍵是問題得到解決了沒有，有沒有創(chuàng)新價值，有沒有實踐意義。即使是大問題對一線教學沒有充分的指導作用，不能在實踐中推廣，也是毫無意義的。當然在解決好一個個急需解決的小問題后，再選擇較大的問題進行研究，對拓展個人或團隊的研究能力會起到積極的作用。
　　2．廣泛閱讀，積累素材
　　廣泛閱讀會擴展知識容量，積累素材，為論文寫作和項目研究提供遷移的條件。閱讀應結合自身教學來進行，兼顧其他學科知識的閱讀，無論理論層面的閱讀材料，還是實踐層面的閱讀材料，都要有所涉獵，只有實踐知識的積累，沒有理論知識的積累，難以提升研究層次，同樣，只有理論層面知識的積累，沒有實踐層面的實踐性知識，將顯得研究空洞，只有理論和實踐緊密結合才能使文章有血有肉，易于發(fā)表交流，才能使研究項目具有普遍的適用性。因此，閱讀是教師立身之本。教師閱讀教育理論經典，才能探究教育原理，感悟教育真諦，把理論光輝映照到學生身上；教師閱讀科技發(fā)展時文，才能緊跟時代潮流，抓住知識信息，并憑智慧策略燭照教學實踐。
　　在閱讀過程中最好的辦法就是做好閱讀筆記，在做筆記時學會知識分類的方法，在查閱起來省時方便。隨著網絡技術的發(fā)展，也可以采用寫日志的方式，及時把個人閱讀的材料進行總結和反思，形成電子化材料，在需要提取某些知識的時候，直接從網絡上提取。同時經常寫網絡日志還可以通過鏈接關系得到別人的共享和指導評論，能夠有效地促進個人研究水平的提高。
　　3．研究刊物辦刊特色，講究投稿技巧
　　發(fā)表文章是進行信息交流的手段之一，很多教師試圖向各類期刊提供個人研究成果，通過發(fā)表達到交流和提升科研素質的目的。但也有很多教師感到發(fā)表文章困難很大，屢次投稿都石沉大海，因此，為了提高稿件的錄用率，除了保證文章本身的質量外，還要講求投稿技巧。在投稿前，應先對所要投向的期刊有全面的認識，主要包括期刊適合的讀者群體，以教育類期刊為例，首先明白期刊是面向高校研究者群體，還是面向中小學教師群體，是理論性刊物，還是實踐性刊物，期刊的審稿周期有多長，期刊對論文字數的要求，對內容格式的要求。其次，翻閱期刊，了解各欄目刊登的文章。有的期刊開辟了多個欄目，在不同出版期內刊登的欄目也不一樣，這就需要作者選擇幾期期刊來閱讀，做到心中有數。第三，查看期刊重點征稿欄目。每一種期刊在不同時間段內關注的重點和熱點問題通常是不一樣的，有的期刊直接注明重點關注的研究問題，還有的期刊每一期都推出下期討論話題等，抓住了這些重點問題撰寫稿件，發(fā)表的幾率自然就倍增。
　　4．提高科研興趣，持久保持研究動力
　　興趣是進行科研的重要條件之一，是人們認識科研和從事科研活動的意識傾向。首先要弄明白為什么做科研，只有明確了科研對促進教學和個人專業(yè)成長的積極作用，可以使人集中注意，產生愉快緊張的心理狀態(tài)。這對人的認識和活動會產生積極的影響，有利于提高科研的質量和效果。
　　中國科學院院士、中國工程院院士王選在談到科研成功應具備的要素時提出：“科學研究需要真正的動力。[2]”好奇心、難題和挑戰(zhàn)帶來的吸引力、取得突破后可能產生的深遠影響，是科學研究的真正動力。這種動力能使人癡迷、執(zhí)著、甘愿放棄常人享受的樂趣，充滿激情地持續(xù)奮斗十幾年。有了這種動力，所選擇的項目一定是自己喜歡做的事，也會從中得到很大樂趣。把獲獎作為目標，為考核而寫SCI論文等等，都是缺乏科研真正動力的表現，不可能長期勤奮、百折不撓，因而也不會有大的作為。
　　“嚴謹、細致、勤奮、有責任心，耐受常人不能耐受的寂寞和艱苦，這些都是科研應具備的素質和境界。[3]”只要用心努力，是可以逐漸接近這一境界的。
　　參考文獻
　　[1] 喬松樓.到底是什么影響了科研和學術創(chuàng)新.國家教育行政學院學報，2005（9）.
　　[2]王選.科研成功應具備的要素.光明日報，2005-07-07（5）.
　　[3] 侯先光.科研需要一種境界.云南日報，2005-03-29（11）.
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