構(gòu)建九年義務(wù)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系

　　義務(wù)教育是立足于人的生命整體，為個(gè)體一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育，是促進(jìn)學(xué)生多方面潛能發(fā)展的教育，是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育。九年義務(wù)教育階段學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是立足于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，旨在促進(jìn)學(xué)生全面、有個(gè)性和可持續(xù)的發(fā)展的評(píng)價(jià)模式。
　　一、構(gòu)建九年義務(wù)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的目的
　　1.依據(jù)教育目的的要求，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展
　　我國(guó)教育目的的基本要求是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的勞動(dòng)者和建設(shè)者，九年義務(wù)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革就是要以教育目的為依據(jù)，通過評(píng)價(jià)改革，促進(jìn)學(xué)校教育改革，促進(jìn)教師教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)目的。
　　2.探索中小學(xué)生評(píng)價(jià)的銜接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的連續(xù)性
　　學(xué)生的發(fā)展具有連續(xù)性的特點(diǎn)，九年義務(wù)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)也應(yīng)該具有連續(xù)性，需要制定九年一貫的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系引導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。因此，一是需要建立初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以初中畢業(yè)終結(jié)性評(píng)價(jià)改革為契機(jī)，帶動(dòng)7、8年級(jí)的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革。二是需要建立小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以6年級(jí)小學(xué)畢業(yè)生評(píng)價(jià)改革為契機(jī)，帶動(dòng)小學(xué)低段和高段的學(xué)生評(píng)價(jià)改革。三是需要研究和建立義務(wù)教育階段九年一貫制的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)的連續(xù)性，把著眼于學(xué)生的未來發(fā)展、潛能發(fā)展、完善人格為核心的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的效能發(fā)揮至最大。
　　3.以學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)為切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革
　　學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革的根本目的在于促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革，促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的目的。然而，目前的學(xué)校教育、教師教學(xué)與學(xué)生評(píng)價(jià)卻是兩張皮，要么綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)成績(jī)考核的關(guān)系沒有理順，要么綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果起不到促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革的作用。因此只有建立健全九年義務(wù)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系和科學(xué)有效的運(yùn)行保障機(jī)制，才能真正有效帶動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革。
　　二、構(gòu)建九年義務(wù)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的理論依據(jù)
　　1.以我國(guó)教育目的為宗旨，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的基本精神
　　按照國(guó)家對(duì)義務(wù)教育的要求，小學(xué)和初中對(duì)兒童、少年實(shí)施全面的基礎(chǔ)教育，使他們?cè)诘?、智、體諸方面生動(dòng)活潑地得到發(fā)展。初中階段的具體培養(yǎng)目標(biāo)：使學(xué)生具有“五愛”的思想情感，初步具有為人民服務(wù)和集體主義的思想，具有守信、勤奮、自立、合作、樂觀、進(jìn)取等良好的品德和個(gè)性，遵紀(jì)守法，養(yǎng)成文明禮貌的行為習(xí)慣，具有分辨是非和自我教育的能力。掌握必要的文化科學(xué)技術(shù)知識(shí)和基本技能，具有一定的自學(xué)能力、動(dòng)手操作能力，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題的能力，初步具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，掌握一些簡(jiǎn)單的科學(xué)方法。初步掌握鍛煉身體的基礎(chǔ)知識(shí)和正確方法，養(yǎng)成講究衛(wèi)生的習(xí)慣，具有健康的體魄。具有初步的審美能力，形成健康的志趣和愛好，學(xué)會(huì)生活自理和參加力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，初步掌握一些生產(chǎn)勞動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，了解一些擇業(yè)的常識(shí)，具有正確的勞動(dòng)態(tài)度和良好的勞動(dòng)習(xí)慣。[2]
　　2.以心理學(xué)理論為指導(dǎo)，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)多元智力和個(gè)性發(fā)展理論的基本觀點(diǎn)
　　多元智力理論告訴我們，人的素質(zhì)是多維度、多元素、難以分割的，它由許多復(fù)雜的成分構(gòu)成。心理學(xué)理論還告訴我們，健全的人格不僅包括健全的智力，情感態(tài)度價(jià)值觀以及意志力等因素也至關(guān)重要；個(gè)體的發(fā)展存在差異性，學(xué)生的身心發(fā)展具有連續(xù)性和階段性等。這些心理學(xué)理論給我們的啟示：首先，要科學(xué)界定學(xué)生綜合素質(zhì)。學(xué)生綜合素質(zhì)包括兩部分內(nèi)容：一部分是傳統(tǒng)學(xué)業(yè)考試可以測(cè)試出結(jié)果的知識(shí)技能水平，另一部分是學(xué)生學(xué)業(yè)考試不能測(cè)試的部分，比如各種能力、情感態(tài)度和意志力等。其次，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，需要考慮不同年齡、不同年級(jí)學(xué)生發(fā)展的連續(xù)性和階段性。連續(xù)性，即不同年齡學(xué)生共有的特點(diǎn)；階段性，即不同學(xué)段學(xué)生不同的特點(diǎn)，比如小學(xué)生與初中學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)的能力有很大差異。再次，必須考慮同一個(gè)學(xué)生不同潛能發(fā)展的差異性等。
　　3.以現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論為依據(jù)，建立科學(xué)的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系
　　現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）在評(píng)價(jià)的目的上，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)教育的發(fā)展，改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是為了甄別和選拔的偏頗認(rèn)識(shí)。（2）在評(píng)價(jià)的過程和方法上，注重自評(píng)方法的應(yīng)用，改變他評(píng)的單一行為；重視過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合；重視定性與定量評(píng)價(jià)的結(jié)合。（3）在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，重視立體評(píng)價(jià)和全面評(píng)價(jià)。（4）在對(duì)待評(píng)價(jià)結(jié)果上，重視全面的解釋和慎重的處理。（5）在評(píng)價(jià)的手段上，強(qiáng)調(diào)科技與智能化。（6）在評(píng)價(jià)的價(jià)值取向上，注重個(gè)性與差異性。
　　4.以學(xué)生評(píng)價(jià)政策為依據(jù)，建立學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系
　　目前大多數(shù)學(xué)校的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)依據(jù)是2002年《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》中六個(gè)方面的要求：道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)。但是由于理論上研究的不足，各地在實(shí)踐中確定的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)維度和指標(biāo)體系差異較大，急需建立一個(gè)有普遍指導(dǎo)意義的中小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展指標(biāo)體系。
　　三、九年義務(wù)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的基本內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
　　學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容注重從多方位、多角度入手，要與學(xué)生心理發(fā)展的知、情、意、行等方面有機(jī)結(jié)合。為此，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)性發(fā)展一級(jí)指標(biāo)可確定為：品德素質(zhì)、學(xué)習(xí)素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)五個(gè)方面，權(quán)重值分別為20％。評(píng)價(jià)方法為每項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)總分值100分，先獨(dú)立評(píng)分并描述評(píng)分依據(jù)（單項(xiàng)評(píng)語）。最后各項(xiàng)評(píng)分結(jié)果加權(quán)求和，再進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)分和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，評(píng)分和評(píng)語描述互為依據(jù)。以下為各二級(jí)指標(biāo)的劃分以及部分評(píng)價(jià)要素。
　　品德素質(zhì)的劃分。依據(jù)品德心理規(guī)律理論，學(xué)生品德素質(zhì)可化分為道德認(rèn)識(shí)水平、道德判斷與道德情感、道德行為、公民素養(yǎng)四個(gè)二級(jí)指標(biāo)。道德認(rèn)識(shí)水平可包括“五講”、“四美”、“三熱愛”等內(nèi)容，可通過書面測(cè)試或情境測(cè)驗(yàn)獲得成績(jī)。道德判斷與道德情感可分解為分辨善惡的能力、分辨美丑的能力、分辨對(duì)錯(cuò)的能力等要素。道德行為可分解為禮貌語言使用的習(xí)慣、孝敬父母、尊重老師、團(tuán)結(jié)同學(xué)等要素。公民素養(yǎng)又可分解為對(duì)個(gè)人的行為負(fù)責(zé)、關(guān)心他人和集體、積極參加公益活動(dòng)、遵紀(jì)守法遵守社會(huì)公德、愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生等要素。
　　學(xué)習(xí)素質(zhì)的劃分。學(xué)習(xí)素質(zhì)，除了學(xué)科知識(shí)、技能水平之外，還要包括學(xué)習(xí)態(tài)度和情感（主動(dòng)學(xué)習(xí)還是被動(dòng)學(xué)習(xí)）、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣（預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、認(rèn)真聽講、按時(shí)完成作業(yè)）、學(xué)習(xí)能力（交流與合作能力；獨(dú)立探究的能力；發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；搜集、識(shí)別、管理和使用信息的能力；對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的反思能力）四個(gè)二級(jí)指標(biāo)和若干評(píng)價(jià)要素。
　　身體與心理素質(zhì)的劃分。現(xiàn)代健康理念包括身體健康和心理健康兩個(gè)方面。根據(jù)《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，身體素質(zhì)可分解為：基本體質(zhì)、基本體能、體育和衛(wèi)生保健知識(shí)、體育鍛煉的方法和習(xí)慣四個(gè)二級(jí)指標(biāo)。依據(jù)心理健康理論的主要觀點(diǎn)，心理素質(zhì)可分解為：自我認(rèn)識(shí)能力（了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)、情緒調(diào)控能力、自信心等）、人際關(guān)系能力（尊重他人、善于換位思考、善于結(jié)交朋友、善于化解矛盾）、適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的能力（能了解他人的優(yōu)缺點(diǎn)、有選擇地出入社會(huì)活動(dòng)場(chǎng)所）三個(gè)二級(jí)指標(biāo)和若干基本要素。
　　審美素質(zhì)的劃分。根據(jù)美育的基本要求，審美素質(zhì)可以劃分為審美知識(shí)、鑒賞美的能力（文學(xué)鑒賞力、藝術(shù)鑒賞力、運(yùn)動(dòng)美的鑒賞力）、表現(xiàn)美的能力（通過舞蹈、繪畫、手抄報(bào)、手工制作等）、創(chuàng)造美的能力（自編編舞、作曲、文學(xué)創(chuàng)作、美術(shù)創(chuàng)作等）四個(gè)二級(jí)指標(biāo)和若干基本要素。
　　勞動(dòng)素質(zhì)的劃分。根據(jù)勞動(dòng)技術(shù)教育的基本要求，勞動(dòng)素質(zhì)可分解為勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)、勞動(dòng)的情感和習(xí)慣、勞動(dòng)的技能三個(gè)二級(jí)指標(biāo)。
　　最后，學(xué)生綜合素質(zhì)總評(píng)建立在各單項(xiàng)評(píng)分和單項(xiàng)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，主要是描述學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展情況，以及特長(zhǎng)發(fā)展情況，比如學(xué)科特長(zhǎng)、運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)、文藝特長(zhǎng)、生活和勞動(dòng)方面的特殊成果等。描述性學(xué)生綜合素質(zhì)總評(píng)的目的是讓學(xué)生本人和他人更明確地了解學(xué)生個(gè)人發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和需要努力的方向。
　　對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)具有一定的科學(xué)性和可行性，在實(shí)際評(píng)價(jià)中，各評(píng)價(jià)要素和具體評(píng)價(jià)方法只有面向?qū)嶋H，針對(duì)不同年齡、不同區(qū)域的評(píng)價(jià)對(duì)象，適當(dāng)調(diào)整，靈活運(yùn)用，才能切實(shí)有效地發(fā)揮學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的階段性、連續(xù)性和整體性功能。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1] 朱福榮.對(duì)初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的思考.當(dāng)代教育論壇，2007（4）.
　　[2] 吳熙龍.新課程背景下中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的成效及問題審視.學(xué)校管理與發(fā)展，2009（6）.
　　
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