高中物理作業(yè)的設(shè)計(jì)和批改

摘要：物理作業(yè)的設(shè)計(jì)和批改是教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，也是物理教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與提高，是教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，檢查教學(xué)效果的依據(jù)，根據(jù)學(xué)生作業(yè)反饋的情況，教師才能對(duì)癥下藥進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，調(diào)整教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：物理作業(yè)；作業(yè)設(shè)計(jì)；批改形式；批改內(nèi)容；批改符號(hào)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148(2011)4(S)-0019-3

物理作業(yè)是高中物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。但是，現(xiàn)在的中學(xué)生，特別是高中生，課余時(shí)間幾乎全被作業(yè)所占據(jù)，又有幾位學(xué)生每天是在自愿的、愉快的在完成作業(yè)呢?為什么不能讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)呢?作為一名一線教師，且不論社會(huì)、家庭、學(xué)校方面的原因，我們能否從教學(xué)環(huán)節(jié)自身入手去研究傳統(tǒng)的作業(yè)在形式、內(nèi)容、數(shù)量的設(shè)計(jì)方面，在批改、反饋方面存在哪些問(wèn)題，又該怎樣來(lái)解決這些問(wèn)題呢?筆者認(rèn)為，要做到以下幾個(gè)方面：

首先在物理作業(yè)設(shè)計(jì)方面，筆者認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1 設(shè)計(jì)物理作業(yè)首先要具有基礎(chǔ)性和普適性

設(shè)計(jì)物理作業(yè)要體現(xiàn)課堂教學(xué)應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，每位學(xué)生通過(guò)練習(xí)能進(jìn)一步鞏固知識(shí)，使不同的人的思維能力在物理上得到不同發(fā)展。簡(jiǎn)而言之，就是作業(yè)練習(xí)什么教師心中要有數(shù)。對(duì)學(xué)習(xí)難度較大的內(nèi)容，教師不能急于在短時(shí)間內(nèi)讓全體學(xué)生掌握，應(yīng)合理分解難點(diǎn)，科學(xué)安排練習(xí)，逐步突破。有代表性、典型性、關(guān)鍵性的作業(yè)不要認(rèn)為每個(gè)學(xué)生做過(guò)就過(guò)關(guān)，必須有目的、有計(jì)劃地安排一定程度的反復(fù)性作業(yè)，才能保證所有的學(xué)生獲得牢固的知識(shí)和熟練的技能。如物體的受力分析，牛頓定律的應(yīng)用等內(nèi)容，它貫穿于物理課程的始終。

2 設(shè)計(jì)物理作業(yè)要具有針對(duì)性和選擇性

面對(duì)著一個(gè)個(gè)原有基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)能力不同、基本技能水平不同、心理發(fā)展水平不同、學(xué)習(xí)習(xí)慣不同的鮮活的個(gè)體，高度統(tǒng)一的作業(yè)嚴(yán)重地違背了“因材施教”的原則。這樣的作業(yè)導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生“吃不飽”的同時(shí)還要重復(fù)許多機(jī)械的、單調(diào)的作業(yè)，當(dāng)感到實(shí)在無(wú)聊時(shí)，便草草應(yīng)付了事；后進(jìn)生在“吃不了”的同時(shí)還要疲于奔命，當(dāng)“忙不過(guò)來(lái)”時(shí)就只好抄襲了。因此，設(shè)計(jì)的物理作業(yè)既要能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次，適合思維能力層次不同的學(xué)生，針對(duì)教材實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，作業(yè)數(shù)量要有彈性，不搞一刀切，給學(xué)生一個(gè)自主選擇協(xié)調(diào)發(fā)展的空間，讓學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，中等生強(qiáng)化基本技能，優(yōu)秀生優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。如教師可根據(jù)全體學(xué)生水平把他們分成兩、三個(gè)層次，分類設(shè)計(jì)作業(yè)；也可在設(shè)計(jì)作業(yè)的同時(shí)設(shè)計(jì)適量選做題，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣或能力進(jìn)行自由地選擇。量力而行，盡力而為，因材施教，這顯然是一種行之有效的設(shè)計(jì)物理作業(yè)的好方法。但是應(yīng)注意不能因此走入降低教學(xué)要求的誤區(qū)。

3 設(shè)計(jì)物理作業(yè)要具有交互性和互動(dòng)性

我們知道，學(xué)生的物理作業(yè)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些作業(yè)要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等物理活動(dòng)。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。有效的物理作業(yè)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生物理作業(yè)的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的物理作業(yè)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。

其次，在作業(yè)批改方面，筆者認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾個(gè)點(diǎn)：

一、 批改形式的多樣化

(1) 隨堂批改

新課結(jié)束后，簡(jiǎn)單的作業(yè)可課上完成，采用集體，小組討論答案，課上集中統(tǒng)一批改的方式。這樣既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加快解題的速度，又可訓(xùn)練他們的反應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

(2) 小組批改

把不同層次的學(xué)生安排在一組，每組四到五人，這樣把班級(jí)分成若干組，每組選一個(gè)組長(zhǎng)。每次教師只需批改那組中最先完成的，并指出其錯(cuò)誤，然后由他來(lái)批改其他幾個(gè)人的，并且?guī)退麄冇喺?。?duì)于一些課外的作業(yè)，和一些物理公式的默寫都可有組長(zhǎng)監(jiān)督完成。這樣可使學(xué)生之間形成一種互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

(3) 教師面批

教師針對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)需要采用面批的形式。教師利用課余時(shí)間與學(xué)生面對(duì)面逐題批改，及時(shí)指出其錯(cuò)誤，并且找出其錯(cuò)誤的原因。這樣有利于學(xué)生更好的掌握重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)。

(4) 自改和互改

對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的習(xí)題，教師公布解題過(guò)程和標(biāo)準(zhǔn)答案，要求每個(gè)學(xué)生對(duì)照答案自批自改，也可同學(xué)之間互改，對(duì)于不同的解題思路師生共同討論解決，以完善答案。對(duì)于批改中遇到的問(wèn)題，也能夠得到及時(shí)解決。這樣有助于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，拓展學(xué)生的思維。

二、 批語(yǔ)內(nèi)容的多樣化

(1) 批語(yǔ)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在批改物理作業(yè)時(shí)，當(dāng)學(xué)生中出現(xiàn)審題、計(jì)算、觀察、分析、判斷等方面的錯(cuò)誤時(shí)，教師要認(rèn)真及時(shí)地給予指導(dǎo)式的批語(yǔ)，讓學(xué)生了解存在的問(wèn)題。例如“找準(zhǔn)甲，乙兩物體之間的位移關(guān)系”“利用勻變速直線運(yùn)動(dòng)的推論試試呢”“思路正確但計(jì)算有問(wèn)題”等等。這樣的批語(yǔ)有助于學(xué)生在老師的提示下自己去思考、更正，從而使知識(shí)得到鞏固和提高。此時(shí)，教師的幾句話，就有“四兩拔千斤”的功效。

(2)批語(yǔ)啟示，拓寬解題思路。

教師寫的批語(yǔ)不僅要反映解題的正誤，還應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)，以幫助挖掘?qū)W生的潛能，激活創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在固有的解題思路上求新求變。例如，“是不是還可以嘗試另外一種解法”“審題是解題的基礎(chǔ)，審清題意才能做題?！薄霸賹忣}意，尋找簡(jiǎn)便方法”，“努力挖掘隱含條件”；對(duì)于在某一道題上有自己獨(dú)特的見解，解題依據(jù)充分，思路清晰，步驟完整的學(xué)生，教師就要認(rèn)認(rèn)真真的好好表?yè)P(yáng)一下了，寫上一句“你與眾不同的見解，真讓人耳目一新?！薄@樣可以培養(yǎng)學(xué)生積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不墨守成規(guī)，大膽地去想去做，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

(3)批語(yǔ)激勵(lì)，樹立學(xué)習(xí)信心。

在作業(yè)批改中要善于觀察學(xué)生學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予熱情的鼓勵(lì)，從而使他們樹立學(xué)習(xí)的信心和勇氣，在學(xué)習(xí)中尋求更大的突破。例如，筆者班有一位學(xué)生考試總不及格，有一次出人意料地得了65分，筆者給了他這樣一則評(píng)語(yǔ)：“你的這個(gè)65分比別人的95分更令老師高興。因?yàn)槟阃ㄟ^(guò)自己的努力，在學(xué)習(xí)成績(jī)上有所突破，而且兩道題的解題思路完全正確！如果你能想辦法提高自己的計(jì)算能力，我想下次考試你一定能取得更好的成績(jī)！”這樣既能激發(fā)他的學(xué)習(xí)積極性，又能促使他提高他的解題能力。此外，在學(xué)習(xí)習(xí)慣上也應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)。因?yàn)轲B(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。比如：對(duì)書寫馬虎的作業(yè)本寫上“你很聰明，假如字寫得端正一些，那就更好了！”

(4)批語(yǔ)警示，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

有些學(xué)習(xí)成績(jī)尚可，邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)于作業(yè)卻不重視，常常敷衍、應(yīng)付，出現(xiàn)一些不應(yīng)該有的錯(cuò)誤，如數(shù)值看錯(cuò)，遺漏符號(hào)，計(jì)算錯(cuò)誤等等，而且這些錯(cuò)誤還反復(fù)出現(xiàn)，這些習(xí)慣一旦形成就難以改正。對(duì)于上述情況，筆者寫的批語(yǔ)是：“粗心大意，難成大器”，“學(xué)習(xí)是老老實(shí)實(shí)的學(xué)問(wèn)，來(lái)不得半點(diǎn)虛偽和驕傲?！边@樣的批語(yǔ)能夠時(shí)刻提醒學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

三、批改符號(hào)的多樣化

在教師的日常工作中一直習(xí)慣于用“√”、“×”兩種符號(hào)來(lái)批改作業(yè)。這兩種符號(hào)僅能用來(lái)判斷解題正確與否，但是枯燥乏味，過(guò)于片面，缺乏鼓勵(lì)性。因此，筆者采用了多種批改方法，比如：用“★”來(lái)肯定學(xué)生在某一道題的解法上的思路獨(dú)特，并且做得完美無(wú)缺，無(wú)懈可擊；用“﹡”來(lái)表示學(xué)生在解題思路上是正確，但在計(jì)算中還存在一定的小問(wèn)題，從而來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考；用“﹋”指出學(xué)生在讀題上沒(méi)有讀懂的地方；用加“？”來(lái)表示學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)的問(wèn)題，而不要用一個(gè)大“×”全盤否定。這樣學(xué)生才能夠勇于解答難題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有針對(duì)性地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。

總之，高中物理作業(yè)的設(shè)計(jì)和批改是教育的常規(guī)工作之一，又是新課程改革的細(xì)枝末節(jié)，既是教師行為微觀領(lǐng)域的活動(dòng)，又是觸動(dòng)學(xué)生心靈的靈動(dòng)之筆。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，物理作業(yè)的設(shè)計(jì)和批改的觀念急需轉(zhuǎn)變，要樹立新的物理作業(yè)設(shè)計(jì)和批改觀，需要教師摒棄傳統(tǒng)的作業(yè)觀，要盡可能使學(xué)生的個(gè)性在這里得到體現(xiàn)，使學(xué)生的人格在這里得到發(fā)展，使學(xué)生的情感在這里得到尊重，讓作業(yè)成為學(xué)生喜歡、教師樂(lè)意的教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］丁汝輝.高中物理教材動(dòng)態(tài)全解.東北師范大學(xué)出版社，2007

［2］趙溫馨.名師手把手題題通系列叢書.首都大學(xué)出版社，2007

(欄目編輯黃懋恩)