兒童游戲教育存在的問(wèn)題與教育策略

　　游戲是兒童生活中不可缺少的一部分，是由兒童的內(nèi)在需要引發(fā)的愉快的活動(dòng)，是兒童體驗(yàn)快樂(lè)，尋求滿(mǎn)足，獲得身心發(fā)展的重要途徑，對(duì)兒童具有特殊的價(jià)值。游戲?qū)τ趦和瘎?dòng)作技能、探索行為、想象力、創(chuàng)造力、人際交往、社會(huì)性等方面的發(fā)展都有著十分重要的作用?？梢哉f(shuō)，兒童是伴隨著游戲成長(zhǎng)的。
　　但是，在不要“讓孩子輸在起跑線上”的觀念左右下，學(xué)校免不了受到應(yīng)試教育的影響，有必要重新認(rèn)識(shí)游戲教育存在的問(wèn)題，思考如何在學(xué)校教育中去真正地貫徹和實(shí)施。
　　一、學(xué)校游戲教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題
　　1.游戲條件創(chuàng)設(shè)不利
　　游戲條件包括時(shí)間、空間和材料三個(gè)方面。在學(xué)校中主要存在玩具種類(lèi)單一、數(shù)量較少和利用率低等問(wèn)題。比如，在一些學(xué)校中，用于游戲的材料多是與年齡有關(guān)的一些具有一定結(jié)構(gòu)的玩具。玩具的種類(lèi)單一而目數(shù)量上也不太充足。智力、體育等自制玩具數(shù)量少，玩具的更換率較低。有的玩具已經(jīng)破損，不能開(kāi)展游戲。而且有些學(xué)校在游戲時(shí)間的利用上也存在著一些問(wèn)題。
　　2.游戲未能成為教學(xué)的重要活動(dòng)
　　學(xué)校中，兒童主導(dǎo)活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)，次之是過(guò)渡活動(dòng)，兒童游戲活動(dòng)時(shí)間嚴(yán)重不足。上課中的知識(shí)講解占據(jù)了大部分時(shí)間，教師沒(méi)有充分利用時(shí)間讓兒童游戲。教師組織兒童排隊(duì)或是說(shuō)教就占用了較多的時(shí)間，盡管有的班級(jí)設(shè)有“游戲區(qū)”、“活動(dòng)區(qū)”，兒童仍是“無(wú)暇光顧”。而由教師主導(dǎo)的、以上課為主要形式的教學(xué)活動(dòng)太多，可能使兒童喪失自主性而影響其良好個(gè)性的發(fā)展。
　　3.兒童自主性游戲未受到足夠重視
　　長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育界占統(tǒng)治地位的課程觀是把課程看作我們要交給兒童的東西，在學(xué)校和學(xué)校的游戲活動(dòng)中嚴(yán)重忽視了兒童的主動(dòng)性和差異性。國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)（IEA）對(duì)我國(guó)四百余所學(xué)校教育活動(dòng)的組織方式研究所得出來(lái)的結(jié)論是：“操作材料少，自主選擇少，自由交往少，紀(jì)律約束多”。教師往往對(duì)兒童的游戲活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)一的安排，硬性地規(guī)定教育的內(nèi)容，常聽(tīng)到學(xué)校的孩子說(shuō)“今天又玩角色游戲”之類(lèi)的話(huà)?；蛘邔W(xué)校中規(guī)定一、三、五玩結(jié)構(gòu)游戲，二、四玩角色游戲等。還在角色游戲中，教師經(jīng)常采用“包干”的做法，給兒童準(zhǔn)備好各種游戲材料，卻往往忽視了兒童的主動(dòng)參與和自主選擇。而且在角色的分配上教師也硬性地規(guī)定，他們往往習(xí)慣以一定模式導(dǎo)演游戲，如規(guī)定出幾種主題和角色，幫助兒童分配角色或指定角色，角色需按固定方式行為，情節(jié)也要按一定套路發(fā)展。注重?zé)狒[場(chǎng)面和結(jié)果的圓滿(mǎn)，卻忽視了兒童的興趣和其主動(dòng)性的發(fā)展，沒(méi)有使兒童真正成為游戲的主人。其實(shí)，游戲是兒童自主資源的活動(dòng)，自主性是游戲本質(zhì)的最基本屬性的表現(xiàn)。游戲是適應(yīng)兒童內(nèi)部的需要而產(chǎn)生的。兒童正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期，隨著年齡的增長(zhǎng)，體力日趨健壯，思維和想象有一定發(fā)展，并能運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往，獨(dú)立活動(dòng)能力增強(qiáng)，對(duì)活動(dòng)有興趣，他們有活動(dòng)的需要、認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲男枰?、操作物體的需要及反復(fù)聯(lián)系的需要。游戲從心理方面而言，是一種較松散的活動(dòng)，能適應(yīng)兒童多方面的需要，因此，兒童在游戲中能夠全身心地投入。
　　4.重教學(xué)，輕游戲
　　學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，以分科或綜合活動(dòng)為特征的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校教育的主要形式，更多的教師把學(xué)校一天中的黃金時(shí)間留作集體教學(xué)，而游戲只是作為過(guò)渡環(huán)節(jié)和教學(xué)以外的補(bǔ)充及學(xué)校教育教學(xué)的輔助手段。由此看來(lái)，更多的學(xué)校還未突破傳統(tǒng)的以知識(shí)傳遞為價(jià)值取向的學(xué)科中心主義的教學(xué)模式，學(xué)校的課程從形式上存在著嚴(yán)重的教學(xué)與游戲分離狀況，“重教學(xué)，輕游戲”成為學(xué)校中貫徹“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”精神的攔路虎。教學(xué)與游戲的整合成了一大難題，即使有游戲，也是教師間接使用傳遞知識(shí)，鞏固強(qiáng)化知識(shí)技能的媒介或載體。當(dāng)前有許多學(xué)校的教師也意識(shí)到了游戲的重要性，然而卻缺乏整合游戲與教學(xué)的能力，教師只是在形式上把教學(xué)與游戲結(jié)合在一起，而在本質(zhì)上卻忽略了其中的聯(lián)系。
　　二、游戲教育活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)策略
　　學(xué)校所開(kāi)展的活動(dòng)本質(zhì)上應(yīng)該是具有游戲性質(zhì)的，也就是說(shuō)要為兒童創(chuàng)造一個(gè)符合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)校生活環(huán)境，把游戲滲透到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓兒童通過(guò)游戲?qū)W習(xí)，在游戲中健康成長(zhǎng)。其中“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的內(nèi)涵可以從以下四個(gè)方面來(lái)把握。
　　1.創(chuàng)設(shè)良好的游戲條件
　　教師首先要給兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的、自然的游戲環(huán)境，以便于兒童更加積極主動(dòng)地參與到游戲當(dāng)中。包括要保證兒童有充足的游戲活動(dòng)時(shí)間；學(xué)校的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料與常規(guī)要求應(yīng)有利于引發(fā)和支持兒童游戲活動(dòng)的開(kāi)展，有利于兒童在游戲中與游戲環(huán)境的積極互動(dòng)。教師要為兒童提供游戲活動(dòng)的充足的空間和良好的設(shè)備，提供各種各樣的符合兒童身心健康和諧發(fā)展的游戲活動(dòng)材料；教師還應(yīng)當(dāng)充分利用自然環(huán)境、家庭和社區(qū)的資源，為兒童創(chuàng)造最好的游戲活動(dòng)環(huán)境和游戲條件。總之，滿(mǎn)足兒童一切游戲的需要。
　　2.營(yíng)造良好的游戲情境
　　兒童多元智能的開(kāi)發(fā)和發(fā)展必須根植于特定的教育土壤，必須有豐富多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和環(huán)境。在多元智能的教育游戲中，每個(gè)兒童都有公平表現(xiàn)自我與發(fā)展自我的機(jī)會(huì)，而且這種發(fā)展的可能性相當(dāng)大，個(gè)別化程度很高。兒童沉浸在多元化的氛圍之中，感受到多元教育游戲課堂帶給他們的成就感和自豪感，他們會(huì)更加積極主動(dòng)地幫助教師共同營(yíng)造多元智能的教育游戲環(huán)境。
　　3.開(kāi)發(fā)各種特色教育游戲
　　目前，了解學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能的方法有兩種：一是“自陳測(cè)驗(yàn)法”，就是讓學(xué)生回答和多種智能有關(guān)的一系列問(wèn)題來(lái)確立其優(yōu)勢(shì)智能類(lèi)型；二是“觀察法”，即教師給學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和環(huán)境，從中觀察和了解每個(gè)學(xué)生多元智能的發(fā)展?fàn)顩r和特點(diǎn)。反映在教育游戲課堂中，就是教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地在兒童進(jìn)行教育游戲活動(dòng)時(shí)觀察了解他們的智能類(lèi)型，如觀察兒童游戲時(shí)是否喜歡背景音樂(lè)，從而發(fā)現(xiàn)他們的“音樂(lè)智力”；在兒童進(jìn)行集體游戲活動(dòng)中及時(shí)觀察他們的言語(yǔ)，語(yǔ)言智力、人際交往智力等。根據(jù)兒童游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)，大致判斷學(xué)生屬于哪一種類(lèi)型。教師通過(guò)觀察了解兒童不同的智能長(zhǎng)項(xiàng)，開(kāi)發(fā)出各種適合兒童發(fā)展的教育游戲，從而更好地教學(xué)。
　　4.重視兒童的自主性游戲
　　兒童自主性游戲是指兒童是游戲的主體和主人，其對(duì)于游戲活動(dòng)可以自主地選擇、支配，在游戲中充分享受游戲的趣味性、娛樂(lè)性、自主性。教師要激發(fā)兒童的積極性和主動(dòng)性，為兒童創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，為兒童自發(fā)自愿的活動(dòng)提供條件，并且把教育目標(biāo)滲透在其中，促進(jìn)兒童身心健康和諧發(fā)展。我們不能把游戲僅僅當(dāng)作完成教學(xué)任務(wù)的一種手段，而是要尊重兒童的興趣，考慮其需要，讓兒童在游戲的情境中，主動(dòng)地、積極地、自愿地去探索和發(fā)現(xiàn)，以自己的方式去獲得各種經(jīng)驗(yàn)，讓其自主地進(jìn)行游戲活動(dòng)。如何使兒童真正成為游戲的主人，自主性能夠得到充分的發(fā)揮，有一個(gè)明確而又簡(jiǎn)便的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即兒童在游戲中是否有勝任感、愉悅感、成就感和自在感。如果兒童在教師所組織的游戲活動(dòng)中沒(méi)有這樣的感覺(jué)，那么，這就不是兒童真正的游戲。反之，教師不能自以為是地確定功利性的游戲目標(biāo)，為追求所謂游戲目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而指揮或指導(dǎo)兒童游戲，使游戲成為兒童必須完成的任務(wù)，或者使游戲變成教師實(shí)施教學(xué)的手段，而喪失了游戲的特點(diǎn)和特有的價(jià)值。
　　5.寓教學(xué)于游戲之中
　　在兒童的教學(xué)活動(dòng)中，要將教學(xué)活動(dòng)游戲化，將教學(xué)和游戲這兩種互為補(bǔ)充的形式整合起來(lái)，寓教學(xué)于游戲之中。寓教學(xué)于游戲之中包括讓游戲成為學(xué)校教育教學(xué)的基本內(nèi)容，讓游戲成為學(xué)校教育教學(xué)的基本手段，以及把游戲視為一種精神或靈魂，貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中。
　　三、結(jié)束語(yǔ)
　　教育游戲集教育性與游戲性于一體，恰當(dāng)、正確、適時(shí)地使用教育游戲來(lái)培養(yǎng)兒童的認(rèn)知能力，有利于鞏固兒童的認(rèn)知機(jī)能、構(gòu)建兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、發(fā)展兒童的認(rèn)知策略。由于學(xué)校的游戲活動(dòng)存在這樣一些問(wèn)題，對(duì)兒童身心和諧發(fā)展最具影響力和促進(jìn)作用的游戲就喪失其特有的價(jià)值。以游戲精神觀照兒童教育具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，不僅有助于兒童教育目的取向的合理化，而且有助于兒童教育方式的人性化，能夠使兒童教育更好地實(shí)現(xiàn)促進(jìn)兒童發(fā)展的目的。因此，以成人為使命的教育事業(yè)應(yīng)當(dāng)把游戲精神落實(shí)到行動(dòng)中去，充分發(fā)揮其在兒童成長(zhǎng)中的應(yīng)有功能。具體而言，兒童教育應(yīng)當(dāng)從尊重兒童自由、喚醒兒童體驗(yàn)、鼓勵(lì)兒童探索等方面入手，努力促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。因此，需要引起廣大教育工作者的重視，樹(shù)立正確的教育觀和游戲觀，讓游戲成為真正的游戲，讓兒童成為真正快樂(lè)的兒童。
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