專業(yè)化視野下英語教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查研究

　　目前，對(duì)英語教師專業(yè)發(fā)展的研究是教育界密切關(guān)注的問題之一。研究學(xué)校英語師資隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展對(duì)于提高英語課程的教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，本研究通過對(duì)英語教師的專業(yè)發(fā)展心理、態(tài)度及需求進(jìn)行調(diào)查分析，為其專業(yè)發(fā)展提出建議，為后續(xù)的研究奠定基礎(chǔ)。
　　一、研究方法
　　問卷設(shè)計(jì)是基于Shulman提出的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，Bertels提出的教師學(xué)術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及我國(guó)學(xué)者吳一安提出的外語教師素養(yǎng)等理論基礎(chǔ)上完成的。問卷分為兩個(gè)部分：基本情況調(diào)查和問題選擇。基本情況調(diào)查為被試個(gè)人基本背景資料：性別、年齡、學(xué)歷、職稱、課時(shí)數(shù)、培訓(xùn)情況等；問題選擇主要從專業(yè)教學(xué)能力滿意度、專業(yè)教學(xué)知識(shí)、專業(yè)角色意識(shí)、自我發(fā)展意識(shí)等方面探討教師專業(yè)發(fā)展的影響因素。問卷計(jì)分采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分方式。研究方法采用問卷調(diào)查、文獻(xiàn)查閱、個(gè)人訪談、座談等方法進(jìn)行，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件處理調(diào)查結(jié)果，結(jié)合定性分析，得出調(diào)查結(jié)論。
　　二、研究結(jié)果分析
　　1.對(duì)專業(yè)發(fā)展必要性的認(rèn)識(shí)
　　調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)校英語教師對(duì)專業(yè)化發(fā)展有強(qiáng)烈的需求。調(diào)查中85.03%的教師，認(rèn)為專業(yè)發(fā)展對(duì)個(gè)人及教學(xué)非常有必要。14.17%的教師認(rèn)為無所謂，只有1人認(rèn)為完全沒有必要，占0.8%。此外，教師對(duì)于本專業(yè)的教學(xué)能力和語言技能提高也有強(qiáng)烈需求，調(diào)查中大多數(shù)英語教師表示希望在“課堂教學(xué)組織能力”、“現(xiàn)代教育技術(shù)”、“教育學(xué)理論知識(shí)”等方面有所提高。
　　2.對(duì)專業(yè)發(fā)展?jié)M意度的認(rèn)識(shí)
　　本次調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)英語教師已經(jīng)意識(shí)到專業(yè)發(fā)展的重要性及必要性。而且在實(shí)際工作中教師對(duì)自己專業(yè)發(fā)展各個(gè)方面的現(xiàn)狀也呈現(xiàn)出不同的滿意度，諸如專業(yè)教學(xué)能力滿意度（占53.81%）、專業(yè)教學(xué)知識(shí)（占45.63%）、專業(yè)角色意識(shí)（占34.96%）、團(tuán)隊(duì)意識(shí)（占66.27%），并且從各個(gè)項(xiàng)目所占份額可以看出，英語教師對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)并不是停留在單一層面上，而是具有明顯的交叉。
　　3.教齡對(duì)英語教師專業(yè)發(fā)展的影響
　　年齡較大、教齡較長(zhǎng)的教師在專業(yè)發(fā)展中處于較好狀態(tài)。這些教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的重要性、必要性都有著充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵也有自己清楚的掌握，所以在學(xué)習(xí)及培訓(xùn)中具有積極的態(tài)度并能深入思考。這也說明豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)起著積極的促進(jìn)作用。隨著教齡的增加，英語教師專業(yè)發(fā)展的心理漸趨于成熟。心理學(xué)的研究揭示個(gè)體心理與生理特征隨著年齡增長(zhǎng)而發(fā)展變化，這一趨勢(shì)也體現(xiàn)在英語教師專業(yè)發(fā)展心理的各個(gè)層面上。有著多年的教學(xué)經(jīng)歷，教齡在6~15年的教師更注重專業(yè)教學(xué)理念的掌握和運(yùn)用，重視建立良好的人際關(guān)系，期望在共同愿景下個(gè)人與專業(yè)共同發(fā)展。這個(gè)教齡段的教師在對(duì)自己教學(xué)能力方面所作出的評(píng)價(jià)明顯比具有1~5年教齡的教師更為成熟。
　　4.職后培訓(xùn)工作情況
　　在問卷調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，75%的英語教師回答曾參加過各種職后培訓(xùn)，以教學(xué)法為多，均是短期培訓(xùn)，為時(shí)4~6天。只有30%的教師認(rèn)為此類培訓(xùn)“有助于教學(xué)”，“有助于自身的專業(yè)成長(zhǎng)”。除了此類培訓(xùn)，參加過其他長(zhǎng)期培訓(xùn)或參加一些學(xué)術(shù)會(huì)議的教師比例很小，僅占到10%。教師培訓(xùn)中還存在著以下問題：忽視教師專業(yè)發(fā)展中的自我需要與意識(shí)；培訓(xùn)的內(nèi)容與形式難以滿足時(shí)代需要；教師在真正實(shí)施中遇到與教學(xué)實(shí)際情況相矛盾的問題時(shí)，自身的教學(xué)行為常常傾向于固有的教學(xué)方式。由此可見，我們目前的培訓(xùn)工作存在很大不足，需要大力加強(qiáng)教師職后教學(xué)能力的培訓(xùn)工作。所以，現(xiàn)行教師職后培訓(xùn)體制需要改進(jìn)，有必要引進(jìn)“學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化”的學(xué)習(xí)者共同體培訓(xùn)理念，使職后培訓(xùn)日?；?、工作化、團(tuán)隊(duì)化。這樣才能使教師學(xué)以致用，真正推進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
　　5.學(xué)歷和職稱對(duì)英語教師專業(yè)發(fā)展的影響
　　剛走出校門就踏上講臺(tái)，在對(duì)職業(yè)的理解和自己的角色意識(shí)上的認(rèn)識(shí)表現(xiàn)出明顯的差異。與學(xué)歷相似，調(diào)查結(jié)果顯示，不同職稱組的教師在教學(xué)能力滿意度方面存在顯著差異，高級(jí)職稱組明顯高于初級(jí)職稱組。這說明更多的學(xué)習(xí)和職業(yè)經(jīng)歷會(huì)促使教師更深刻地理解自己的職業(yè)內(nèi)涵，對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展有更高的追求。
　　三、建議
　　英語教師的專業(yè)發(fā)展受到內(nèi)在和外在兩方面因素的影響。內(nèi)在因素指教師的自我完善意識(shí)，源于教師的自我角色期望、塑造、實(shí)踐和追求。外在因素指的是學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行有計(jì)劃、有組織的培訓(xùn)提高和管理。結(jié)合本實(shí)驗(yàn)，對(duì)英語教師的專業(yè)發(fā)展提出如下建議。
　　1.深化反思性教學(xué)
　　美國(guó)教育心理學(xué)家G.J.Posner指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至?xí)兴?。為此，Posner提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。該公式體現(xiàn)了教師成長(zhǎng)的過程應(yīng)該是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問題、反思實(shí)踐的過程。反思性教學(xué)可以通過多種方式展開：教育敘事、反思隨筆、微型教學(xué)、對(duì)話研討等。時(shí)間上則可以靈活掌控，以一節(jié)課、一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期或更長(zhǎng)的時(shí)段為時(shí)限，把自己的教育教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象放在專業(yè)生涯過程中進(jìn)行思考和梳理，對(duì)自身素質(zhì)和成長(zhǎng)歷程進(jìn)行反思，回顧自己的專業(yè)發(fā)展和變化。反思性教學(xué)促進(jìn)教師在教學(xué)活動(dòng)中邊反思、邊實(shí)踐，自己對(duì)自己的成長(zhǎng)和發(fā)展負(fù)責(zé)。中學(xué)英語教師如果在獲得經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)能夠自覺反思，那么他的專業(yè)發(fā)展就不只是短期的、階段性的，而將會(huì)是可持續(xù)的終身發(fā)展的過程。
　　2.提高英語教師的校本科研能力
　　校本教育科研是指學(xué)校從學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，就教育教學(xué)所存在的突出問題以一線教育工作者為主體，通過一定的研究程序取得研究成果，并直接用于學(xué)校的教育教學(xué)從而提高教學(xué)質(zhì)量以及教師的專業(yè)化水平的研究活動(dòng)。DavidBridge指出校本科研必須符合以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：（1）校本研究的課題應(yīng)該主要來自學(xué)校實(shí)際所面臨的突出問題，一般是直接與學(xué)校的改革和發(fā)展相關(guān)的。（2）校本研究的主體應(yīng)該是學(xué)校中的教師。（3）校本研究應(yīng)該遵循一定的研究程序，具備三個(gè)方面的特征，包括明確的目的、規(guī)范的過程和適當(dāng)?shù)姆椒?。?）校本研究的結(jié)果應(yīng)直接用于學(xué)校實(shí)踐的改進(jìn)。校本教研中，研究的問題來自對(duì)自己學(xué)校實(shí)際的深刻認(rèn)識(shí)，研究的主體又是學(xué)校教師，反映了教師對(duì)自身實(shí)踐所進(jìn)行的有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思過程。在突出教師實(shí)踐研究的同時(shí)，也突出了教師作為研究者的角色，在教師的專業(yè)化發(fā)展過程中起著重要的作用。
　　3.建立多元化、全方位的英語教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃
　　學(xué)校應(yīng)積極鼓勵(lì)英語教師進(jìn)行持續(xù)性專業(yè)發(fā)展，在制度層面上為教師的專業(yè)發(fā)展提供保障。采取學(xué)歷與非學(xué)歷、短期培訓(xùn)和長(zhǎng)期進(jìn)修相結(jié)合的方式為教師發(fā)展創(chuàng)造條件。針對(duì)英語學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)拓寬教師發(fā)展渠道，重視教師的對(duì)外交流，努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)選派優(yōu)秀教師訪學(xué)，鼓勵(lì)教師參加較高層次的學(xué)術(shù)會(huì)議和交流活動(dòng)，有條件的學(xué)校還可將國(guó)內(nèi)與國(guó)外培訓(xùn)相結(jié)合。此外，建立學(xué)習(xí)型學(xué)校文化，合理制定、實(shí)施、調(diào)整學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)自身發(fā)展的狀況與本校教師的專業(yè)發(fā)展需要制定校本培訓(xùn)計(jì)劃，充分利用校內(nèi)資源積極展開校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)通常采用崗前培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、專項(xiàng)培訓(xùn)、通過科研進(jìn)行培訓(xùn)等方式進(jìn)行。鼓勵(lì)英語教師建構(gòu)合作學(xué)習(xí)模式，將不同教齡、不同專業(yè)發(fā)展水平、不同發(fā)展履歷的教師組織起來，成立既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)共同體。同時(shí)，也要加強(qiáng)校內(nèi)校外課程的合作，以英語教師之間知識(shí)共享為基礎(chǔ)來建立實(shí)踐共同體，通過開放性的合作學(xué)習(xí)促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展。
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　?。ㄘ?zé)任編輯張茂林）