“四步一測(cè)”教學(xué)模式的建構(gòu)和探索

余國良

(杭州市臨平區(qū)臨平第二中學(xué)，浙江杭州，311100)

杭州市臨平第二中學(xué)(以下簡(jiǎn)稱臨平二中)是一所地處城鄉(xiāng)接合部、以流動(dòng)人口隨遷子女為主體生源的鄉(xiāng)村初級(jí)中學(xué)。學(xué)校立足課堂教學(xué)，積極建構(gòu)高效的教學(xué)模式，初步形成了“四步一測(cè)”課堂教學(xué)模式，推動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校教師及時(shí)總結(jié)課程改革成果，以期進(jìn)一步提升育人實(shí)效。

一、“四步一測(cè)”教學(xué)模式的緣起

“四步一測(cè)”教學(xué)模式主要把課堂教學(xué)細(xì)化為“四步”和“一測(cè)”，其理論依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。具體說來，“四步”包含預(yù)習(xí)、交流、展示、點(diǎn)評(píng)，“一測(cè)”是指課堂檢測(cè)。臨平二中“四步一測(cè)”教學(xué)模式的提出，主要基于臨平二中的學(xué)情、教師對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)判，以及學(xué)校教育教學(xué)改革的需要。

一是基于對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀的評(píng)估。近年來，隨著進(jìn)城務(wù)工人員子女?dāng)?shù)量的不斷增多，位于城郊接合部的鄉(xiāng)村初中的學(xué)生數(shù)量也在增加。這些學(xué)生來自全國各地，因家長大多忙于生計(jì)，時(shí)常忽視對(duì)他們的管理和教育，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面缺乏自立精神，學(xué)習(xí)態(tài)度被動(dòng)、消極。針對(duì)此現(xiàn)象，作為以隨遷子女為主體生源的臨平二中必須主動(dòng)作為，積極探索行之有效、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式。

二是基于對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)判。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得成長的主要場(chǎng)所?，F(xiàn)階段鄉(xiāng)村初中的教師以完成知識(shí)傳授為目標(biāo)，過于注重知識(shí)的傳授，過度依賴題海戰(zhàn)術(shù)，忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)普遍存在學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況。在“填鴨式”教學(xué)模式的影響下，雖然部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高，但仍存在學(xué)習(xí)動(dòng)力后勁不足的問題，自主學(xué)習(xí)方面的發(fā)展受到限制。

三是基于學(xué)校教育教學(xué)改革的需要?！八牟揭粶y(cè)”教學(xué)模式能夠使教師和學(xué)生從繁重的教學(xué)任務(wù)中解脫出來，使教師從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和課堂課程的開發(fā)者，使學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，使課堂由教師的“教堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由交流的“學(xué)堂”。

二、“四步一測(cè)”教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)施

(一)理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知的過程，深度學(xué)習(xí)的必要條件是了解學(xué)情、以學(xué)定教，鼓勵(lì)交流、自主學(xué)習(xí)，師生共建、教學(xué)相長。[1]基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的“四步一測(cè)”教學(xué)模式在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在交流環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在展示環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作探究，在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)師生共同點(diǎn)評(píng)，在課內(nèi)檢測(cè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)查漏補(bǔ)缺。“四步一測(cè)”教學(xué)模式契合深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有利于促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的開展?！八牟揭粶y(cè)”教學(xué)步驟如圖1所示。

圖1 “四步一測(cè)”教學(xué)模式示意圖

第一，深度學(xué)習(xí)要求教師了解學(xué)生。只有明確學(xué)的起點(diǎn)，教師才能了解教的起點(diǎn)?！八牟揭粶y(cè)”教學(xué)模式的第一環(huán)節(jié)為預(yù)學(xué) ，即了解學(xué)情。為了解學(xué)情，教師會(huì)在每天下午第四節(jié)課(學(xué)校規(guī)定學(xué)生做導(dǎo)學(xué)案的時(shí)間)將第二天學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生針對(duì)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)學(xué)，完成相關(guān)題目。教師精心批改學(xué)生交上來的導(dǎo)學(xué)案，并根據(jù)學(xué)生的預(yù)學(xué)情況，確定次日課堂教學(xué)的內(nèi)容及深度。

第二，深度學(xué)習(xí)要求教師鼓勵(lì)學(xué)生互相交流。只有了解學(xué)生的差異，教師才能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)?！八牟揭粶y(cè)”教學(xué)模式的第二環(huán)節(jié)為交流，即促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)采用“師徒結(jié)對(duì)”的形式，讓先進(jìn)生幫后進(jìn)生答疑解惑，解決學(xué)生預(yù)習(xí)階段無法獨(dú)立解決的問題。在該環(huán)節(jié)中，教師需巡視各小組，及時(shí)掌握各小組的學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)和幫助學(xué)生解決難題。

第三，深度學(xué)習(xí)要求教師促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。只有促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師才能提升課堂教學(xué)活力。“四步一測(cè)”教學(xué)模式的第三、第四個(gè)環(huán)節(jié)為展示和點(diǎn)評(píng)。在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生可以充分發(fā)表自己的見解和看法。在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，教師可對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”的帶動(dòng)作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，當(dāng)要求理解知識(shí)點(diǎn)、解決基礎(chǔ)問題的學(xué)生在課上積極回答問題、積極參與交流互動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)給予大額度的加分，以調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(二)實(shí)施要點(diǎn)

一是充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)作用。導(dǎo)學(xué)案的效果如何，關(guān)鍵在于教師能否在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)指導(dǎo)方面發(fā)揮主導(dǎo)作用。以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，需要突出解決一般問題與核心問題，在導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)研、導(dǎo)練、導(dǎo)悟五個(gè)環(huán)節(jié)聚焦知識(shí)的生成過程。

二是指導(dǎo)學(xué)生積極交流和展示。“四步一測(cè)”教學(xué)模式采取“1+N”式匯報(bào)方式，即小組成員先共同討論知識(shí)點(diǎn)的講解內(nèi)容，然后由一位代表上臺(tái)作主要匯報(bào)，再由組內(nèi)的其他組員作補(bǔ)充。匯報(bào)完畢后，其他小組可以提出不同意見，或作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。針對(duì)交流、展示環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置加分項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)積極性較弱的學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)或積極發(fā)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。

三是利用點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)。點(diǎn)評(píng)分為兩種類型：一是學(xué)生互評(píng)，即由其他組的學(xué)生點(diǎn)評(píng)本組學(xué)生的匯報(bào)情況；二是教師評(píng)價(jià)，即教師匯總各組匯報(bào)情況和點(diǎn)評(píng)情況，并結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)給出相應(yīng)的評(píng)分。學(xué)生互評(píng)和教師總評(píng)相結(jié)合的方式，既可以幫助學(xué)生了解自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，又可以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步交流和學(xué)習(xí)。

四是利用檢測(cè)環(huán)節(jié)查缺補(bǔ)漏。針對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的不同，具有查漏補(bǔ)缺作用的課堂檢測(cè)可以靈活設(shè)置，難度可分為基礎(chǔ)性、提升性和拓展性，題型可分為客觀檢測(cè)題和主觀開放題。對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師可要求他們解決基礎(chǔ)性的客觀檢測(cè)題；對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可要求他們解決含提升性和拓展性的主觀開放題。

(三)教學(xué)評(píng)價(jià)

“四步一測(cè)”教學(xué)模式的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包含兩個(gè)方面。一是貫穿于課堂教學(xué)始終的學(xué)生互評(píng)。例如，在交流環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)彼此的知識(shí)點(diǎn)掌握情況進(jìn)行互評(píng)；在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生針對(duì)同學(xué)發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充。二是教師給予學(xué)生的評(píng)價(jià)。例如，在交流環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生討論亮點(diǎn)的肯定，對(duì)學(xué)生知識(shí)盲點(diǎn)的補(bǔ)充和釋疑，對(duì)學(xué)生探索方法和視角的指導(dǎo)等；在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生上臺(tái)分享的指導(dǎo)，對(duì)其他學(xué)生發(fā)言的肯定和補(bǔ)漏等?！八牟揭粶y(cè)”教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方式主要有兩種：一是書面評(píng)價(jià)，包括教師對(duì)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的批改、學(xué)生在交流環(huán)節(jié)的互動(dòng)等；二是口頭評(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)方式貫穿于課堂教學(xué)的始終。

(四)實(shí)施階段

“四步一測(cè)”教學(xué)模式共分為組織階段、具體實(shí)施階段、反思深化階段，每一階段的側(cè)重點(diǎn)不同。

組織策劃階段的側(cè)重點(diǎn)如下：成立教研小組，制訂“四步一測(cè)”教學(xué)模式實(shí)施方案；組織全體教師學(xué)習(xí)，提高教師的認(rèn)識(shí)；結(jié)合學(xué)校實(shí)際，發(fā)揮學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)，確立構(gòu)建“四步一測(cè)”教學(xué)模式的試點(diǎn)班與試點(diǎn)學(xué)科；加強(qiáng)學(xué)校管理隊(duì)伍、學(xué)科教師(含班主任)、學(xué)生模式操作的準(zhǔn)備工作培訓(xùn)，做到對(duì)實(shí)施過程的教學(xué)監(jiān)控和指導(dǎo)，確保課堂教學(xué)模式改革工作落到實(shí)處；采取走出去的方式，組織學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師到省、市、縣知名學(xué)校學(xué)習(xí)考察，學(xué)習(xí)借鑒關(guān)于“四步一測(cè)”教學(xué)模式的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和成功做法。

具體實(shí)施階段的側(cè)重點(diǎn)如下：整體規(guī)劃，精細(xì)管理，有計(jì)劃、有步驟地開展“四步一測(cè)”教學(xué)模式改革實(shí)踐活動(dòng)；專業(yè)指導(dǎo)，科學(xué)探究，及時(shí)了解并定期分類開展“四步一測(cè)”教學(xué)模式的培訓(xùn)、交流、指導(dǎo)，促使各學(xué)科教師不斷完善“四步一測(cè)”教學(xué)模式；深入研究，積極實(shí)踐，定時(shí)組織研討交流會(huì)和現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)及階段性工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，舉辦“四步一測(cè)”教學(xué)模式的課例研究及教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)，選送優(yōu)秀課例和“導(dǎo)學(xué)案”參加區(qū)級(jí)以上各類評(píng)比活動(dòng)；行動(dòng)研究，主題推進(jìn)，緊扣課改活動(dòng)主題開展“四步一測(cè)”教學(xué)模式的課題研究，鼓勵(lì)教師總結(jié)研究成果，側(cè)重對(duì)教育教學(xué)改革新理念、方法、策略的實(shí)驗(yàn)研究、行動(dòng)研究和效果調(diào)查等，引領(lǐng)并促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

反思深化階段的側(cè)重點(diǎn)如下：分年級(jí)召開教師、學(xué)生、家長代表座談會(huì)，宣傳“四步一測(cè)”教學(xué)模式改革的做法和效果，聽取他們的意見和建議；總結(jié)和推廣“四步一測(cè)”教學(xué)模式的典型經(jīng)驗(yàn)和做法；組織教師深入探討“四步一測(cè)”教學(xué)模式存在的問題，尋找解決問題的方法和策略。

三、“四步一測(cè)”教學(xué)模式的成效與反思

(一)課堂教學(xué)方式的變化

一是教師的教學(xué)方式從“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭讨薄！八牟揭粶y(cè)”教學(xué)模式的教學(xué)效果直接體現(xiàn)在課堂結(jié)構(gòu)和教師角色方面。例如，“四步一測(cè)”教學(xué)模式把一節(jié)課分為預(yù)習(xí)、交流、展示、點(diǎn)評(píng)、檢測(cè)五個(gè)環(huán)節(jié)，改變了以往教師全程講授的模式，使課堂結(jié)構(gòu)更加合理。在“四步一測(cè)”教學(xué)模式的指導(dǎo)下，教師從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、組內(nèi)交流探究、組間競(jìng)爭(zhēng)展示等方式習(xí)得知識(shí)，并完成知識(shí)的內(nèi)化。二是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從“被動(dòng)受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”。在“四步一測(cè)”教學(xué)模式中，學(xué)生被分成6人一組的學(xué)習(xí)小組，在完成從易到難、環(huán)環(huán)相扣的階梯式任務(wù)的過程中，逐漸由“被動(dòng)接受”的低效學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾魑?、合作學(xué)、勇敢說”的主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。

(二)教師獲得專業(yè)成長

一是教師在課程改革中獲得成長。以“四步一測(cè)”教學(xué)模式在科學(xué)課的運(yùn)用效果為例，該任課教師在成果匯報(bào)時(shí)說：“使用導(dǎo)學(xué)案帶來的最大好處在于，它充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的上課積極性。之前，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的興趣不高，參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性也不高，課堂教學(xué)不得不由教師主導(dǎo)。使用導(dǎo)學(xué)案后，課堂明顯活躍起來了，連平時(shí)表現(xiàn)不積極的學(xué)生也主動(dòng)參與討論和分享?！?/p>

二是教師積極對(duì)“四步一測(cè)”教學(xué)模式進(jìn)行反思。例如，“四步一測(cè)”教學(xué)模式以小組為單位，各小組成員的基礎(chǔ)和能力不一，教師只有布置恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)才能使每名學(xué)生都得到發(fā)展。針對(duì)不同學(xué)生的不同表現(xiàn)，教師需要進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)才能提升每名學(xué)生的綜合素養(yǎng)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)兩極分化、學(xué)生抄襲其他導(dǎo)學(xué)案的現(xiàn)象，教師也要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚砗徒鉀Q。這類問題督促著教師不斷反思和完善“四步一測(cè)”教學(xué)模式。

綜上，“四步一測(cè)”教學(xué)模式的實(shí)踐結(jié)果表明，教師的教育觀念、教育方法、教育角色有了較大轉(zhuǎn)變，其不再單純地關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握的程度，而是更多地關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的情況，且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也有一定的提高?？傮w而言，“四步一測(cè)”課堂教學(xué)模式在一定程度上凸顯了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生成長的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)了學(xué)業(yè)的持續(xù)進(jìn)步。