教學(xué)交互主體系統(tǒng)教學(xué)模式探究

　　教學(xué)交互主體系統(tǒng)是適應(yīng)現(xiàn)代教育和人的全面發(fā)展所生成的特色教學(xué)，是學(xué)生主體性學(xué)習(xí)與教師個性化教學(xué)有機(jī)結(jié)合而生成的教學(xué)模式，教學(xué)交互主體系統(tǒng)不僅是一種教學(xué)活動，更是一種教育理念，本文就其內(nèi)涵、意義及其實現(xiàn)方式做一探討。
　　一、教學(xué)交互主體系統(tǒng)教學(xué)模式的內(nèi)涵
　　教學(xué)交互主體系統(tǒng)教學(xué)是在學(xué)生主體性學(xué)習(xí)與教師個性化教學(xué)有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上生成的教學(xué)模式。
　　1.主體性學(xué)習(xí)與個性化教學(xué)
　　主體性學(xué)習(xí)是基于學(xué)生主體的內(nèi)在規(guī)定性，充分發(fā)揮其自身的自主性、能動性和創(chuàng)造性，以發(fā)展學(xué)生的主體性為目標(biāo)導(dǎo)向和價值追求的學(xué)習(xí)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的一種相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)活動模式和傾向，即學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。[1]個性化教學(xué)是以知識、能力和人格的協(xié)同發(fā)展為前提，以學(xué)生的求知欲和對人的全面發(fā)展追求為導(dǎo)向，以學(xué)生的潛能得以充分發(fā)展與展現(xiàn)為目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生全面、自由、和諧發(fā)展的教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，教師要注意創(chuàng)造和諧、寬松、自由的教育環(huán)境，確立學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位，在最大程度上推動學(xué)生自主發(fā)展，使教學(xué)活動更加適應(yīng)學(xué)生的個體發(fā)展規(guī)律，成為學(xué)生真正樂意追求的生活。這不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?，提高其綜合素質(zhì)，完成學(xué)生的主體性培養(yǎng)。
　　2.教學(xué)交互主體系統(tǒng)教學(xué)模式的規(guī)定
　　課堂教學(xué)是一個雙邊活動過程，在教學(xué)進(jìn)程中只有當(dāng)教師方面的啟發(fā)與學(xué)生方面的思維做到有機(jī)協(xié)調(diào)時，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的功能才會真正顯現(xiàn)出來。這一教學(xué)過程是以“對話”為基礎(chǔ)，以教師的價值引導(dǎo)和學(xué)生的自主建構(gòu)相統(tǒng)一為紐帶，兼顧教與學(xué)雙重主體性的發(fā)揮，促進(jìn)師生的和諧發(fā)展，以此建構(gòu)教師引導(dǎo)的個性化教學(xué)與學(xué)生主體性學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的教學(xué)交互主體系統(tǒng)。這一教學(xué)模式的方向性和目標(biāo)性在于激活學(xué)生的個體因素，確立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建整個學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中確立自身主體要素，形成主體性學(xué)習(xí)。這一教學(xué)模式使教師的主體教學(xué)與學(xué)生的主體學(xué)習(xí)整合到最佳結(jié)合點，使教師與學(xué)生的交互主體的關(guān)系得到最佳表現(xiàn)，從而成為教學(xué)交互主體系統(tǒng)。
　　二、教學(xué)交互主體系統(tǒng)教學(xué)模式的直接意義
　　教學(xué)交互主體系統(tǒng)教學(xué)模式幫助學(xué)生了解和把握其主體性，促進(jìn)其自身個體因素的發(fā)展和完善，實現(xiàn)從依賴教師到能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)發(fā)展。
　　1.推動研究性學(xué)習(xí)主體和活動的生成
　　個性化教學(xué)堅持教育的成功導(dǎo)向，為學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供較大的發(fā)展空間，具有較強(qiáng)的開放性、探索性、研究性。個性化教學(xué)以構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，突出師生互動的實踐性，使教學(xué)建立在學(xué)生自主活動和探索的基礎(chǔ)上，形成有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力健康發(fā)展的教學(xué)體系與教學(xué)環(huán)境，增進(jìn)學(xué)生自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)意識，達(dá)成學(xué)生自我實現(xiàn)目標(biāo)，促進(jìn)研究型學(xué)習(xí)者的形成。
　　2.促進(jìn)具有主體間性的教學(xué)雙主體的有機(jī)建構(gòu)
　　主體性學(xué)習(xí)與個性化教學(xué)是教師通過對學(xué)生的正確引導(dǎo)，喚醒學(xué)生的主體意識，孕育、培植學(xué)生的主體精神，組織學(xué)生的“自我運(yùn)動”，使學(xué)生個體的知識、基本技能、品德等各方面通過適應(yīng)、改造、創(chuàng)造力的迸發(fā)表現(xiàn)出來，得到較高層次的發(fā)展完善。教師的個性化教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展提供良好的發(fā)展條件，激活學(xué)生的主體性價值因素，學(xué)生通過主體性學(xué)習(xí)提升的主體性價值要素，反過來又在更高層面上消化吸收教師個性化教學(xué)中如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等所主導(dǎo)的主體因素，實現(xiàn)主體性學(xué)習(xí)與個性化教學(xué)的良性循環(huán)，構(gòu)建和諧發(fā)展的新型師生關(guān)系。
　　3.增進(jìn)學(xué)生的全面、自由、和諧發(fā)展
　　個性化教學(xué)與主體性學(xué)習(xí)是以主體發(fā)展和價值追求為目標(biāo)導(dǎo)向的教育活動，教師從學(xué)生的主體性發(fā)展要求出發(fā)，對學(xué)生實施系統(tǒng)的教育和影響，使學(xué)生著手發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識有意義的新知識、新事物、新思想和新方法，并掌握其中蘊(yùn)涵的規(guī)律，具備相應(yīng)的能力，獲得關(guān)于真、善、美的活生生的真實體驗，造就健康的個性心理，實現(xiàn)人格的不斷重構(gòu)，促進(jìn)人的自由和諧發(fā)展。
　　三、教學(xué)交互主體系統(tǒng)教學(xué)模式的實現(xiàn)方式
　　教學(xué)交互主體系統(tǒng)教學(xué)要求把課堂教學(xué)的有效影響和學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一起來，促成學(xué)生成為教學(xué)活動和自主發(fā)展的主體。
　　1.優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，完善學(xué)生的主體間性需要
　　教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，使學(xué)生的潛能得以充分的發(fā)揮。哈爾拉莫夫曾對教育提出：教育的人格化就是使學(xué)校及課堂教學(xué)、課內(nèi)外工作的各個組成部分所施加的影響轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展和形成的因素。[2]羅特也認(rèn)為個性是在個體與有意義的環(huán)境相互作用的基礎(chǔ)上習(xí)得的。教師的個性化教學(xué)為學(xué)生的個體發(fā)展創(chuàng)造更加有意義的日趨成熟的環(huán)境，促進(jìn)其主體因素的不斷發(fā)展完善。
　　個性化教學(xué)與主體性學(xué)習(xí)中，教師擔(dān)負(fù)著教學(xué)過程的組織、引導(dǎo)、促進(jìn)者的職責(zé)，教師是主體，是學(xué)生發(fā)展的引路人；學(xué)生有獨(dú)特的精神世界和價值觀念，學(xué)生自由、自主、民主地參與課堂教學(xué)，在教學(xué)過程中有選擇的權(quán)利和創(chuàng)造性地自我表現(xiàn)的權(quán)利，在人格上與教師絕對平等，學(xué)生也是主體。教師與學(xué)生兩主體彼此間在尊重差異的前提下展開持續(xù)的交往、持續(xù)地發(fā)生交互作用，由此形成“學(xué)習(xí)共同體”。在這個共同體中，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生彼此之間相互尊重，展開自由交往和民主對話，把課堂構(gòu)建成一個真正的“生活世界”。在這個“生活世界”環(huán)境中，每個人的創(chuàng)造性和潛能得以充分的發(fā)揮，學(xué)生通過這個交往過程和活動，掌握一定的知識、技能，形成一定的能力、態(tài)度，主體人格獲得一定的771208612174a0de3499589f46b6c848完善、發(fā)展。因此，教學(xué)中不僅要確立教師個體的主體地位，更要確立學(xué)生個體的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主體意識，促進(jìn)學(xué)生自我教育、自我發(fā)展能力的形成，為學(xué)生自我實現(xiàn)創(chuàng)造良好的環(huán)境條件，滿足學(xué)生自我實現(xiàn)的要求。
　　2.突出教育的主體交互性，促進(jìn)教學(xué)交互系統(tǒng)形成
　　在個性化教學(xué)與主體性學(xué)習(xí)的過程中，教師要充分發(fā)揮各層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和個體素質(zhì)優(yōu)勢，讓每個學(xué)習(xí)者都處于教育優(yōu)勢中，在最大程度上推動學(xué)生的自主發(fā)展。
　　首先，在教學(xué)目標(biāo)上為學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)提供廣闊的自主發(fā)展空間。教學(xué)過程中必須設(shè)定明確的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須為學(xué)生個體發(fā)展指明方向、留足空間，要強(qiáng)調(diào)在合格（全面的）的基礎(chǔ)上注重學(xué)生的個體特色，“即合格加特色”的培養(yǎng)目標(biāo)，使每個學(xué)生既能達(dá)到教學(xué)基本要求，又能挖掘自身的潛能，主動發(fā)揮個體優(yōu)勢，促進(jìn)主體性學(xué)習(xí)。
　　其次，在教學(xué)內(nèi)容上為學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)提供自主成長的發(fā)展平臺。馬斯洛和羅杰斯都強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)習(xí)者認(rèn)為是有價值、有意義的知識或經(jīng)驗。因此，教學(xué)內(nèi)容不僅要符合社會和人的發(fā)展需要，更要強(qiáng)化、突出學(xué)生個體發(fā)展所需要的促進(jìn)其主體因素增長的價值要素，建立以主體性學(xué)習(xí)與個性發(fā)展為中心的教學(xué)內(nèi)容體系，突出學(xué)生各項能力的培養(yǎng)，使學(xué)生活學(xué)活用。
　　再次，在教學(xué)策略上突出教育思想的引導(dǎo)和教學(xué)方法的應(yīng)用，為學(xué)生主體性學(xué)習(xí)提供方法論的指導(dǎo)。在教學(xué)實踐中，“一旦確立了某個理想的目標(biāo)，同時又能以某種適宜的方式去影響學(xué)生，那么學(xué)生必將會朝著那個既定的目標(biāo)前進(jìn)?！盵3]人本主義特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和掌握，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中獲得知識和經(jīng)驗。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采取什么方法進(jìn)行學(xué)習(xí)會極大地左右他們的態(tài)度和性格，如果學(xué)生只是被動地接受或機(jī)械地模仿教師所傳授的東西，則容易養(yǎng)成盲從的態(tài)度和性格。教師如果在教學(xué)過程中注意喚起學(xué)生積極的探究精神，引導(dǎo)學(xué)生自主地解決問題，學(xué)生就有可能養(yǎng)成獨(dú)立地、創(chuàng)造性地、友善地實現(xiàn)目標(biāo)的態(tài)度和性格。教學(xué)交互主體系統(tǒng)教學(xué)模式由教給知識到教會學(xué)習(xí)這一目標(biāo)的轉(zhuǎn)換，勢必在教學(xué)方法的功能及其體系上帶來深刻的變革。
　　3.生成教學(xué)特色，優(yōu)化教學(xué)交互系統(tǒng)的發(fā)展
　　教師通過對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的科學(xué)設(shè)定與整合，構(gòu)筑自己的教學(xué)體系，形成自己特有的教學(xué)風(fēng)格，形成個性化教學(xué)，滿足主體的教育要求，全面提升學(xué)生的主體性因素，為學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍。羅杰斯認(rèn)為，教師應(yīng)成為一個強(qiáng)者，作為一個“方便學(xué)習(xí)的人”，也就是說教師要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件和手段，而由學(xué)生自己決定怎樣學(xué)。教師個性因素影響著教學(xué)的全過程，因而客觀上構(gòu)成了教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)，如當(dāng)一個教師在準(zhǔn)備教案，考慮如何以最佳方式實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)時，其個性在發(fā)揮作用。一個缺乏自信、謹(jǐn)小慎微、思想封閉的教師，絕對做不出有創(chuàng)意的教學(xué)；一個知識寬廣，思維敏捷，想象力豐富的教師卻可以將一門枯燥的、抽象的課程，設(shè)計得學(xué)生樂意接受和理解。教師個性的發(fā)展，就像一把鑰匙，它能開啟或關(guān)閉學(xué)生個性發(fā)展之門，教師個性產(chǎn)生的影響力構(gòu)成特定的教學(xué)氛圍，貫穿于教學(xué)過程的始終，對教學(xué)過程產(chǎn)生著間接但卻是決定性的影響。
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　　（責(zé)任編輯陳國慶）