“以人為本”理念在班級管理工作中的體現(xiàn)

　　一、“以人為本”理念的基本含義
　　首先，人不但具有社會的屬性，同時還具備自然的屬性，自然屬性主要是為了實(shí)現(xiàn)人的內(nèi)在潛質(zhì)的挖掘，促使人得到尊重和激勵，而這種自然屬性與人的社會屬性是相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系。其次，人具有主體性的特征，而主體性也是人在發(fā)展中的本質(zhì)屬性。在班級管理工作中，不能簡單地把學(xué)生視為被管理、被塑造和被規(guī)定的對象，而是應(yīng)該按照不同主體的不同特征進(jìn)行方法各異的管理，體現(xiàn)人的主體性特征；再次，人需要得到全面的發(fā)展。學(xué)生作為一個主體，在學(xué)校中不僅應(yīng)該實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建和完善，還應(yīng)該包括心理、精神、體質(zhì)和情感等各個方面的不斷完善，實(shí)現(xiàn)人與人、人與社會、人與自然之間的協(xié)調(diào)。從根本上說，社會的發(fā)展就應(yīng)該被視為人的全面發(fā)展，因?yàn)樯鐣怯扇私M成的，應(yīng)該使每個人都能夠在社會中得到自我價值的實(shí)現(xiàn)。
　　二、“以人為本”理念在班級管理中的缺失性表現(xiàn)
　　1.強(qiáng)調(diào)社會價值，忽視個人價值
　　傳統(tǒng)的班級管理工作一味片面強(qiáng)調(diào)社會和學(xué)校價值的實(shí)現(xiàn)，而忽略了學(xué)生個人價值的體現(xiàn)。事實(shí)上，社會價值和個人價值不是孤立的，而是相互依存、相互促進(jìn)、相互聯(lián)系和相互協(xié)調(diào)的辯證統(tǒng)一體。只有兼顧社會價值和個人價值的共同實(shí)現(xiàn)，不厚此薄彼，尤其重視個體之間的差異性，才能夠真正實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展層面上的目標(biāo)。許多班主任在開展工作時，視學(xué)生為工具，隨意使喚學(xué)生，而不是從學(xué)生自身的發(fā)展來對其進(jìn)行鍛煉，這就是典型的忽視個人價值的表現(xiàn)。這種只強(qiáng)調(diào)社會和學(xué)校的價值，卻忽視學(xué)生個人價值的實(shí)現(xiàn)的做法不僅不能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，甚至還阻礙了學(xué)生的進(jìn)步。
　　2.忽視學(xué)生個體差異性
　　傳統(tǒng)的學(xué)生工作中，班主任教育學(xué)生個人利益要無條件服從集體利益，有時候甚至要犧牲個人利益來實(shí)現(xiàn)整體利益。其實(shí)，除了一些特殊情況外，忽視學(xué)生個人的發(fā)展訴求是不對的，因?yàn)檫@樣的教育往往會“使教育目標(biāo)成為了一個遠(yuǎn)離受教育者自身發(fā)展實(shí)際與現(xiàn)實(shí)生活視域的空中樓閣”。換句話說，學(xué)生在學(xué)校獲得的素質(zhì)背離了個體真實(shí)的內(nèi)在要求，自身發(fā)展的訴求得不到真正的滿足和實(shí)現(xiàn)，這種“大鍋飯”方式培養(yǎng)的學(xué)生往往不能適應(yīng)社會的實(shí)際需求，根本原因在于班主任只看到了學(xué)生的共性，而忽視了個性，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維和積極主動性。因此，基于共性而制定的規(guī)章制度和一系列的目標(biāo)，對于本身素質(zhì)比較高的學(xué)生來說是能夠簡單完成的任務(wù)，但是，如果把相同的任務(wù)交給素養(yǎng)相對較差的學(xué)生，他可能就會很難完成。另外，個人的生活背景、成長環(huán)境、社會氛圍都存在著差別，所以，對待事物的看法也是有所差別的。用相同的方式對待不同的個體，就會導(dǎo)致對個體特色的抹殺，不利于學(xué)生的發(fā)展，更不利于班主任工作的開展。
　　3.重視政治教育，輕視思想、心理和道德教育
　　思想政治教育不應(yīng)該是管理中的全部內(nèi)容，它可以作為實(shí)現(xiàn)思想教育工作的目標(biāo)前提，對學(xué)生進(jìn)行思想上的教育，不僅包括對其進(jìn)行政治教育，還要注重學(xué)生的思想、心理和道德方面的教育。政治、思想、心理和道德是思想政治教育的所有內(nèi)容，只有這四部分之間形成有機(jī)的整合，才能形成合力，對管理工作起到促進(jìn)作用。但是，我國現(xiàn)在的學(xué)校管理只重視其中的政治教育，卻忽視了思想、心理和道德的教育。
　　4.情感交流溝通缺乏
　　現(xiàn)代社會是一個物質(zhì)化高度發(fā)展的社會，“一切向錢看”的思想在社會上普遍流行，學(xué)生也在某種程度上受到了功利化的影響，再加上計算機(jī)的廣泛應(yīng)用，以致人與人之間的交流變得越來越匱乏。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，人們在實(shí)現(xiàn)了最低的需求之后，就要追求更高的層次，而需求層次理論中的最高等級的需求就是人的情感需求。班主任在管理過程中往往忽視學(xué)生情感上的滿足，他們之間只是簡單地實(shí)行相互之間的交流，并沒有情感上的交往；以往的填鴨式的教育方式，缺乏寬松、民主、平等、熱烈的教學(xué)氛圍，缺乏對受教育者人格發(fā)展的指導(dǎo)和激發(fā)情緒體驗(yàn)的方法，也是導(dǎo)致情感交流較少的原因之一。
　　三、“以人為本”理念在班級管理工作中的體現(xiàn)
　　1.以“以人為本”理念為指導(dǎo)，堅持社會價值和個人價值的統(tǒng)一性
　　既然社會價值和個人價值之間不是相互矛盾的，而是相互依存、相互促進(jìn)、相互聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)的辯證統(tǒng)一的整體，那么只有把社會價值和個人價值有機(jī)結(jié)合起來，才能夠在人的發(fā)展層面實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。所以，在班級管理的過程中，就應(yīng)該實(shí)行社會發(fā)展與個人發(fā)展相結(jié)合的方式，堅持“以人為本”的理念。馬克思主義認(rèn)為：“思想根本不能實(shí)現(xiàn)什么東西。為了實(shí)現(xiàn)思想，就要有使用實(shí)踐力量的人?！笨梢?，實(shí)踐能力是實(shí)現(xiàn)發(fā)展的重要途徑之一，社會發(fā)展是個人發(fā)展的集中體現(xiàn)。同時，“每個人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件?！比诵曰墓芾砟Ｊ骄褪且匀巳ラ_發(fā)人，以人去影響人，以人去理解人，以人去對待人，特別是關(guān)心人的心理和精神層面上的需求。班主任在管理學(xué)生的時候，要深入了解和充分挖掘?qū)W生的個人需求，并結(jié)合學(xué)校和社會的實(shí)際需要，實(shí)現(xiàn)社會發(fā)展與個人發(fā)展之間的有機(jī)融合和整合。
　　2.重視個性發(fā)展，體現(xiàn)“以人為本”
　　班主任在制定工作目標(biāo)時，習(xí)慣從學(xué)生的共性特征出發(fā)，對于各自的差異性視而不見，或者重視不夠，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性的激發(fā)和發(fā)揮，“一刀切”的方式是不能夠?qū)崿F(xiàn)管理的高效率，也是不能夠充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性的。所以，班主任在管理學(xué)生的時候，必須重視個性發(fā)展，體現(xiàn)“以人為本”的理念。在確定管理目標(biāo)時，一定要從實(shí)際情況出發(fā)，既不能“遙不可及”，也不能脫離學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況。班主任要充分尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，并且一定要尊重學(xué)生的選擇和其個性化的發(fā)展。每一個學(xué)生都有其獨(dú)特的思維方式和辦事作風(fēng)，所以，當(dāng)代學(xué)校的班級管理工作就應(yīng)該從學(xué)生的生理、心理和思想等方面出發(fā)，尊重不同學(xué)生之間存在的差異，在管理過程中，讓學(xué)生最大限度地按照自己的思想來發(fā)展自己，充分發(fā)揮自己的潛能，不斷實(shí)現(xiàn)自我甚至超越自我。同時，要適當(dāng)?shù)卦弻W(xué)生犯的錯誤，要允許學(xué)生存在缺點(diǎn)和不足，因?yàn)椋總€人都有弱點(diǎn)和缺點(diǎn)，班主任應(yīng)該在重視其缺點(diǎn)的同時，幫助學(xué)生認(rèn)識并改正，實(shí)現(xiàn)自我的不斷升華和人格的充分發(fā)展。
　　3.以素質(zhì)教育為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“以人為本”
　　素質(zhì)教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢主要是能夠充分發(fā)揮學(xué)生多方面的優(yōu)勢。但是，班主任在強(qiáng)調(diào)“以人為本”理念的同時，也不能為學(xué)生面面俱到地安排好日常生活和學(xué)習(xí)。顯然，只有不斷地鍛煉學(xué)生的自立和自理能力，才能使學(xué)生全面地發(fā)展。素質(zhì)教育包含的內(nèi)容很多，不只是指學(xué)生的文化素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)。班主任要適當(dāng)?shù)匕盐展芾淼某叨?，不能面面俱到，也不能放任不管，?yīng)該給學(xué)生留有自己的發(fā)展空間，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉和提高。
　　4.理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“以人為本”
　　只有把理論內(nèi)容上升為實(shí)踐能力，才有可能實(shí)現(xiàn)班級管理的目標(biāo)。班主任應(yīng)該重視以上管理弊端，讓自己成為具有先進(jìn)人本教育理念的人，要注意把理論付諸實(shí)踐，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，真正重視學(xué)生的個人需求和個性特征，從根本上實(shí)現(xiàn)“以人為本”的管理模式，從而進(jìn)一步提高管理的效率和效果。
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　?。ㄘ?zé)任編輯楊子）