初中學(xué)生物理問(wèn)題意識(shí)層次探究

摘要：?jiǎn)栴}意識(shí)是有層次的，借鑒對(duì)意識(shí)層次劃分的理論，結(jié)合初中生物理問(wèn)題意識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和培養(yǎng)上的具體特點(diǎn)，初中生物理問(wèn)題意識(shí)可以劃分為“淺意識(shí)”、“有意識(shí)”和“深層意識(shí)”三個(gè)層次。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)；意識(shí)的層次；意識(shí)；有意識(shí)；深層意識(shí)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148(2011)4(S)-0021-3

1 問(wèn)題意識(shí)層次的提出

所謂問(wèn)題意識(shí)，是指“人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題?！保?］

問(wèn)題意識(shí)為中外學(xué)者所高度重視和肯定。我國(guó)古代教育家孔子就曾提出“每事問(wèn)”《論語(yǔ)#8226;季氏》，并認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”《論語(yǔ)#8226;為政》；近代著名教育家陶行知以“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”來(lái)概括問(wèn)題意識(shí)的作用。國(guó)外許多學(xué)者也極力推崇問(wèn)題意識(shí)。亞里士多德曾說(shuō)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。”；蘇格拉底把問(wèn)題比作“接生婆，它能幫助新思想誕生”

中外學(xué)者不僅肯定了問(wèn)題意識(shí)的重要性，而且對(duì)問(wèn)題意識(shí)的層次進(jìn)行了卓有成效的研究，而這一問(wèn)題的研究首先從意識(shí)及意識(shí)層次的劃分開(kāi)始。

廣義地看來(lái)，意識(shí)是人在各種活動(dòng)中養(yǎng)成的把握周圍環(huán)境或活動(dòng)對(duì)象的基本觀念及相應(yīng)的行為方式的統(tǒng)一體，表現(xiàn)為人做事的意向、技能和能力。［2］

我國(guó)學(xué)者韓忠玉把人的意識(shí)分為淺層次意識(shí)、中層次意識(shí)和深層次意識(shí)三部分。以上對(duì)意識(shí)及層次劃分的理論，為我們研究初中生物理意識(shí)的層次問(wèn)題提供了理論上的依據(jù)。根據(jù)初中生物理問(wèn)題意識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和解決上的具體特點(diǎn)，我們認(rèn)為可以將初中生物理問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行層次劃分。

2 問(wèn)題意識(shí)層次的劃分

初中生物理問(wèn)題意識(shí)可以劃分為“淺意識(shí)”、“有意識(shí)”和“深層意識(shí)”三個(gè)層次。

2．1 物理問(wèn)題意識(shí)的“淺意識(shí)”

這里所說(shuō)的“淺意識(shí)”不是人們通常所說(shuō)的“潛意識(shí)”，而是指有提出問(wèn)題的意識(shí)，但提出問(wèn)題的層次較低，問(wèn)題的解決難度不大。如有些教師問(wèn)諸如“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等問(wèn)題，這樣的問(wèn)題就是問(wèn)題意識(shí)的淺意識(shí)。學(xué)生會(huì)脫口而出“對(duì)”或“是”，這種意識(shí)狀態(tài)是單向性交流，機(jī)械性解釋。這種分析、思考問(wèn)題的意識(shí)就是淺層次問(wèn)題意識(shí)。

造成這種淺層次的問(wèn)題意識(shí)的原因有：初中學(xué)生年齡較小、思維能力有限。但這種淺層次的問(wèn)題意識(shí)也是提出有價(jià)值問(wèn)題的源泉，對(duì)于初學(xué)物理的學(xué)生首先應(yīng)培養(yǎng)這種問(wèn)題意識(shí)。

2．2 物理問(wèn)題意識(shí)的“有意識(shí)”

物理問(wèn)題的有意識(shí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在教師的指導(dǎo)下，能有計(jì)劃、有目的的尋找問(wèn)題的答案，即有答有問(wèn)的意識(shí)或習(xí)慣，但不能發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題一種狀態(tài)。

造成這種問(wèn)題意識(shí)缺失的原因是：教師指導(dǎo)不當(dāng)或不到位，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)或探究活動(dòng)時(shí)無(wú)計(jì)劃，目的不明確，學(xué)生記錄、整理、分析物理數(shù)據(jù)的能力差等原因。要改變這種意識(shí)狀態(tài)，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生探究有計(jì)劃、探究有目的，以便培養(yǎng)將這種意識(shí)提升。

2．3 物理問(wèn)題意識(shí)的“深層意識(shí)”

所謂問(wèn)題意識(shí)的“深層意識(shí)”是指自學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)以問(wèn)題為線索進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，能獨(dú)立處理問(wèn)題，并能發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。這種意識(shí)屬于問(wèn)題意識(shí)的高層次，也是提出創(chuàng)造性問(wèn)題的推動(dòng)力。

造成這種深層意識(shí)缺失的原因是：學(xué)生缺乏聯(lián)想性思維、逆向思維和發(fā)散思維的能力。

3 物理問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

3.1 培養(yǎng)學(xué)生“淺層次”的問(wèn)題意識(shí)，教師應(yīng)從以下三個(gè)方面入手

一是學(xué)會(huì)從自然現(xiàn)象中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在大自然中包含大量的物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行觀察，思考現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。比如在學(xué)習(xí)“比熱容”一節(jié)中，可以先講述自然中常見(jiàn)的現(xiàn)象，如夏天到海邊去玩，中午，覺(jué)得沙子很燙，海水很涼；晚上，卻發(fā)現(xiàn)沙子變涼而海水卻很暖和。根據(jù)這一現(xiàn)象，學(xué)生就會(huì)思考、討論，努力去尋找答案；再如通過(guò)觀察自然界中雨、霜、露、霧的形成，引發(fā)學(xué)生對(duì)物態(tài)變化的思考，等等。這些都是從自然現(xiàn)象中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

二是學(xué)會(huì)從物理教材中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教材是實(shí)施新課改的載體，蘇科版教材中有大量的插圖，還有像“活動(dòng)”、“生活、物理、社會(huì)”、“信息快遞”、“WWW”、“知識(shí)梳理”、“信息庫(kù)”等欄目。這些欄目都可以做為培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的素材。例如蘇科版教材中有一幅插圖，一只點(diǎn)燃的蠟燭在喇叭前火焰晃動(dòng)。學(xué)生看到這幅插圖就會(huì)思考蠟燭的火焰為什么晃動(dòng)？思考后就能找到答案（說(shuō)明聲音具有能量）。通過(guò)一組包括摩托車上的消聲器、體育館頂棚、馬路上禁止鳴喇叭的標(biāo)志和機(jī)場(chǎng)人員頭戴有耳罩的頭盔這樣的照片，學(xué)生就會(huì)總結(jié)出預(yù)防噪聲的方法。這樣的圖片就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。

三是學(xué)會(huì)從生活實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)?！皬纳钭呦蛭锢?，從物理走向社會(huì)”是新課標(biāo)理念之一。讓學(xué)生留心觀察生活中的現(xiàn)象，可以促使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也可以結(jié)合新教材安排一些探究性課題。例如運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的物理現(xiàn)象，廚房里的物理現(xiàn)象等，讓學(xué)生任意選擇一個(gè)去探究，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力。如在探究運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的物理現(xiàn)象時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生留心觀察，學(xué)生就會(huì)提出這樣的問(wèn)題：為什么百米運(yùn)動(dòng)員到終點(diǎn)不能立即停下來(lái)？為什么賽跑中裁判不能聽(tīng)到槍聲記時(shí)？等等。這樣的問(wèn)題意識(shí)就是有一定的價(jià)值的。

3.2 培養(yǎng)“有意識(shí)”的問(wèn)題意識(shí)，教師也應(yīng)從三個(gè)方面做起

一是通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，有意識(shí)的去解決問(wèn)題。物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，凡物理學(xué)的概念、規(guī)律及公式等都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，要做好實(shí)驗(yàn)必須明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案是培養(yǎng)學(xué)生“有意識(shí)”的重要途徑。

例如在探究歐姆定律的實(shí)驗(yàn)中教師首先要讓學(xué)生知道探究歐姆定律實(shí)際是探究電流、電壓和電阻的三者關(guān)系。學(xué)生在明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡那闆r下，自然就會(huì)思考要探究電流、電壓和電阻的三者關(guān)系就必需測(cè)出電流、電壓和電阻，由此就會(huì)想到電流表和電壓表，這時(shí)教師及時(shí)的指導(dǎo)。為了得出普遍規(guī)律不能只測(cè)一組數(shù)據(jù)，因?yàn)闇y(cè)一組數(shù)據(jù)存在很大的偶然性。這時(shí)學(xué)生就會(huì)有怎樣解決測(cè)多組數(shù)據(jù)的問(wèn)題意識(shí)，就會(huì)自然的想到滑動(dòng)變阻器可以改變電路中的電流和電壓，從而能達(dá)到測(cè)多組數(shù)據(jù)的目的，這樣實(shí)驗(yàn)方案（電路圖）就不難設(shè)計(jì)了。

二是通過(guò)物理科學(xué)方法，有意識(shí)的去解決問(wèn)題。物理科學(xué)方法既是科學(xué)家研究問(wèn)題的方法，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中常用的方法，新課標(biāo)也要求學(xué)生掌握一些探究問(wèn)題的物理方法。在物理課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)探究法，也是培養(yǎng)學(xué)生“有意識(shí)”的問(wèn)題意識(shí)的有效途徑。

例如在設(shè)計(jì)好歐姆定律的實(shí)驗(yàn)方案后，教師要指導(dǎo)學(xué)生我們以前在研究多個(gè)物理量之間的變化關(guān)系時(shí)是采用什么方法的。學(xué)生會(huì)馬上想到控制變量法，方法確定后學(xué)生就可以按照實(shí)驗(yàn)電路圖用正確的方法去解決問(wèn)題了。初中階段常用的物理科學(xué)方法還有：模型法、轉(zhuǎn)換法、等效法、類比法、實(shí)驗(yàn)＋推理法等方法。所以適時(shí)的教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵一步。

三是通過(guò)學(xué)生合作交流，有意識(shí)的去解決問(wèn)題。合作與交流作為探究式教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，讓學(xué)生合作來(lái)共同解決問(wèn)題，這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)“有意識(shí)”的問(wèn)題意識(shí)有明顯的作用。

例如在觀察水的沸騰實(shí)驗(yàn)中，我們安排4人一個(gè)小組實(shí)驗(yàn)，不同的學(xué)生有著不同的觀察角度，這樣就能觀察到更多的現(xiàn)象。學(xué)生通過(guò)燒水的實(shí)驗(yàn)觀察到水沸騰時(shí)的現(xiàn)象：水溫很高，很燙手；達(dá)到沸點(diǎn)以后水的溫度不再上升；水在翻騰； 除了翻騰還冒氣泡，液面的上方還冒“白氣”。通過(guò)觀察到的現(xiàn)象教師要讓學(xué)生思考為什么出現(xiàn)上面的現(xiàn)象，使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑。這樣學(xué)生就會(huì)有解決問(wèn)題的意識(shí)。學(xué)生之間討論、交流、觀察、質(zhì)疑、思考也能培養(yǎng)學(xué)生的較高層次的問(wèn)題意識(shí)。

3.3 培養(yǎng)“深層意識(shí)”的問(wèn)題意識(shí)，教師還應(yīng)從以下三個(gè)方面著手

一是要培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想性思維的能力。聯(lián)想思維是根據(jù)事物之間都是具有接近、相似或相對(duì)的特點(diǎn)，進(jìn)行由此及彼、由近及遠(yuǎn)、由表及里的一種思考問(wèn)題的方法。

我們通過(guò)一個(gè)中考題探討怎樣培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想性思維能力。

例如如圖1所示，當(dāng)彈簧測(cè)力計(jì)吊著一磁體，沿水平方向從水平放置的條形磁鐵的A端移到B端的過(guò)程中，能表示測(cè)力計(jì)示數(shù)與水平位置關(guān)系的是圖2中的（ ）

教師引導(dǎo)學(xué)生從本題出發(fā)展開(kāi)聯(lián)想，讓學(xué)生的思維在聯(lián)想中生根開(kāi)花，產(chǎn)生了四個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，這種聯(lián)想的意識(shí)就是深層次的問(wèn)題意識(shí)。

①如果是沿水平方向從水平放置的條形磁鐵的B端移到A端的過(guò)程中，則測(cè)力計(jì)示數(shù)與水平位置關(guān)系的是下右圖中哪一個(gè)？②如果彈簧測(cè)力計(jì)吊著的是一塊軟鐵塊，測(cè)力計(jì)示數(shù)與水平位置關(guān)系又如何？③如果彈簧測(cè)力計(jì)吊著的磁體N極在上，S極在下，那測(cè)力計(jì)示數(shù)與水平位置關(guān)系又如何？④如果水平放置的是軟鐵塊，那么測(cè)力計(jì)示數(shù)與水平位置關(guān)系的又是下右圖中哪一個(gè)？

二是要培養(yǎng)學(xué)生的逆向性思維的能力。逆向思維顧名思義，與正向思維相反的思維過(guò)程。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)初中物理磁生電一節(jié)時(shí)，教師先介紹在奧斯特發(fā)現(xiàn)電能生磁以后，有的科學(xué)家在應(yīng)用領(lǐng)域中進(jìn)行探索，制成了電磁鐵，才有了后來(lái)的電磁起重機(jī)、電磁繼電器、電話等等，有的科學(xué)家不滿足已有的原理應(yīng)用，在努力尋求新發(fā)現(xiàn)想通過(guò)新問(wèn)題的研究為人類做出更大貢獻(xiàn)。假設(shè)你們就生長(zhǎng)在那個(gè)年代，也一定會(huì)在奧斯特發(fā)現(xiàn)的激勵(lì)下萌生研究的沖動(dòng)，你也可能提出一些新的需要研究的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生提出：磁能否生電？怎樣使磁生電？明確研究方向。這樣就能培養(yǎng)學(xué)生的逆向性思維能力。在學(xué)生肯定回答后，再說(shuō)明法拉第在奧斯特發(fā)現(xiàn)“電生磁”的啟示下，利用逆向思維提出了假設(shè)：磁能生電，并經(jīng)過(guò)十年的探索終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。

三是要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維的能力。發(fā)散思維，是指依據(jù)研究對(duì)象所提供的信息，使思維打破常規(guī)，對(duì)已知信息進(jìn)行多方位、多層次思考，尋求變異，探索多種解決問(wèn)題的方案或新途徑的思維形式。

例如：在講解牛頓第一定律時(shí)，可以從以下六個(gè)方面來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考和組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)：①物理內(nèi)容是什么?②是怎樣得到這個(gè)結(jié)論的？③結(jié)論的條件是什么？④表現(xiàn)為兩種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的各自原因是什么？⑤有什么重要的意義？⑥（學(xué)了慣性后）實(shí)質(zhì)上就是因?yàn)槭裁?？這樣通過(guò)展現(xiàn)物理概念、規(guī)律的形成過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自己觀察、分析、判斷、推理，各抒己見(jiàn)，廣泛開(kāi)展各種信息間的交流，讓各種思想和念頭有充分閃現(xiàn)的機(jī)會(huì)，然后通過(guò)比較、鑒別、去偽存真，透過(guò)現(xiàn)象求本質(zhì)，認(rèn)識(shí)知識(shí)間的聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］黃甫全.關(guān)于教育研究中的問(wèn)題意識(shí)［J］.華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2003(4）.

(欄目編輯黃懋恩)

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文