中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評價存在的問題及改進策略

　　中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是促進我國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的重要保障。如何有效實施教師評價工作，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教師教育教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為國內(nèi)廣大研究者關(guān)注的焦點。本文以分析我國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的特征和校本評價制度存在的問題為切入點，提出了幾點改革建議。
　　一、中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展階段與特征
　　對于教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，國內(nèi)外研究者出于不同的立場，存在不同的理解。有的研究者認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展即指教師的專業(yè)成長的過程；有的研究者則主張教師專業(yè)發(fā)展是促進教師專業(yè)成長的過程；還有的研究者融合以上兩種觀點，認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是指促進教師專業(yè)成長和教師專業(yè)成長的全部過程。本文中教師專業(yè)發(fā)展的涵義包含時間和內(nèi)容兩個維度。從時間上看，教師專業(yè)發(fā)展是指教師在其職業(yè)生涯中專業(yè)素質(zhì)的成長過程，其中既包括教師通過參加培訓(xùn)、進修等外部活動實現(xiàn)的專業(yè)成長，也包括教師通過自身實踐、反思等內(nèi)部因素實現(xiàn)的專業(yè)成長；從內(nèi)容上看，教師專業(yè)包括專業(yè)精神、教師的專業(yè)修養(yǎng)與職業(yè)道德、倫理追求、教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能與專業(yè)能力。內(nèi)容維度的教師專業(yè)發(fā)展旨在指教師哪些方面得到了發(fā)展？發(fā)展到了什么程度？每一位教師的專業(yè)發(fā)展程度因其發(fā)展的時間和專業(yè)內(nèi)容的不同而存在個體差異性。
　　中小學(xué)教師根據(jù)其專業(yè)發(fā)展程度可分為“新手教師”、“骨干教師”、“專家型教師”和“名師”四個層次。“新手教師”是剛從事教師職業(yè)的教師，也包括在專業(yè)成長之路上發(fā)展緩慢的部分教師，他們專業(yè)知識結(jié)構(gòu)合理，精力充沛，但教學(xué)進度的把握，教學(xué)方法的使用，課堂的控制，專業(yè)思想等方面發(fā)展不足?！肮歉山處煛笔窃谝欢ǚ秶慕處熑后w中，職業(yè)素質(zhì)相對優(yōu)異，在教育活動中發(fā)揮了骨干作用的教師，他們的基本功扎實，教學(xué)實效明顯，專業(yè)思想逐漸穩(wěn)定，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，能勝任學(xué)校常規(guī)的教育教學(xué)工作?！皩＜倚徒處煛本哂辛己玫慕虒W(xué)效能感和教學(xué)監(jiān)控能力，教學(xué)中富有創(chuàng)見，能夠根據(jù)教學(xué)情境的變化及時而靈活地采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為來促進教學(xué)的順利進行，能夠產(chǎn)生較高教學(xué)質(zhì)量，已形成個性化的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)理念。“名師”在教學(xué)科研、班級管理、教書育人等方面率先垂范，具有先進、獨創(chuàng)的教育思想，突出的辦學(xué)業(yè)績和豐碩的教學(xué)科研成果并具有一定影響力和知名度的中小學(xué)教育教學(xué)專家；德高望重，經(jīng)驗豐富，是中青年教師的表率；在某一學(xué)科領(lǐng)域是領(lǐng)軍人物。
　　二、中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評價存在的問題
　　教師評價就是依據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和人民教師的根本任務(wù)，運用現(xiàn)代教育評價的理論和方法對教師個體的工作質(zhì)量進行價值判斷。教師的專業(yè)發(fā)展與教師評價工作是相輔相成，伴隨始終的。通過教師評價促進教師專業(yè)發(fā)展，這是我國新一輪基礎(chǔ)教育改革中提出的評價理念。然而，由于很多學(xué)校現(xiàn)行的教師評價工作深受傳統(tǒng)獎懲評價制度的影響，不但不利于教師的專業(yè)發(fā)展，更甚至于束縛教師的發(fā)展。究其原因，現(xiàn)行教師評價工作過分強調(diào)評價的鑒定功能，目的指向甄別教師的優(yōu)劣，并據(jù)此做出獎勵和懲罰；評價過程往往自上而下，并且過分依賴于量化方法的使用，評價標(biāo)準(zhǔn)比較統(tǒng)一并過分強調(diào)教學(xué)成績；教師在評價過程中的主要角色是被動地接受“審判”，并最終獲得一個評價的分?jǐn)?shù)和名次；評價的程序簡單化，過分依賴結(jié)果性評價，輕視對評價過程性的管理。
　　積極探索能有效促進教師專業(yè)發(fā)展的評價制度是當(dāng)前世界各國普遍關(guān)注的問題。教師成長的規(guī)律性和教師工作的繁雜性決定了教師專業(yè)發(fā)展程度的階段性，只有針對不同專業(yè)發(fā)展階段的教師實施與之相適應(yīng)的評價才能真正促進其專業(yè)發(fā)展，即實施分層評價。分層評價的對象指向?qū)W校內(nèi)的每一位教師，評價標(biāo)準(zhǔn)因教師專業(yè)發(fā)展成度不同而不同，評價方法是多種方法的綜合運用，評價過程重視教師的主動參與和自我反思，評價目的指向每一位教師專業(yè)發(fā)展。
　　三、中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評價改進策略
　　1.合理構(gòu)建教師評價組織，加強教師自我評價
　　為確保教師分層評價的專業(yè)性、科學(xué)性，保障評價目的順利達成，各中小學(xué)校要成立由校分管領(lǐng)導(dǎo)、各層級教師代表、學(xué)生代表、家長代表共同組成的教師專業(yè)發(fā)展評價小組。該組織由常設(shè)成員和臨時成員兩部分成員組成。常設(shè)成員是該組織內(nèi)核心人員，一般包括學(xué)校分管副校長、教務(wù)主任、教研組長和學(xué)校名師，其主要任務(wù)是根據(jù)學(xué)校發(fā)展和教師發(fā)展的需要，確定教師評價的目的、遴選臨時性成員、制定評價方案。對于評價組織內(nèi)的核心成員，要加強教育評價技術(shù)能力的學(xué)習(xí)和研究，以確保其具備研究教師專業(yè)發(fā)展水平的能力，具有針對不同發(fā)展水平的教師制定評價目的、評價標(biāo)準(zhǔn)的能力，具有有效反饋評價結(jié)果的能力，保障評價方案的正確性，評價實施的科學(xué)性和評價反饋的有效性。傳統(tǒng)的教師評價制度過分依賴他評，被評教師在評價中處于被動接受的地位，容易導(dǎo)致教師的應(yīng)付和迎合心理，不利于評價結(jié)果的正確性和有效性，進而不利于教師的專業(yè)發(fā)展。筆者建議，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。教師自我評價的過程，實質(zhì)即為教師對自身教育教學(xué)實踐進行反思的過程。教師的自我反思是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的必要條件，教師要主動地進行自我反思。這樣的教師“會對他的教學(xué)計劃、教學(xué)行為以及教學(xué)中施之于學(xué)生的影響進行評述與分析”。
　　2.評價目的和評價標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)層級性和個體差異性
　　教師評價的主要目的是促進每一位教師的專業(yè)發(fā)展，其呈現(xiàn)方式表現(xiàn)為對教師專業(yè)發(fā)展的期望。鑒于不同專業(yè)發(fā)展水平教師的個體差異性，評價者對每一位教師專業(yè)發(fā)展的期望也是不同的。因此，每一位評價對象都應(yīng)有其個體差異性的評價目的?？紤]到評價的科學(xué)性和可操作性，筆者建議分層制定評價目的。評價小組根據(jù)學(xué)校發(fā)展和教師發(fā)展的實際需要對處于不同層級的教師制定與之對應(yīng)的評價目的，具體實施中針對每一位評價對象也要有其個體差異的評價目的，評價的最終目的指向每一位教師的專業(yè)發(fā)展。按照前文中教師專業(yè)發(fā)展階段的劃分，可以制定如下：新手教師的評價目的是“促使其研究課程，研究學(xué)生，研究教學(xué)，熟悉專業(yè)知識，夯實教育教學(xué)基本功，迅速適應(yīng)教師的角色”；骨干教師的評價目的是“幫其形成屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，落實學(xué)校教學(xué)、科研計劃”；專家型教師的評價目的是“促使其探索教育教學(xué)規(guī)律，協(xié)助學(xué)校做好學(xué)科內(nèi)教、科研計劃”；學(xué)校名師的評價目的則是“促進學(xué)校名師加強校內(nèi)外學(xué)術(shù)交流，引領(lǐng)學(xué)校的教科研水平不斷向高層次發(fā)展”。評價標(biāo)準(zhǔn)的制定一定要體現(xiàn)“增值”的理念，要兼顧學(xué)校發(fā)展的需要、教師發(fā)展的需要和真實背景而制定。在學(xué)校范圍內(nèi)，每一位教師都有其不同的特質(zhì)，如經(jīng)驗、對教學(xué)的態(tài)度、個人的期望等，所以評價標(biāo)準(zhǔn)的制定要體現(xiàn)教師們的差異，以防止教育結(jié)果的單一化。筆者建議教師評價標(biāo)準(zhǔn)分為兩種，即教師專業(yè)發(fā)展層級標(biāo)準(zhǔn)和教師專業(yè)發(fā)展個性標(biāo)準(zhǔn)。層級評價標(biāo)準(zhǔn)指學(xué)校新手教師、骨干教師、專家型教師和學(xué)校名師基礎(chǔ)性評價標(biāo)準(zhǔn)。個性化評價標(biāo)準(zhǔn)則指適合每一位教師特點的評價標(biāo)準(zhǔn)，為動態(tài)變化的標(biāo)準(zhǔn)?；A(chǔ)性評價標(biāo)準(zhǔn)有助于引導(dǎo)不同發(fā)展階段的教師向更高一階段發(fā)展，個性化評價標(biāo)準(zhǔn)則有助于引導(dǎo)每一位教師在原來的專業(yè)水平上前進，最終促進每一位教師專業(yè)發(fā)展。
　　3.綜合運用多種評價方法，及時反饋評價結(jié)果
　　所謂教師評價方法是指在評價過程中收集評價信息、處理評價信息、使用評價信息等方法的總和。隨著世界各國教師評價改革的不斷推進，各種評價模式應(yīng)運而生，諸如檔案袋評價法、復(fù)合評價法等相繼出臺并投入實踐。綜合考察這些評價方法，不外乎是對定量評價和定性評價兩種基本方法的整合運用。定量評價之目的在于通過數(shù)據(jù)衡量教師專業(yè)發(fā)展的水平，以此保障學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量；定性評價之目的在于運用一些陳述性、表現(xiàn)性、定性的方式描述教師專業(yè)發(fā)展情況，找出評價對象的優(yōu)缺點，并幫其改進、提高。現(xiàn)行的教師評價重結(jié)果、輕過程的做法，導(dǎo)致評價結(jié)果的反饋不但簡單，而且往往不及時，這對促進教師專業(yè)發(fā)展的目的而言收效甚微。評價結(jié)果反饋要及時，讓被評教師在第一時間指導(dǎo)自身專業(yè)發(fā)展中存在的問題和優(yōu)勢，堅決避免“秋后算賬”，以免耽誤教師發(fā)展時機。評價結(jié)果的反饋要有效，評價者不但要指出教師發(fā)展中存在的問題和亮點，而且要幫教師制定改進工作，發(fā)揚優(yōu)勢的策略。另外，反饋不是將結(jié)果和建議強加給被評價教師，讓其在被動的意愿下發(fā)展，而是建立在對話和協(xié)商基礎(chǔ)之上的。其目的在于促使教師自己反思教育教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確發(fā)展的方向，最終實現(xiàn)教師的主動發(fā)展。
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