基于實(shí)踐教學(xué)背景下的未來小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)

　　實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動(dòng)的總稱，在促進(jìn)未來小學(xué)教師全面掌握理論知識(shí)、增強(qiáng)實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)科學(xué)方法、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和提高綜合素質(zhì)方面具有重要作用。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性和邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不只是單純地傳授知識(shí)，而是要使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維與表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，擁有對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，發(fā)展數(shù)學(xué)意識(shí)，自覺地用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣。小學(xué)教育專業(yè)（數(shù)學(xué)）培養(yǎng)的目標(biāo)不是教育理論家和數(shù)學(xué)家，也不是教育理論工作者，而是知行統(tǒng)一的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專家。因此，不斷完善、發(fā)展、加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)本科生實(shí)踐教學(xué)的改革尤為重要。
　　一、基于實(shí)踐教學(xué)背景下未來小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)的意義
　　1.縮短專業(yè)理論與實(shí)際應(yīng)用之間的距離
　　就小學(xué)教育專業(yè)（數(shù)學(xué)）本科生而言，在專業(yè)理論與實(shí)際應(yīng)用之間存在著兩個(gè)層面的距離：一是對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)（這里指小學(xué)數(shù)學(xué)）的應(yīng)用之間的距離；二是教育理論的學(xué)習(xí)與教育教學(xué)的應(yīng)用之間的距離?？s短這兩個(gè)層面的距離，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)無疑是最有效途徑。實(shí)踐智慧作為能力“集中表現(xiàn)在教育、教學(xué)實(shí)踐中：具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動(dòng)過程中可能出現(xiàn)的新情勢(shì)和新問題的能力；具有把握教育時(shí)機(jī)、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機(jī)智；具有根據(jù)對(duì)象實(shí)際和面臨的情境及時(shí)做出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力；具有使學(xué)生積極投入學(xué)校生活，熱愛學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，愿意與他人進(jìn)行心靈對(duì)話的魅力”。[1]
　　2.促進(jìn)未來小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成
　　小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)包括：數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)哲學(xué)等方面。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師從事的是小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作，這就要求他們能在更寬、更高的層面上來認(rèn)識(shí)和理解小學(xué)數(shù)學(xué)，能從數(shù)學(xué)本質(zhì)上把握小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，更多地了解小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的發(fā)展脈絡(luò)與數(shù)學(xué)史料，進(jìn)而能在更高層次上把握和研究小學(xué)數(shù)學(xué)教材。數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成不僅是一個(gè)理論學(xué)習(xí)過程，更是一個(gè)實(shí)踐的過程。Van.Manenl.M說，“教學(xué)比舞臺(tái)表演要求更高，因?yàn)榻虒W(xué)不只是彩排，而是一個(gè)人際間互動(dòng)的過程。不像舞臺(tái)演員，教師從來不能確定他們的臺(tái)詞。教學(xué)需要現(xiàn)場(chǎng)的技巧，知道瞬間里如何理解變化的情境，要及時(shí)、瞬間知道孩子的感受，要知道怎么做，如何呈現(xiàn)事物，何時(shí)停止，如何營(yíng)造教室中的氣氛?！庇纱丝芍瑢?duì)于課堂實(shí)際教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)由內(nèi)斂至外化的過程，而高校小學(xué)教育專業(yè)通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的全程規(guī)劃、關(guān)注，要求教師教學(xué)全面滲透實(shí)踐教學(xué)意義，引導(dǎo)全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，培育數(shù)學(xué)氛圍，安排學(xué)生提前親身感受、思考、總結(jié)、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。
　　3.有利于小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)學(xué)科課程改革
　　小學(xué)教育專業(yè)（數(shù)學(xué)）的培養(yǎng)目標(biāo)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師，這個(gè)目標(biāo)決定了其課程設(shè)置及各課程的深廣度。這里我們避免了兩種極端，一種認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)淺顯易懂，只要簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)即足夠，沒必要學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)知識(shí)；另一種就是將原來數(shù)學(xué)專業(yè)的主要數(shù)學(xué)課程照搬過來。前者對(duì)高等數(shù)學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)及教育理論沒有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和了解；后者忽視了小學(xué)數(shù)學(xué)教師職業(yè)特殊性，從而淡化了小學(xué)教育專業(yè)（數(shù)學(xué)）的特色。事實(shí)上，只有有了深厚的高等數(shù)學(xué)知識(shí)且認(rèn)清高等數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的聯(lián)系，用高等數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)來分析和研究小學(xué)數(shù)學(xué)教材，將高等數(shù)學(xué)的思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分運(yùn)用，才能居高臨下地進(jìn)行教學(xué)，合理而準(zhǔn)確地駕馭小學(xué)數(shù)學(xué)教材，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的求知需要，大力加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育。事實(shí)上，未來的教師應(yīng)該是學(xué)識(shí)淵博和見解深刻的人。
　　二、基于實(shí)踐教學(xué)背景下未來小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)的新途徑
　　1.挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論精髓，強(qiáng)化微格教學(xué)模擬課堂
　　為了更自然地做好理論與實(shí)踐的銜接工作，小學(xué)教育專業(yè)（數(shù)學(xué)）在教師教育課程方面特別強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論的學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論是一門重要的教育專業(yè)課程，更是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程。教師在講授這一課程時(shí)，對(duì)現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行分析，不拘泥于教材，同時(shí)高于教材且作專題研究，分析教材編寫的指導(dǎo)思想，將我國(guó)不同時(shí)期的教學(xué)大綱及中外小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行比較研究，讓學(xué)生了解教材是如何實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的。介紹具體教法時(shí)，主要采用微格教學(xué)的方法，對(duì)一些具體教案進(jìn)行分析，讓學(xué)生在微格教室里講課，教師和同學(xué)一起進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，使學(xué)生將教學(xué)中的具體理論應(yīng)用到實(shí)際中去。這樣安排可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程時(shí)，掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的基本理論，熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程及其規(guī)律，特別是研究小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)及其對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材、教法、功能、學(xué)習(xí)等有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，為將來成為一名高素質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師打下良好的基礎(chǔ)。
　　2.深入小學(xué)開展實(shí)踐，掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能
　　深入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展實(shí)踐以及豐富的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，是未來小學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)踐能力增強(qiáng)和獲取實(shí)踐性知識(shí)的重要保障。學(xué)習(xí)過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論的人都應(yīng)該知道：課堂是學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主渠道，小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)技能的獲得，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力主要來源于課堂教學(xué)。高質(zhì)量教學(xué)，是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的關(guān)鍵，新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了變革，同時(shí)也對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)的模式提出了新的要求。作為新課程實(shí)施的主體，深入課堂開展實(shí)踐，未來小學(xué)數(shù)學(xué)教師才能具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)和與新課程相適應(yīng)的教學(xué)技能，適應(yīng)一系列變革的需要，才能透徹地了解數(shù)學(xué)知識(shí)間以及數(shù)學(xué)適應(yīng)與其他學(xué)科知識(shí)之間的相互聯(lián)系。并從中去理解數(shù)學(xué)知識(shí)本身的思維形式和思維方法，使自己的教學(xué)能滿足學(xué)生探究興趣和多方面發(fā)展的需要，而不僅僅停留在表面數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授上。通過觀摩同課異構(gòu)、組織課堂教學(xué)、參與教研活動(dòng)等形式的實(shí)踐教學(xué)，可以為未來小學(xué)數(shù)學(xué)教師變知識(shí)為能力創(chuàng)造條件。實(shí)踐教學(xué)的真正價(jià)值在于幫助未來小學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)現(xiàn)以習(xí)得性知識(shí)支持的行為向以實(shí)踐性知識(shí)的生成的行為轉(zhuǎn)變，生成和積累個(gè)體的教育實(shí)踐性知識(shí)，而非簡(jiǎn)單地驗(yàn)證理論知識(shí)。
　　3.實(shí)施社團(tuán)課程化建設(shè)，建立教師職業(yè)技能成長(zhǎng)規(guī)劃
　　自2007年小學(xué)教育專業(yè)針對(duì)大學(xué)生逐步建立起教師職業(yè)技能成長(zhǎng)規(guī)劃，作為一種有效促進(jìn)學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，系統(tǒng)、規(guī)范地記錄了大學(xué)生涯中學(xué)生教學(xué)基本功進(jìn)步、學(xué)習(xí)反思、教案設(shè)計(jì)、研究課題能力、成果榮譽(yù)、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)（教師與同伴）等豐富的教育教學(xué)信息，其內(nèi)容可以形象地描述為“用激情去收獲每一次的感動(dòng)，用詩意去描繪每一次的成長(zhǎng)，用欣賞的情懷去把美麗的智慧精彩呈現(xiàn)”。2008年，我們學(xué)院又進(jìn)一步將隱性課程顯性化，實(shí)施社團(tuán)課程化建設(shè)，針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)方向的學(xué)生開設(shè)了《生活中的數(shù)學(xué)》、《數(shù)學(xué)魔術(shù)》、《趣味數(shù)學(xué)》等社團(tuán)課程，通過專業(yè)教師對(duì)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的指導(dǎo)，使學(xué)生加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，增強(qiáng)了對(duì)數(shù)學(xué)文化的感知，喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，通過專題內(nèi)容整理、自助式學(xué)習(xí)、小組討論、提出有價(jià)值的問題、評(píng)論交流、教學(xué)基本功展示以及其他形式的社團(tuán)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，完善了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。
　　4.引進(jìn)小學(xué)一線教師，加強(qiáng)實(shí)踐導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)
　　舒爾曼認(rèn)為：“如果擔(dān)任教育實(shí)習(xí)的教師與中小學(xué)班級(jí)的教師都具備良好的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教育學(xué)知識(shí)，則能協(xié)助師范生增長(zhǎng)較佳的學(xué)科教育學(xué)知識(shí)。因此，教師教育院校的教學(xué)實(shí)習(xí)應(yīng)由各系精通教材教法的教師與教育系科的教師共同擔(dān)任，使師范生不僅能建立一般教育學(xué)知識(shí)，而且能發(fā)展學(xué)科教育學(xué)知識(shí)?！憋@然，基于我國(guó)師范類高校的現(xiàn)狀，教育實(shí)踐導(dǎo)師完全由“各系精通教材教法的教師與教育系科的教師共同擔(dān)任”不太現(xiàn)實(shí)。2009年，天津師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)在已有的24所實(shí)習(xí)基地學(xué)校教師資源基礎(chǔ)上，又聘請(qǐng)?zhí)旖蚴行W(xué)一線優(yōu)秀教師18人，分4個(gè)學(xué)科擔(dān)任大學(xué)生實(shí)踐導(dǎo)師，在大學(xué)生深入小學(xué)實(shí)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育調(diào)查等過程中給予全程指導(dǎo)，規(guī)范、加強(qiáng)了小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。實(shí)踐證明，一支專業(yè)技能過硬、責(zé)任心強(qiáng)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍是教育實(shí)踐工作得以順利、有效進(jìn)行的重要保證。
　　
　　三、實(shí)踐教學(xué)背景下未來小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)的思考
　　1.實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)向
　　為了適應(yīng)全面培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能和智慧的需要，未來的教師必須首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
　　（1）課堂教學(xué)由狹義教學(xué)向廣義教學(xué)轉(zhuǎn)向。狹義教學(xué)主要以書本為教學(xué)對(duì)象，以掌握書本知識(shí)為核心目的，不重視解決小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)際問題。廣義教學(xué)以教材、師生交往、各種媒體、日常生活、網(wǎng)絡(luò)乃至教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格魅力等課程資源為教學(xué)對(duì)象，把教育教學(xué)內(nèi)容從書本里、課堂中引向未來小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)世界，重視使學(xué)生學(xué)會(huì)在生活、學(xué)習(xí)、教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，完善知識(shí)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。
　?。?）課堂教學(xué)由獨(dú)白式教學(xué)向?qū)υ捠浇虒W(xué)轉(zhuǎn)向。獨(dú)白式教學(xué)以教師為本位，由教師主宰課堂，以教代替學(xué)。對(duì)話式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是師生的交往、互動(dòng)，教師不再僅僅去教，而且也通過對(duì)話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)也在教，他們共同對(duì)整個(gè)成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。本人在參與組織天津市第十屆高校教師教學(xué)基本功競(jìng)賽過程中，切實(shí)感受到了師生交流對(duì)教學(xué)能力的必要性，整場(chǎng)比賽畫龍點(diǎn)睛之筆就是最后的師生互評(píng)，而其中重點(diǎn)是學(xué)生談聽課感受，這點(diǎn)打破了專家評(píng)課的傳統(tǒng)，使整個(gè)教學(xué)比賽產(chǎn)生了碰撞的火花，傾聽學(xué)生高質(zhì)量的評(píng)課，準(zhǔn)確地說是談感受，對(duì)老師教學(xué)的幫助非常之大，這種模式得到了專家的一致肯定。事實(shí)證明，學(xué)生評(píng)老師講課這種模式值得研究、發(fā)展、推廣在師范生培養(yǎng)日常的教學(xué)活動(dòng)中。
　　2.未來小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)
　　在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程的同時(shí)，學(xué)生應(yīng)掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的一系列的基本理論，熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程及規(guī)律，特別是應(yīng)研究小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)及其對(duì)數(shù)的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材、教法、功能、學(xué)習(xí)等有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，為日后進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革打下深厚的理論基礎(chǔ)。這樣有助于全面深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)；有助于正確處理教材，尋求有效的教學(xué)方法；有助于了解數(shù)學(xué)界先輩們刻苦鉆研的精神；有助于充分利用數(shù)學(xué)史料，有機(jī)結(jié)合教材與學(xué)生思想實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育、思想品德教育及辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。這樣不僅可以豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，也可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，更能激勵(lì)學(xué)生向數(shù)學(xué)家們學(xué)習(xí)。
　　3.保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能的訓(xùn)練應(yīng)與新課程相適應(yīng)
　　教學(xué)技能是教師在教學(xué)過程中，運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式，是教師必備的業(yè)務(wù)素質(zhì)。熟練的教學(xué)技能是未來小學(xué)數(shù)學(xué)教師順利實(shí)施課堂教學(xué)的保證。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂具有嚴(yán)謹(jǐn)、形象、直觀、生動(dòng)等特點(diǎn)，因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要有扎實(shí)的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)、活躍的數(shù)學(xué)思維，還要具備較好的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能。新課程使傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)的模式發(fā)生了徹底改變，課堂教學(xué)由原來的重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向了重學(xué)生的全面發(fā)展，由重教師“教”轉(zhuǎn)向重學(xué)生“學(xué)”，由學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焺?chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，這些變化對(duì)未來小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)技能也提出了新的要求。因此，培養(yǎng)未來小學(xué)數(shù)學(xué)教師具有與新課程相適應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)技能，是未來小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展道路中的重要的一環(huán)。
　　4.高效利用小學(xué)教師教育實(shí)踐資源
　　師范院校應(yīng)著力建設(shè)一支實(shí)踐與理論教學(xué)互通，結(jié)構(gòu)合理的大學(xué)生導(dǎo)師隊(duì)伍，建設(shè)高質(zhì)量校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地和研究基地，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。一方面，整合高?，F(xiàn)有的小學(xué)教師教育實(shí)踐資源，如微格教學(xué)系統(tǒng)、語音教室、計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室、書法教室、小學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)室等，建立、健全多功能、全方位為學(xué)生實(shí)踐服務(wù)的教學(xué)技能訓(xùn)練中心，實(shí)施全程教學(xué)技能訓(xùn)練。另一方面，加強(qiáng)高校與基礎(chǔ)教育的合作，不僅使高校教師接觸到小學(xué)一線的教研信息，利于更新小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)來自基礎(chǔ)教育的實(shí)踐導(dǎo)師通過與高校教師的接觸，也可以提升自身的專業(yè)水平和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)水平；而且在校大學(xué)生通過實(shí)踐導(dǎo)師的指導(dǎo)，接觸到最前沿的、最有效的教育教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，提高了個(gè)人學(xué)習(xí)和反思的水平，為成為既有教育理論又有小學(xué)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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　?。ㄘ?zé)任編輯劉永慶）