杜郎口中學經(jīng)驗中的管理策略分析

從事物理教學與研究20年，發(fā)表論文十幾篇，曾參與多個國家級、省、市級課題項目，是新課程高中物理教材必修1（粵教版）的主要編寫者之一；多次指導羅湖區(qū)青年物理教師代表廣東省參加全國物理青年教師教學大賽并獲得一、二等獎，指導青年教師參加全國物理創(chuàng)新教學大賽獲第一名，擔任“全國第三屆物理創(chuàng)新教學大賽”高中組評委。廣東省新課程物理培訓組核心成員，廣東省物理新課程實施指導委員會專家成員，廣東省物理學會常務理事。

摘要：本文就杜郎口中學成功的管理策略從十三個方面進行分析，闡述了杜郎口中學由一所普通的農(nóng)村中學成為全國課改的成功典范的一大主要原因。

關鍵詞：杜郎口；管理策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148(2011)4(S)-0001-4

杜郎口中學由一所普通薄弱的農(nóng)村初中學校一躍成為山東省乃至全國課程改革的成功典范，教育教學成績穩(wěn)居全縣前列。究其原因，除了成功實施高效課堂教學模式之外，學校管理的創(chuàng)新功不可沒。本文擬就杜郎口中學成功管理策略作一分析，以期與同行探討。

1 理念管理，實現(xiàn)了管理的自主化

杜郎口中學制定了一系列的學校理念，如教育教學理念：“以人為本，關注生命”、“快樂學習，幸福成長”、“學生學生，學會生存；教學教學，教學生學”、“我的課堂我主宰，我的人生我把握”、“每節(jié)展示一分鐘，必定改變你一生”等。再如學校管理理念：“讓老師成長、讓學生成才，學校才能走向成功”、“發(fā)展才有尊嚴，實力就是權威”、“批評是福利，處罰是獎勵，嚴格是關愛”等等。這些教育教學理念和管理理念對于幫助師生理解學校的管理意圖，規(guī)范行為，激發(fā)斗志，提升學校政策的執(zhí)行力，最終實現(xiàn)自主管理起到潛移默化的作用。

2 層級管理，實現(xiàn)了管理的有序化

杜郎口中學建立了以校委（校長）、驗評組、學生處、學科主任、年級主任、班主任、值日級部主任多級立體交叉式管理體制。實行四層管理：第一層是校委，第二層是學科，第三層是年級，第四層是班級（見圖1）。這種層級交叉管理模式使管理脈絡清晰，職責明確，杜絕了管理的空白，實現(xiàn)了管理的有序、高效。

3 跟蹤管理，實現(xiàn)了管理的快速化

校委有驗收評估小組，簡稱驗評組。這個考評組每天都進課堂，每天對全校各項教育教學工作進行排查、梳理、反思、總結，找問題、尋差距、樹典型、作整改，做到日清周結，對全面工作進行驗收，并對驗收結果及時排序、小結、評價。每周末召開總結會，主要對年級主任、學科主任進行點評，獎勵。及時的跟蹤、反饋，防患于未然，使整個團隊變成了快速化反應部隊，大大提高了管理的速度和執(zhí)行的力度。

4 捆綁管理，實現(xiàn)了管理的整體化

杜郎口中學對班主任的考核內(nèi)容主要是對本班教師工作的綜合考評。也就是說，某班全部任課教師工作的綜合情況為班主任的主要考核內(nèi)容。因此，班主任已不是原始意義上的只管學生，如紀律、衛(wèi)生、文明禮貌等，更多的精力是對本班教師教育教學的管理，如教師指導備課，協(xié)調(diào)師生之間的關系，聽評課，理論學習，教學手段的革新等。這樣，班主任由只管理學生變?yōu)榧裙芾韺W生又管理教師。這種捆綁式的管理方式實現(xiàn)了班級管理的一元化領導，克服了教學與管理兩張皮的現(xiàn)象，避免了管理的內(nèi)耗，提高了管理效率。

5 責任管理，實現(xiàn)了管理的主體化

學科主任是本校同學科第一責任人，教學工作由學科主任全權負責，教師工作中的各個環(huán)節(jié)，如教師知識拓展、延伸，技能的轉(zhuǎn)化、提高，師德素養(yǎng)的形成等全部由學科主任負責。同樣，年級主任是本校各年級的第一責任人，年級行政管理由年級主任全權負責，年級主任主要承擔對班主任的管理及評價。班主任是本班第一責任人，負責本班的教育教學工作。這種第一責任人制度，使管理職責明確，主體突出；有利于提升管理者責任感和使命感；有利于調(diào)動管理者的積極性，充分發(fā)揮管理者的主觀能動性；同時也有利于管理評價針對性和準確性。

6 量化管理，實現(xiàn)了管理的精準化

每一個教室后面的黑板上都有一個各組打分表，分別是從早讀到晚自習各時間段的分數(shù)，有加分的，有扣分的，形成各組織間的競爭；在每個組展示的位置上面分別有組內(nèi)每位同學的名字，并且后面有一個分數(shù)，形成組內(nèi)每位同學的競爭；還有的班中有“龍爭虎斗”“課堂擂臺”“互動小組”等欄目，有打分的，也有貼小五角星的，形成互相競爭的局面。這種量化管理使管理評價更具可比性和可操作性，也使管理更加精準，更有說服力。

7 習慣管理，實現(xiàn)了管理的自動化

“培養(yǎng)學生自己學習的習慣，把學生培養(yǎng)成老師，讓學生把老師要講的問題講出來”這是杜郎口中學的教學理念。杜郎口中學的新生入學后的前兩個星期，并不進行文化知識的學習，而是先軍訓，同時讓新生深入到高年級的班里聽課，觀察高年級學生是如何上課學習的。然后再經(jīng)過一兩個月具體細致的培訓，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。習慣一旦養(yǎng)成，學生便進入自動化的學習狀態(tài)，真正成為“我要學”，學習的主動性和效果也大幅度地提高。

8 民主管理，實現(xiàn)了管理的大眾化

杜郎口中學每天早晨、中午有兩次反饋會，在會上，有的教師當眾反思自己的缺點，有的是當眾指出某位教師課堂教學中存在的問題。樓廳里，三個年級組的黑板上記錄了前一天課堂教學打分和學生、教師在課堂中存在的不足。樓廳兩側寫在小白板上的工作反思，有的是教師本人上課后的反思，有成功的經(jīng)驗、失敗的教訓，以及今后擬采取的措施；有的是班主任工作反思及措施；有的是聽別人的課的收獲以及自己今后的努力方向；還有的甚至是聽了別人的課，對其他教師直言不諱的批評……總之，杜郎口中學有意識地營造一種批評與自我批評的民主氛圍，鼓勵教師們以主人翁的姿態(tài)積極投入到學校的管理中來，實現(xiàn)管理的大眾化，最終達到無為而治的最高管理境界。

9 自省管理，實現(xiàn)了管理的內(nèi)驅(qū)化

杜郎口中學教師每日一篇拓展記錄，記錄下課堂教學中的點滴體會；每周一篇業(yè)務論壇稿，總結一周來的經(jīng)驗教訓；每月一篇論文，將自己的反思進行分析、綜合，形成教育理念、教育智慧。這種制度化的反思行為，一是有利于促進自己的教學，二是有利于其他教師學習借鑒，更有利于教師由“經(jīng)驗型”向“學者型”、“專家型”教師轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了被管理者的自覺式、內(nèi)驅(qū)化發(fā)展。

10 自助管理，實現(xiàn)了管理的持續(xù)化

杜郎口中學每周六下午開設全體教師參加的業(yè)務論壇會，每位教師登臺演講，教師既是教育者，也是受教育者。大家談體會、說感受、舉例子，包括理論、實踐、經(jīng)驗、教訓、成果、問題、程序、方法、措施等方方面面的內(nèi)容?，F(xiàn)在已開展了如：《說課》、《我的一堂精彩課》、《我的幫扶工程》、《學洋思有感》、《我的課堂優(yōu)與缺》、《如何對別人提不足》等60個專題。這種自助式培訓管理為教師搭建了一個最有效的校本學習交流的平臺，對教師業(yè)務理論的提高、課堂技能的完善起到了很好的作用，大大促進了教師的專業(yè)發(fā)展和教學水平的持續(xù)提升。

11 自勵管理，實現(xiàn)了管理的和諧化

杜郎口中學每學期要評校級名師、教學能手、師德標兵、專家教師、能手教師、優(yōu)秀教師、提高教師，還開展創(chuàng)新課堂擂臺比武、青年教師課堂成果展覽。每次獲得榮譽的教師，都能予以一定的資金鼓勵?，F(xiàn)在學校的教師有四個層次，最高的叫專家教師，第二叫能手教師，第三叫優(yōu)秀教師，第四叫進步教師。不同層次的教師給予不同的工作補助。這種自勵式的管理讓教師有目標、有追求，有利于公正評價、和諧競爭。

12 強制管理，實現(xiàn)了管理的規(guī)范化

杜郎口中學每個月都要組織一次領導班子觀摩課，骨干教師的公開課，普通教師的達標課，薄弱教師的過關課，很差教師的追蹤課。并且對不達標的教師，制定了一談二警三停的管理機制。一次不達標要進行談話，兩次不達標在教學會上予以警告，三次不達標要停課一周，到優(yōu)秀教師的課堂去培訓、去學習、去鍛煉。另外，學校強行撤講臺，搬講桌，增黑板。這些做法規(guī)范了教師的教學行為，促使教師改進教學方法、提高教學水平。

13 程式管理，實現(xiàn)了管理的程序化

杜郎口中學的很多工作均制定了程式化或模式化的操作要求，如“教師應具備的十大素質(zhì)”、“把握教學十大原則”、“確立課堂成功的十種因素”、“促成課堂的十大轉(zhuǎn)軌”、“培養(yǎng)學生自主學習十大能力”、“備課注重的十大要素”、“處理好課堂教學的十大關系”、“教師備課、上課、業(yè)務學習的基本要求”、“‘課堂10+35’時間形式”、“‘三三六’自主學習模式”等等。這些程式和模式讓教師有了操作依據(jù)，如大海的航標燈，引導教師朝著正確的路線進發(fā)，使有形的人為管理滲透到無形的制度文化管理當中，并逐漸形成共識，發(fā)展成為教師的自覺行為，大大提高了管理的自覺性和執(zhí)行力。

總之，杜郎口中學這種在多級交叉管理體制下的校本化、人本化、程式化管理策略，實現(xiàn)了校管、他管與自管的有機結合，既管住了人，更管住了心。人人都是管理者，人人都是主人，從而形成了一個強大的團隊，教師在這個團隊中實現(xiàn)了自己的專業(yè)發(fā)展。杜郎口中學就是在這樣管理氛圍中打造出了一個“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的校園文化氛圍。教師們既有競爭又要充分合作，并且不斷的發(fā)展、創(chuàng)新，實現(xiàn)了自己的人生價值，也促成了學校的健康、快速發(fā)展。

參考文獻：

［1］崔其升，謝金國.走進杜郎口自主學習教學模式.中國林業(yè)出版社，2010年2月

(欄目編輯廖伯琴)

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文