《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程實(shí)行雙語教學(xué)的思考

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程雙語教學(xué)是指教師使用英語和漢語兩種語言教授知識(shí)，完成整個(gè)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)活動(dòng)過程。將學(xué)生的英語，通過教學(xué)和環(huán)境，經(jīng)過若干階段的訓(xùn)練，使之能代替或接近中文的表達(dá)水平。

一、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程》雙語教學(xué)的必要性

1.課程特色的需要

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，它以進(jìn)出口貿(mào)易具體操作流程為中心，系統(tǒng)介紹了國(guó)際貿(mào)易各個(gè)環(huán)節(jié)所需要的知識(shí)和技能?！秶?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》涉及國(guó)際貨物運(yùn)輸、保險(xiǎn)、國(guó)際結(jié)算、商品檢驗(yàn)、合同磋商以及國(guó)際貿(mào)易理論諸多方面的知識(shí)。涉及到國(guó)內(nèi)、國(guó)外兩個(gè)層面。由于該課程突出的外向型特征，在教學(xué)中如果只采用中文，勢(shì)必造成學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握的困難。如國(guó)際貿(mào)易中涉及到的專業(yè)術(shù)語、函電、合同、信用證、各類單據(jù)等，無疑全是英文書寫，因而教師在教授的過程中不可避免要大量使用英語。

2.形勢(shì)發(fā)展的需要

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，特別是加入WTO以后，中國(guó)與外部世界的政治、經(jīng)濟(jì)、文化交往越來越頻繁，尤其是國(guó)際貿(mào)易與金融領(lǐng)域?qū)⒅鸩脚c世界接軌。越來越多的中國(guó)企業(yè)和相關(guān)從業(yè)人員將逐漸融入到世界經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境中，大量的跨國(guó)公司進(jìn)入中國(guó)開展經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)。迫切需要既掌握現(xiàn)代專業(yè)知識(shí)又具備熟練的專業(yè)外語能力的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。這就要求國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生除必須精通本專業(yè)知識(shí)外，還要具備與國(guó)外同行進(jìn)行無障礙溝通和競(jìng)爭(zhēng)的能力。

3.培養(yǎng)專業(yè)人才的需要

雙語教學(xué)模式為我國(guó)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的教育教學(xué)模式改革與創(chuàng)新以及同國(guó)際先進(jìn)教學(xué)模式接軌提供了良好的平臺(tái)，同時(shí)也促進(jìn)了該專業(yè)在教育教學(xué)過程中充分吸納和借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)營(yíng)管理理念與方法，理解和掌握國(guó)際慣例，培養(yǎng)具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和國(guó)際合作與溝通能力的學(xué)生提供了必要的條件。根據(jù)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)改革人才培養(yǎng)模式的客觀要求，即培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)、很強(qiáng)的外語交際能力和實(shí)踐能力,能夠直接參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與競(jìng)爭(zhēng)的復(fù)合型外經(jīng)貿(mào)人才,最終使我國(guó)高等院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生真正成為“面向國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、具備國(guó)際經(jīng)營(yíng)頭腦”的國(guó)際商務(wù)參與者和管理者。

二、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程》雙語教學(xué)的可行性

1.教師和學(xué)生英語水平較好

師資力量和學(xué)生英語水平基本適應(yīng)雙語教學(xué)的需要。最近幾年，我國(guó)高等學(xué)校的師資隊(duì)伍從數(shù)量上和質(zhì)量上都有了明顯提高。尤其是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)，高校在聘用新教師時(shí)不僅要考查其科研水平及專業(yè)知識(shí)，而且加強(qiáng)了對(duì)教師英語水平的考核，提高了對(duì)教師英語水平的要求。此外，隨著我國(guó)高等院校與國(guó)外高等院校國(guó)際教育教學(xué)合作和交流的不斷推進(jìn)，許多高?？梢酝ㄟ^中外合作辦學(xué)等方式依托合作方學(xué)校為雙語教學(xué)鍛煉和培養(yǎng)師資。

學(xué)生是教學(xué)的基礎(chǔ)。我國(guó)各大高等院校在招收國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的考生時(shí)，普遍考慮考生入學(xué)的英語成績(jī)，該專業(yè)的學(xué)生的英文基礎(chǔ)普遍較其他專業(yè)要好。另外，根據(jù)當(dāng)前本科教學(xué)逐漸普及化的趨勢(shì)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)在本科階段應(yīng)培養(yǎng)具有一定研究能力強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型和實(shí)用型的人才。因此其培養(yǎng)模式突出英語學(xué)習(xí)的重要性，要求通過四年以英語為主體的專業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)能夠具備良好的英語聽、說、讀、寫能力，并且在畢業(yè)時(shí)要求通過大學(xué)英語六級(jí)或國(guó)際商務(wù)英語考試。

2.教學(xué)材料較豐富

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》由于本身外向型特點(diǎn)，目前已有大量的外文原版教材引入國(guó)內(nèi)。這些全英文教材適用于重點(diǎn)院?；A(chǔ)更好的學(xué)生使用。可以使學(xué)生在更高起點(diǎn)上學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，學(xué)到最前沿最新的知識(shí)。國(guó)內(nèi)許多國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教師領(lǐng)會(huì)融通國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論與實(shí)務(wù)知識(shí)后，結(jié)合自身寶貴經(jīng)驗(yàn)，編撰了本專業(yè)的英文教材。這些教材往往內(nèi)容覆蓋量適中，外語精簡(jiǎn)，更易于接受，更適合國(guó)內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀。

除了教材以外，《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程還涉及大量的與實(shí)際工作相關(guān)的文件的學(xué)習(xí)。如合同、信用證、保函、檢驗(yàn)證書、提單、保險(xiǎn)單等。這些材料都可以通過與其他相關(guān)外圍單位建立起良好合作關(guān)系而獲得。不僅為課本教學(xué)提供了豐富的補(bǔ)充，而且這些資料來自于國(guó)際貿(mào)易工作的第一線，真實(shí)可靠，為學(xué)生將來從事國(guó)際貿(mào)易工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程實(shí)施雙語教學(xué)的建議

1.教師課前充分準(zhǔn)備

由于要使用大量英語講授專業(yè)知識(shí)，勢(shì)必增加教師上課的難度和壓力。因此教師需首先吃透教學(xué)內(nèi)容，形成系統(tǒng)有序的知識(shí)體系，然后用英語組織教學(xué)內(nèi)容，盡可能使用英語寫教案，制作多媒體教學(xué)課件。在使用英語授課時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生的接受能力，對(duì)于難點(diǎn)的講解可以中英文并用，而對(duì)于容易的地方，則盡可能做到全英語表述。對(duì)于一些重要的專業(yè)概念和術(shù)語應(yīng)通過廣泛查閱多本原版教材，經(jīng)過認(rèn)真比對(duì)，選用學(xué)生容易理解、含義明確的表述方式。

此外開課前，教師應(yīng)積極開展調(diào)研活動(dòng)，收集各種資料作為雙語教學(xué)的輔助教案和教學(xué)參考。另一方面，教師應(yīng)對(duì)實(shí)施雙語教學(xué)的班級(jí)進(jìn)行調(diào)查，了解授課班級(jí)學(xué)生的外語水平，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平選擇合適的雙語教學(xué)模式。

2.區(qū)分教授英語和教授專業(yè)知識(shí)的不同

雙語教學(xué)存在利弊兩面，就像一柄雙刃劍。一方面，雙語教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生英語聽、說、讀、寫綜合水平和能力的迅速提高，但另一方面如運(yùn)用不當(dāng)，雙語教學(xué)將會(huì)嚴(yán)重影響專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。許多老師在實(shí)施雙語教學(xué)的過程中都會(huì)陷入是講授專業(yè)英語還是專業(yè)知識(shí)的困惑中。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)放在專業(yè)知識(shí)的傳授中，學(xué)生是以學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)知識(shí)為目的，英語只是教學(xué)的手段和工具，不能以手段代替內(nèi)容。在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》雙語教學(xué)實(shí)踐中，要避免教師講解單詞、逐字逐句翻譯的教學(xué)模式。而應(yīng)當(dāng)立足于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)知識(shí)的講解。在教學(xué)過程當(dāng)中，可以采用漢語和英語并用，傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合，如采用案例教學(xué)、情景模擬等課堂教學(xué)方法，促使學(xué)生用外語來思考、陳述、解決問題，這樣才能得心應(yīng)手地指導(dǎo)學(xué)生，完成從漢語向雙語教學(xué)的過渡。

3.采用循序漸進(jìn)式雙語教學(xué)方法

在雙語教學(xué)過程中，學(xué)生有一個(gè)逐步適應(yīng)的過程。要充分考慮學(xué)生對(duì)雙語授課的接受程度，循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)變繁、由少到多的使用英語教學(xué)。在雙語教學(xué)的開始階段，要避免英語教授給學(xué)生帶來的困難感，造成教學(xué)水平下降，教師在這一階段應(yīng)當(dāng)可以使用較多的漢語講解，輔之英語講授。在雙語教學(xué)被廣泛接受后，這一中間階段是教師和學(xué)生更深層次的磨合期，學(xué)生和老師在這一階段基本熟悉了雙語教學(xué)的模式，外語水平較前一階段有大幅度提高，這一階段教師應(yīng)加大外語授課比例，以順利過度到最后的完全適應(yīng)階段。最后的階段也是雙語課程所追求的教學(xué)效果的階段，即引導(dǎo)學(xué)生用英語思考問題，自由交流、提問，呈現(xiàn)雙語教學(xué)的良性互動(dòng)。雙語教學(xué)完全可以突破課堂教學(xué)的界限帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，在實(shí)踐教學(xué)中引入英語，更能體現(xiàn)英語的實(shí)踐應(yīng)用性，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

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作者簡(jiǎn)介：戴育琴（1978—），女，湖南邵陽人，碩士，湖南商學(xué)院經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易系教師，研究方向：國(guó)際貿(mào)易。