學校思想政治教育中人文精神的彰顯

　　學校教育，既包含科學技術教育，也包含人文藝術教育。人文精神教育是學校教育的靈魂，更是學校思想政治教育工作的基礎。在當前大力貫徹和落實科學發(fā)展觀的新形勢下，思想政治教育工作者應當把人文精神高度運用到學生思想教育工作中去，以培養(yǎng)出適應和諧社會發(fā)展的高素質人才。
　　一、當前學校人文精神缺失的現(xiàn)狀及原因
　　人文精神是人類實踐的產(chǎn)物，又反過來對社會實踐產(chǎn)生重大的影響，是人們改造主觀世界和客觀世界的一種巨大的力量。中華民族歷經(jīng)數(shù)千年風雨的磨礪而巍然屹立于世界民族之林，靠的就是人文精神的偉大力量。然而，當代學生中卻存在著人文精神缺失的現(xiàn)象，其主要表現(xiàn)為：人文知識貧乏，文化底蘊不厚；價值取向日趨功利化；缺乏創(chuàng)新精神及創(chuàng)造能力；人文價值迷失，缺乏社會責任感和民族使命感；心理脆弱，耐挫能力不強；人格殘缺，道德行為失范。在挫折和困境面前，他們往往一味地去抱怨，而不是去勇敢地正視現(xiàn)實，并容易產(chǎn)生一種對自我的否定性評價，進而出現(xiàn)自卑心理。
　　當我們理性分析其產(chǎn)生的原因時，不難發(fā)現(xiàn)，造成當代學生人文精神缺失的原因很多，如社會過度地強調(diào)利益這一軸心，間接地滋長了學生的享樂主義和個人主義；家庭過度溺愛學生，事事包辦，也導致學生獨立能力不強，心理脆弱。同時，我們更不應該忽視這樣一個事實，學校在思想政治教育中，忽視學生個體的個性特點和自身價值的實現(xiàn)，同時缺乏人文精神的工作思路，也是一個重要因素。在目前的學校思想政治教育中，很多思想政治教育者在傳統(tǒng)教育模式影響下，施教者習慣于將自己置于主導者的地位，用角色的外在權威來強迫學生，忽略了自身人格魅力的影響，不能做到以理服人，無法彰顯人文精神的內(nèi)在感召力，自然會引起學生的逆反心理，導致思想政治教育無法達到預想的效果。從學生方面看，學生面對變幻復雜的世界，心中充滿成長的期待和探索的渴望，他們從內(nèi)心期盼教育能解決或回答他們困惑的思想問題，期盼施教者能夠為他們明晰生活的真諦，從教育中能提高自我效能感。從教育規(guī)律上看，只有符合心理期待的教育活動，才會得到受教育者的青睞。如果受教育者在接受思想政治教育時的感受是“毫無新意的陳詞濫調(diào)”的教育，那么，失望、逆反的情緒將自然產(chǎn)生。
　　二、學校思想政治教育工作要彰顯人文精神
　　1.夯實主流意識形態(tài)的基礎地位
　　學校思想政治教育的根本目的，就是幫助學生樹立馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀，正確理解黨的理論、路線、政策，獻身社會主義建設事業(yè)，其本質是解決人的思想問題，促進人的全面發(fā)展，這也是人文精神需要關注的根本問題。學校思想政治教育可以通過宣講會、報刊雜志及時宣傳國家的大政方針，并結合多種形式宣傳弘揚中華民族的傳統(tǒng)精神，引導學生理解社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學生高度的民族自豪感和強烈的愛國主義情感，提高學生的道德水平。這一價值理念也深刻體現(xiàn)了“教育不但要教人知識，更要培養(yǎng)受教育者具有高尚的道德情操和良好的生活情趣”。
　　2.關心學生的利益和實際需要
　　利益是思想政治工作的基礎，離開了利益的思想政治工作是空洞的和毫無內(nèi)容的。重視教育對象合理需要的滿足和實現(xiàn)，這是堅持以人為本的切入點。馬克思曾經(jīng)說過，個人與社會之間“連接起來的惟一紐帶是自然的必然性，是需要和私人的利益”，“‘思想’一旦離開‘利益’就一定會使自己出丑”。同時，根據(jù)馬斯洛的需要層次論，人的需求由低到高依次是生理需求、安全需求、社會需求、尊重需求、實現(xiàn)自我價值的需求。因此，思想政治教育不應該疏遠受教育者、社會的現(xiàn)實情況和現(xiàn)實問題進行單純的理論說教，而應該直接抓住受教育者日常生活問題和社會問題，把解決學生思想問題和解決各種實際問題緊密結合起來。思想政治工作如果做不到尊重人，不能使工作對象的尊重需要得到滿足，就肯定不會收到良好的效果。為此，思想政治工作者應以誠待人、以理服人、以情動人，以平等、民主的方法，貫徹到思想政治工作的實際工作中去，以期達到良好的工作效果。
　　3.體現(xiàn)人文關懷和心理疏導
　　十七大報告中提出：“加強和改進思想政治工作。注重人文關懷和心理疏導，用正確方式處理人際關系”。葉瀾教授關于思想政治教育中人文關懷的論述，更為精彩，她說：“當學生精神不振時，你能否使他們振奮？當學生過度興奮時，你能否使他們歸于平靜？當學生茫無頭緒時，你能否給以啟迪？當學生沒有信心時，你能否喚起他的力量……”當今競爭日趨激烈，導致學生生活和工作壓力增大，各種心理障礙和精神疾病大幅度增加。因此，緩解心理壓力、促進心理健康、實現(xiàn)心理和諧，是當前思想政治教育工作的重點。在思想政治工作中我們要用充滿人文關懷的方式，通過平等對話，引起學生情感上的共鳴、思想上的交流和心理上的交融，達到彼此真心地交流，因為“教育過程是教師的教育心理需要和學生接受教育需要互相印照的過程，是師生間‘心理交流’的過程”。沒有“關愛”的教育態(tài)度，無疑是與學生的心理需要格格不入的，在師生心理需要相爭執(zhí)、“心理交往”受阻的情況下加以教育，往往會引起學生的對抗。同時，我們要建立心理疏導機制，加強心理健康教育，引導學生用和諧的方法、和諧的思維方式認識事物、處理問題，培育樂觀、豁達、寬容的精神，培養(yǎng)自尊自信、理性平和、健康向上的心態(tài)，以開闊的心胸和積極的心態(tài)看待一切。
　　4.尊重個性化的教育
　　珍惜個性、培養(yǎng)個性、促進個性的健康發(fā)展，是做好思想政治教育工作的基礎和前提。愛因斯坦曾說過，我認為學校憑借恐嚇、壓力和權威管理學生是一件最壞的事，它破壞了學生深摯的感情和真誠、自信，養(yǎng)成學生馴服的性格。他說的也就是不能壓抑和扼殺學生的個性。由于受遺傳、環(huán)境、教育及自身主觀能動性作用等諸多因素影響，決定了不同的學生，具有不同能力、不同氣質、興趣，以及不同愛好、特長等個性特點。因此，學校思想政治教育要根據(jù)黨的教育方針和學生的身心發(fā)展規(guī)律，在塑造學生的思想品格，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的同時，還應該培養(yǎng)學生具有高度的人文內(nèi)涵和思想深度。以人為本的思想政治教育理念的創(chuàng)新，要以對學生的人文精神關懷為基點，從適應每個學生獨特的個性發(fā)展需要出發(fā)，針對學生的個性差異，采取個別化的教育手段，滿足不同的需要，有效地發(fā)揮學生的主體作用，有的放矢地對其進行正面的、健康的教育與引導，從而使其形成積極向上的個性化的人格品質。
　　5.激發(fā)學生的創(chuàng)造性
　　學校教育就是要開發(fā)人的價值、能力和個性，培養(yǎng)與造就全面發(fā)展的人才。思想政治工作的生命力，不是要禁錮人們的頭腦與手腳，限制人們的思想和行動，而是要開發(fā)人的智力，培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，引導人們更大程度地實現(xiàn)自我價值，同時為社會進步作出更大的貢獻?！耙粋€不能不斷進行文化創(chuàng)新的民族，是很難發(fā)展起來的，也是很難自立于世界民族之林的?！痹趯W校思想政治教育工作中，怎樣實現(xiàn)以人為本，彰顯人的價值，激發(fā)人的創(chuàng)造精神，對于學生的成長至關重要，也是一項永恒的任務。因此，要加強創(chuàng)新教育，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，加強學生科學創(chuàng)新精神和科技素質的培養(yǎng)，教育學生用科學精神培育自己，使其具有堅定的自信心、強烈的創(chuàng)造欲望、堅強的心理承受力、科學的合作精神和良好的科學道德。也就是說，只有把“人文主義”教育觀與“科學主義”教育觀融合協(xié)調(diào)起來，才能促進學生綜合素質的提高，才能培養(yǎng)出復合型的創(chuàng)新人才。
　　6.構建和諧的校園文化
　　人文精神是一種實踐精神，人文精神的特點在于內(nèi)化。文化作為人類認識世界和改造世界的獨特方式，在于引導人和塑造人。在當前，學?？梢砸詣?chuàng)建和諧校園、和諧班級為目標，以班風、學風、學術活動、科技發(fā)明、文體活動，以及班級特色活動為主要內(nèi)容，積極開展“校園班級文化建設”，充分發(fā)揮班級文化的導向功能、約束功能及熏陶功能。通過開展不同風格的班級文化活動，增強班級成員對班級的責任感、認同感和歸屬感，形成團結向上、互幫互學、生動活潑、充滿朝氣和活力的良好校園班級文化氛圍。要利用班級這個平臺，結合學科教學，通過開展豐富多彩的班級活動，建設富有特色的班級文化，逐漸形成文化積淀，做到班級文化與個性發(fā)展、與社會實踐、與時代發(fā)展相結合，進而推進校園文化建設，全面提高學生的文明素養(yǎng)和綜合素質。
　　學校人文精神教育，就是做人的教育，即對學生進行的旨在促進其人性境界提升和理想人格塑造的教育。學校教育作為培養(yǎng)人與教育人的基地，是造就有理想、有道德、有文化、有紀律的全面發(fā)展的社會主義建設者與接班人的重要場所。思想政治教育是堅定學生理想信念的前提，是我們團結奮進、開拓進取的強大精神支柱和永不枯竭的動力源泉，同時也是學生健康成長的航標和動力。
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