中小學(xué)“留守兒童”學(xué)習(xí)倦怠研究

　　隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人口流動日趨頻繁，據(jù)統(tǒng)計(jì)我國有近1.5億農(nóng)民在外務(wù)工，他們的2000萬子女超過1000萬留在家鄉(xiāng)，成為“留守兒童”。面對這樣一個(gè)特殊而又龐大的社會群體，他們的教育問題日益引起人們重視。學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生因?yàn)殚L期的課業(yè)壓力、課業(yè)負(fù)荷或其他個(gè)人心理層面上的因素而產(chǎn)生的情緒耗竭、缺乏人性化及個(gè)人成就感低落的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)倦怠不僅會干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)成績下降，而且會影響學(xué)生心理的健康發(fā)展。因此，探尋留守兒童學(xué)習(xí)倦怠的成因，研究其對策，對于更好地促進(jìn)“留守兒童”學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義。
　　一、問卷調(diào)查結(jié)果
　　為了了解“留守兒童”學(xué)習(xí)倦怠的成因，筆者采用開放性問卷對江西吉安市小學(xué)、初中各個(gè)年級的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷460份，收回416份。問卷分析顯示：
　　“留守兒童”輟學(xué)率約為5％，在學(xué)“留守兒童”40％成績較差，30％成績中等偏下，僅有10％成績比較優(yōu)秀（班級前20％）。據(jù)老師反映，留守和非留守兒童在完成家庭作業(yè)方面有明顯差別。非留守兒童完成作業(yè)比較及時(shí)、認(rèn)真；“留守兒童”經(jīng)常拖欠作業(yè)，甚至還經(jīng)常出現(xiàn)抄襲、不完成的情況。可見，“留守兒童”在學(xué)習(xí)上普遍存在學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。
　　二、“留守兒童”學(xué)習(xí)倦怠的成因
　　經(jīng)過Bartlett球型檢驗(yàn)，結(jié)果拒絕單位陣的假設(shè)，P＜0.001，KMO=0.925。根據(jù)Kaiser的觀點(diǎn)，KMO值越接近1，因子分析的效果越好，所以數(shù)據(jù)適合做進(jìn)一步的因素分析。探索性因素分析發(fā)現(xiàn)，這42個(gè)測試題可以抽取到4個(gè)因素，累積方差貢獻(xiàn)率為56.68%。這四個(gè)因素分別如下。
　　1.社會支持的缺失
　　社會支持的缺失包含以下兩個(gè)因子。
　?。?）人際支持的缺失
　　父母情感缺失是“留守兒童”學(xué)習(xí)倦怠的一個(gè)最主要因素。對一些“留守兒童”來說，父母親成了一個(gè)失去血肉和情感的文字符號?！叭笔Ц改浮睂Α傲羰貎和钡某砷L帶來巨大困惑，情感孤寂成為留守兒童最大的問題。這種內(nèi)心的苦悶又很難向外人傾訴，久而久之，就會產(chǎn)生自卑感，學(xué)習(xí)上降低要求，缺乏上進(jìn)心，最終學(xué)習(xí)的積極性也大大下降。其次，師生之間交流不暢。由于大部分“留守兒童”成績不良，經(jīng)常受教師批評、諷刺、挖苦等，導(dǎo)致學(xué)生對其缺乏信任，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。再次，同學(xué)之間關(guān)系不良。父母長年在外，他們成了某種意義上的“孤兒”或“單親孩子”，缺乏心理交流機(jī)會，內(nèi)心的煩惱與沖突無從傾訴也得不到引導(dǎo)，導(dǎo)致孩子對外部世界缺乏安全感和信任感，這種情感欠缺嚴(yán)重影響了他們與別人的交往，容易產(chǎn)生一種失落感。在班級中常受到孤立或排擠，缺乏歸屬感，也往往是他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的重要原因。
　　（2）環(huán)境支持的缺失
　　這種現(xiàn)象與學(xué)習(xí)監(jiān)督總體弱化有關(guān)。檢查作業(yè)、參加家長會等最基本的學(xué)習(xí)監(jiān)督職責(zé)都無人擔(dān)當(dāng)。處于童年時(shí)期的孩子學(xué)習(xí)自覺性、主動性、自我控制能力本來就差，在缺乏必要的鼓勵(lì)和督導(dǎo)，甚至失去監(jiān)督后，就沒有學(xué)習(xí)壓力和動力，學(xué)習(xí)處于放任自流狀態(tài)，自然難以上進(jìn)。另一方面，校園生活環(huán)境單調(diào)，缺乏合適的文體活動和涉外生活，特別是農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件差，教學(xué)環(huán)境簡陋，很容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。城市“留守兒童”由于缺乏父母教育，不少學(xué)生經(jīng)常光顧網(wǎng)吧，主要目的是游戲﹑娛樂和交友。長時(shí)間上網(wǎng)易導(dǎo)致眼睛疲勞、視力下降、神經(jīng)衰弱、精神萎靡等身心疾病，進(jìn)而容易引發(fā)學(xué)習(xí)倦怠心理。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“留守兒童”上網(wǎng)的時(shí)間比非留守兒童上網(wǎng)的時(shí)間要長許多。此外，由于新的打工潮的沖擊，不少“留守兒童”看到父母沒多少文化也能賺大錢，同時(shí)近年來隨著將人才推向市場，大學(xué)生待業(yè)問題嚴(yán)重，這些對他們的影響頗大，他們的頭腦中極容易產(chǎn)生新“讀書無用”思想，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠。
　　2.學(xué)習(xí)自我效能感低
　　學(xué)習(xí)自我效能感是個(gè)體的學(xué)業(yè)能力信念，是學(xué)習(xí)者對自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評價(jià)，是個(gè)體對控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的一種主觀判斷。學(xué)習(xí)自我效能感是影響學(xué)習(xí)成績的重要變量，與各種學(xué)習(xí)活動有密切相關(guān)。學(xué)習(xí)自我效能感可分為三個(gè)因子，即行為效能感、能力效能感和策略效能感。根據(jù)我們的數(shù)據(jù)分析，在中學(xué)階段，初中生剛?cè)胄r(shí)各種效能感都較高，初二開始降低，初三為低點(diǎn)。筆者通過進(jìn)一步的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這三個(gè)因子上的綜合得分越低，其學(xué)習(xí)倦怠心理越強(qiáng)。
　　3.學(xué)習(xí)成績不佳，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確
　　在研究中發(fā)現(xiàn)，“留守兒童”的學(xué)習(xí)成績與父母在外務(wù)工的時(shí)間存在極大的相關(guān)，父母在外務(wù)工時(shí)間越長，總體上“留守兒童”的學(xué)習(xí)成績越差。這是由于在學(xué)習(xí)中缺少父母親的幫助、教導(dǎo)，大多數(shù)人都存在著學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等問題。這樣時(shí)間長了以后，即使成績跟不上，他們也表現(xiàn)得很漠然，對學(xué)習(xí)不再抱有希望，逐漸形成了習(xí)得性無助，久而久之，就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)倦怠。
　　4.教育教學(xué)不當(dāng)
　?。?）在教學(xué)方面，教學(xué)理念落后，教學(xué)方法陳舊和單一，是“留守兒童”形成學(xué)習(xí)倦怠心理的重要原因
　　在課堂教學(xué)中，不少教師，特別是一些農(nóng)村中學(xué)教師，常常是一講到底，教學(xué)手段簡單，粉筆加黑板成了唯一的教學(xué)工具。單調(diào)的教學(xué)氛圍，固定不變的教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)起來索然無味。與此同時(shí)，在升學(xué)率的驅(qū)使下，學(xué)生作業(yè)多，不少教師大搞題海戰(zhàn)術(shù)和模擬戰(zhàn)術(shù)。我們的調(diào)查結(jié)果顯示，對于每天布置的作業(yè)，學(xué)生1小時(shí)內(nèi)能完成者占15.26%，2小時(shí)內(nèi)能完成者占33.92%，3小時(shí)及更多時(shí)間能完成者占５０.８２%，而留守兒童由于缺乏父母的幫助與指導(dǎo)，67.7%的學(xué)生要在3小時(shí)及更多時(shí)間才能完成?？荚嚋y驗(yàn)多，不少教師以分?jǐn)?shù)評優(yōu)劣，學(xué)生以分?jǐn)?shù)比高下，頻繁地舉行各種考試。過多的考試使許多學(xué)生疲于奔命、心力交瘁。教材內(nèi)容偏多、偏難，盡管我國目前正在推行新課程標(biāo)準(zhǔn)，但教材內(nèi)容偏多、偏難等問題還沒有得到解決。在現(xiàn)行的教材中，不少內(nèi)容脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，超越了學(xué)生的可接受能力，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生越來越缺乏學(xué)習(xí)主動性和積極性，進(jìn)一步加重了“留守兒童”的學(xué)習(xí)倦怠心理。
　?。?）在教育方面，“留守兒童”在心理上有一個(gè)誤區(qū)
　　學(xué)校在兒童心理方面沒有一個(gè)比較好的教育機(jī)制來管理及引導(dǎo)，另外，本來很多的“留守兒童”在學(xué)習(xí)上有一定的困難，而學(xué)校只把升學(xué)率當(dāng)成教學(xué)的第一目標(biāo)，對很多的后進(jìn)“留守兒童”不能以一個(gè)正確的態(tài)度來對待，這也在很大程度上給了“留守兒童”更多的壓力，讓他們覺得自己是另類，以致不能很好地融合到這個(gè)大集體中，享受那份友情，獲得同學(xué)和教師的幫助。同時(shí)，父母對“留守兒童”的學(xué)習(xí)只問結(jié)果，不問過程，他們看不到孩子的努力，這也極大地挫傷了孩子的學(xué)習(xí)興趣。
　　三、“留守兒童”學(xué)習(xí)倦怠的預(yù)防
　　由于“留守兒童”學(xué)習(xí)倦怠心理的普遍性及其后果的嚴(yán)重性，我們必須采取積極有效的措施，預(yù)防學(xué)習(xí)倦怠心理的產(chǎn)生，使他們“愛學(xué)”、“樂學(xué)”。
　　1.父母的真情回歸
　　首先，父母的真情關(guān)愛是慰藉“留守兒童”心靈的良藥。父母親要盡可能經(jīng)?；丶铱赐优P(guān)注子女的學(xué)習(xí)、生活和心理狀況，讓子女感受到親情的溫暖。父母在外也可以通過打電話、寫信等方式經(jīng)常與子女進(jìn)行情感交流和親子互動，了解他們的學(xué)習(xí)方法，掌握孩子的心理狀況，及時(shí)和他們進(jìn)行心靈溝通，盡可能地讓孩子感覺到父母就在他的身邊。同時(shí)，對孩子抱以積極期望，有道是“不是孩子的成績影響父母的期望，而是父母的期望影響孩子的成績”。另外還要與孩子的班主任、代理監(jiān)護(hù)人保持經(jīng)常性的聯(lián)系，共同商討教育的策略與辦法，使孩子能在良好的心理環(huán)境和社會環(huán)境中健康成長。其次，家長要妥善安排留守兒童的生活，選擇好合適的代理監(jiān)護(hù)人?，F(xiàn)階段很多家長往往是把孩子交給家中年長的父母照顧，如爺爺奶奶或外公外婆。他們無論是從體力還是智力上承擔(dān)起對孫輩的監(jiān)護(hù)和教育重任都勉為其難，因此在很大程度上提高廣大祖輩對孩子的教育水平是有必要的。
　　
　　2.優(yōu)化學(xué)校教育
　　父母不在身邊，教育孩子的任務(wù)基本上都落在學(xué)校。大部分“留守兒童”并不是從一開始就學(xué)習(xí)倦怠，而是在他們盡了最大努力之后仍然沒有成效或收效甚微，與同班同學(xué)比較仍然落后，這就讓他們慢慢地產(chǎn)生自暴自棄的想法和行為。因此，學(xué)校應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。
　?。?）優(yōu)化教育教學(xué)方法
　　教育教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。新課程提倡精講式、探究式、討論式和參與式教學(xué)，作為教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，教師要重視學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)和活動在課程中的作用，善于引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中來，促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；同時(shí)充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段，通過動畫模擬、過程演示、錄像教學(xué)、微格教學(xué)等手段，使抽象的、復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)榫唧w的、生動的教學(xué)內(nèi)容，融入趣味性，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
　　（2）幫助“留守兒童”在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功
　　教師應(yīng)了解學(xué)生各自的特點(diǎn)，構(gòu)建恰當(dāng)?shù)碾A梯，找到適合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，針對不同類別的學(xué)生因材施教，讓“留守兒童”體會學(xué)習(xí)的成功，看到自己的進(jìn)步，從中獲得信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，減少焦慮。
　?。?）加強(qiáng)對“留守兒童”的心理引導(dǎo)機(jī)制
　　學(xué)校應(yīng)把“留守兒童”的教育作為專項(xiàng)工作，常抓不懈。各班級應(yīng)建立起“留守兒童”個(gè)人檔案，學(xué)校統(tǒng)一部署管理。檔案資料應(yīng)全面反映“留守兒童”自身各方面的情況，如學(xué)習(xí)情況，與代管人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等；監(jiān)護(hù)人的基本情況，如文化程度、性格特征，如何對孩子進(jìn)行管教等；“留守兒童”父母的基本情況，如經(jīng)濟(jì)收入情況、對子女的希望要求、與子女聯(lián)系溝通情況等。班主任根據(jù)孩子的校內(nèi)外表現(xiàn)，盡可能地與父母取得聯(lián)系，每月定期通電話，讓家長對孩子進(jìn)行“電話教育”；利用“五一”、“十一”、春節(jié)等學(xué)生家長返鄉(xiāng)的機(jī)會約父母面談，這樣能使這些父母較為詳細(xì)地了解孩子，以便更好地進(jìn)行短期的家庭教育；定期舉行監(jiān)護(hù)人座談會，交流教育“留守兒童”的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，相互溝通交流，共同制定教育策略；開展“體諒父母”活動、“交往輔導(dǎo)”活動，將心理咨詢室引入農(nóng)村中小學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行心理咨詢，解答學(xué)生的疑難問題等。
　?。?）建立良好人際關(guān)系
　　班主任或心理輔導(dǎo)老師應(yīng)主動引導(dǎo)全班學(xué)生對“留守兒童”多關(guān)心，多幫助，多指導(dǎo)，多交往，多鼓勵(lì)，突破他們的“孤獨(dú)城堡”，讓他們?nèi)谌氚嗉w中，感覺到學(xué)校這一大家庭的溫曖，讓他們困難有所依，情義有所托，從而有效地預(yù)防留守兒童不良性格和行為的發(fā)展。
　　3.優(yōu)化社會環(huán)境
　　為了建立和完善“留守兒童”的教育和監(jiān)護(hù)體系，可由村委會牽頭，聯(lián)合婦聯(lián)、工會、學(xué)校和派出所等，充分利用各機(jī)關(guān)富余人員如中小學(xué)退休教師以及青年志愿者等，共同構(gòu)建適合“留守兒童”健康發(fā)展的教育和監(jiān)護(hù)體系。如建立對“留守兒童”家庭定期訪問制度，了解“留守兒童”的學(xué)習(xí)、生活、健康、安全和心理狀況；建立定期培訓(xùn)制度，免費(fèi)舉辦各種形式的老年培訓(xùn)班，把老人集中起來學(xué)習(xí)一些簡單的知識，幫助他們樹立科學(xué)的教育理念，掌握科學(xué)的教育方法，從而使他們更好地承擔(dān)起教育孫輩們的職責(zé)；建立與在外務(wù)工父母聯(lián)系制度等。湖南省新寧縣婦聯(lián)倡議的各級婦女組織婦女干部擔(dān)任“代管媽媽”行動就是為“留守兒童”營造親情、加強(qiáng)管理方面的一個(gè)典范。
　　同時(shí)，取消不合理的戶籍制度，取消對進(jìn)城農(nóng)民工子女的入學(xué)限制，加快我國現(xiàn)行義務(wù)教育體制改革，建立城鄉(xiāng)公平的國民義務(wù)教育制度，讓“留守兒童”不再留守。這無疑才是解決這一問題的根本辦法。
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