論高職高專學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃體系之構(gòu)建

　　摘 要：目前，全國高校畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，高職高專大學(xué)生就業(yè)形勢同樣不容樂觀。針對高職高專學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間短、對未來就業(yè)信心不足等現(xiàn)狀，對高職高專學(xué)生進行系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)及專業(yè)的生涯規(guī)劃更顯重要。本文從實際出發(fā)，在分析高職高專學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對當(dāng)前高職高專學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃體系的構(gòu)建提出設(shè)想與對策。
　　關(guān)鍵詞：高職高專學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 體系構(gòu)建
　　
　　一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育對高職高專學(xué)生的現(xiàn)實意義
　　職業(yè)生涯規(guī)劃，又叫職業(yè)生涯設(shè)計，是指個人在進行自我剖析、全面客觀地認(rèn)知主客觀因素與環(huán)境因素的基礎(chǔ)上，進行自我定位，設(shè)定自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，選擇有助于實現(xiàn)既定目標(biāo)的職業(yè)，制定相應(yīng)的教育、培訓(xùn)、工作開發(fā)計劃，并且采取各種積極行動去實現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的過程。
　　美國著名職業(yè)生涯學(xué)家舒伯認(rèn)為，人一生中的職業(yè)發(fā)展可劃分為5個階段：成長階段、探索階段、建立階段、維持階段和衰退階段。其中，探索階段從15-24歲，是擇業(yè)和初就業(yè)階段，大學(xué)生活就屬于這個階段。探索階段還可細(xì)分為三個時期：第一是試驗期，從15—17歲，是綜合認(rèn)識和考慮自己的興趣、能力與職業(yè)社會價值、就業(yè)機會，開始進行擇業(yè)嘗試的時期；第二是過渡期，從18—21歲，是查看勞動力市場，或者進行專門的職業(yè)培訓(xùn)時期；第三是嘗試期，從22—24歲，是選定工作領(lǐng)域，開始從事某種職業(yè)的時期。
　　按照舒伯的生涯發(fā)展理論，大學(xué)生屬于探索階段的過渡期和嘗試期，表現(xiàn)出的主要特點是對大學(xué)生活新鮮、好奇，但自主學(xué)習(xí)意識較弱，控制能力不強，特別是對未來的職業(yè)選擇及就業(yè)趨向比較茫然。在這個階段，個人承擔(dān)學(xué)生與未來求職者雙重角色，產(chǎn)生的主要疑問是：“我是誰？”“我能做什么？”迷茫的主要原因是缺乏對未來的明確目標(biāo)和自信心。這個階段學(xué)生的可塑性極強，對未來職業(yè)方向的清晰描述和選擇大多基于此階段。因此，大學(xué)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃在其一生的職業(yè)教育和規(guī)劃中占有舉足輕重的地位。
　　 二、我國高職高專學(xué)生職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀
　?。ㄒ唬母呗毟邔W(xué)生個人角度分析
　　1.職業(yè)相關(guān)知識匱乏，職業(yè)生涯規(guī)劃意識模糊
　　目前，雖然大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問題越來越受到重視，但真正普及還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。大部分在校學(xué)生沒有進行過職業(yè)生涯的思考和規(guī)劃，尚未認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和對自己人生發(fā)展與就業(yè)的意義。他們在大學(xué)里除了讀書和參加相關(guān)活動之外，對“將來如何發(fā)展”、“怎樣選擇適合自己的職業(yè)”等問題從未做過認(rèn)真思考，面對競爭激烈的就業(yè)市場，缺乏相應(yīng)的知識和能力準(zhǔn)備。
　　2.職業(yè)選擇盲目，生涯規(guī)劃路徑缺失
　　職業(yè)生涯規(guī)劃意識模糊以及缺乏清晰的自我認(rèn)知，不能準(zhǔn)確定位自己直接影響了職業(yè)生涯教育的有效實施，使學(xué)生面臨職業(yè)選擇時非常迷茫和盲目，對接下來的發(fā)展道路更是感到迷霧重重。筆者曾經(jīng)對兩所高職高專院校工商管理專業(yè)的學(xué)生進行過專業(yè)選擇及職業(yè)方向調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生明確表示在高考填報志愿時選擇工商管理專業(yè)依據(jù)的是專業(yè)的名稱或家長的意見，沒有得到專業(yè)人士的指導(dǎo)。90%以上學(xué)生不明確工商管理專業(yè)未來的就業(yè)方向和發(fā)展路徑，這使得學(xué)生對未來職業(yè)的選擇極其茫然和盲目。
　　(二)從高職高專院校角度分析
　　1.職業(yè)生涯教育專門機構(gòu)缺失，人員匱乏且專業(yè)化程度較低
　　目前，我國大多數(shù)高職高專院校并沒有成立專門的職業(yè)生涯教育機構(gòu)，在學(xué)校為學(xué)生提供職業(yè)生涯教育的機構(gòu)基本上是就業(yè)指導(dǎo)中心、就業(yè)服務(wù)中心或招生就業(yè)處等。
　　2.職業(yè)生涯教育的體系缺乏系統(tǒng)性、實踐性
　　在我國許多高職高專院校，只有在大學(xué)三年級即將畢業(yè)時，學(xué)校才把就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)同時開展，學(xué)生接受到的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)內(nèi)容十分有限，且未形成一套完整的體系。
　　3.職業(yè)生涯教育的滲透力度不夠，滿意度低
　　盡管各個高職高專院校都意識到開展職業(yè)生涯教育的重要性，但大多數(shù)還只是蜻蜓點水，滲透力度不夠，沒有將其提上重要議事日程，傾注人力物力給予足夠支持，致使相關(guān)服務(wù)覆蓋率低，因而學(xué)生對學(xué)校開展職業(yè)生涯教育滿意度不高。
　　三、對高職高專學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃體系構(gòu)建的設(shè)想與對策
　?。ㄒ唬?gòu)建系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系
　　1.職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程專業(yè)化
　　職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是以課程的形式實施生涯教育活動，以此促進學(xué)生的生涯發(fā)展和生涯成熟。目前，呼和浩特職業(yè)學(xué)院已開設(shè)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共基礎(chǔ)課程納入學(xué)院各專業(yè)的學(xué)分制教學(xué)計劃中。此項課程改革體現(xiàn)了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作的空前重視和大力支持。
　　2.加強大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢建設(shè)
　　職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)只能起到普及知識理論的作用，具體到學(xué)生個人的人生定位和職業(yè)道路的選擇需要根據(jù)不同的專業(yè)，進行個性化的咨詢輔導(dǎo)。筆者曾對呼和浩特職業(yè)學(xué)院、內(nèi)蒙古科技職業(yè)學(xué)院兩所高職高專院校開設(shè)的工商管理專業(yè)學(xué)生進行《工商管理發(fā)展前景》課程教育，針對工商管理專業(yè)綜合性強、就業(yè)面較廣但不夠?qū)?、深的特點，為學(xué)生設(shè)定人力資源管理、財務(wù)管理、營銷管理、生產(chǎn)管理、咨詢管理、創(chuàng)業(yè)管理等職業(yè)發(fā)展方向，解決工商管理專業(yè)學(xué)生對未來就業(yè)的盲目性問題，鼓勵學(xué)生從大一開始即著手進行學(xué)業(yè)及相關(guān)職業(yè)資格證書的準(zhǔn)備工作，并取得了良好的成效。
　　3.加強大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃全程建設(shè)
　　職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)應(yīng)貫穿大學(xué)教育的全過程，而不是在學(xué)生臨近畢業(yè)或擇業(yè)時開展的臨時性工作。高職高專教育一般采用2+1學(xué)制或2.5+0.5學(xué)制模式，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間僅有4-5個學(xué)期，其余1-2個學(xué)期為頂崗實習(xí)期。因此，對高職高專學(xué)生的職業(yè)生涯教育應(yīng)從大學(xué)一年級開始，根據(jù)不同階段選擇相應(yīng)的課程，延續(xù)至實習(xí)期。呼和浩特職業(yè)學(xué)院自2010級進行了教學(xué)計劃改革，開設(shè)了職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)及就業(yè)指導(dǎo)三門課程，并以講座的形式分別設(shè)置于第二學(xué)期、第三學(xué)期及第五學(xué)期，完善了高職高專學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的系統(tǒng)建設(shè)。
　?。ǘ┙I(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊伍
　　專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊伍是開展職業(yè)生涯規(guī)劃工作的基礎(chǔ)和保d2sydmBWfnzAM99Rliw8Vg==障，建立一支專業(yè)化、專家化、科學(xué)化的指導(dǎo)隊伍是高職高專院校職業(yè)生涯規(guī)劃工作的當(dāng)務(wù)之急。這支具有較高專業(yè)知識、能力和素質(zhì)的指導(dǎo)隊伍，可以經(jīng)常為學(xué)生開展職業(yè)指導(dǎo)、生涯咨詢、崗位推薦等服務(wù)工作，成為大學(xué)生的“職業(yè)導(dǎo)航師”。目前承擔(dān)呼和浩特職業(yè)學(xué)院開設(shè)的職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)及就業(yè)課程教學(xué)任務(wù)的教師均為碩士研究生學(xué)歷，其中包括具有多年學(xué)生管理工作經(jīng)驗的團委負(fù)責(zé)人、學(xué)生處負(fù)責(zé)人及具有企業(yè)豐富人力資源管理經(jīng)驗的教師，同時擬聘請更多的校外兼職輔導(dǎo)教師，將職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作真正落到實處。
　?。ㄈ┻x擇并開發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)和測評工具
　　大學(xué)生群體的特殊性決定了他們進行職業(yè)生涯規(guī)劃的特殊性。因此，高職高專院校應(yīng)充分認(rèn)識到職業(yè)測評在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃管理教育和職業(yè)選擇中的作用，挑選和引進合適的測評工具，憑借內(nèi)部人員或與外部的測評機構(gòu)共同開發(fā)。通過科學(xué)、完善的測評手段，給予所有學(xué)生而不僅僅是畢業(yè)生完整、科學(xué)的自我認(rèn)知。高職高專院校在選擇和開發(fā)適合的測評工具時，應(yīng)從高職高專學(xué)生自身的特點出發(fā)，注重專業(yè)性、實踐性和經(jīng)濟性的結(jié)合。
　　（四）結(jié)合校內(nèi)外教學(xué)和實踐活動，搭建職業(yè)生涯規(guī)劃實踐平臺
　　職業(yè)生涯規(guī)劃最重要的環(huán)節(jié)是“實踐”，只有在實踐的過程中才能檢驗自我認(rèn)知是否正確、目標(biāo)設(shè)定是否合理。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)結(jié)合校內(nèi)外教育教學(xué)和實踐活動為學(xué)生搭建職業(yè)生涯規(guī)劃實踐平臺。
　　首先，引導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)外各種教學(xué)活動和競賽活動，在參與活動的過程中提高職業(yè)發(fā)展起點。其次，開展“校企合作”實習(xí)活動，促進學(xué)生進行未來職業(yè)體驗，利用節(jié)假日時間，依托“暑期社會實踐基地”、“就業(yè)實習(xí)基地”和“畢業(yè)設(shè)計實習(xí)單位”，鼓勵學(xué)生深入企業(yè)、親身體驗，了解社會實際需求，鍛煉自身能力的同時檢查自己的職業(yè)生涯設(shè)計是否合理并做出相應(yīng)的調(diào)整，促進自己未來職業(yè)生涯發(fā)展。
　?。ㄎ澹┙⒙殬I(yè)生涯評估和反饋機制
　　加強學(xué)生跟蹤調(diào)查和信息反饋，完善學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃管理體系。高職高專學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是一個循序漸進、動態(tài)發(fā)展的過程。作為學(xué)校相關(guān)部門，一是要加強對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的跟蹤調(diào)查，比較他們的修正規(guī)律，總結(jié)實踐經(jīng)驗，積累案例；二是要加強對畢業(yè)生的后續(xù)跟蹤，收集就業(yè)信息，為學(xué)校教學(xué)工作反饋信息；三是要做好用人單位的回訪工作。了解畢業(yè)生的實際工作狀況和單位對畢業(yè)生工作的評價意見；四是邀請各階段畢業(yè)的校友回校交流。通過報告會、座談會，向在校學(xué)生講述他們不斷調(diào)整個人成長與社會發(fā)展相匹配的過程，加深在校學(xué)生的印象。通過比較研究，探尋學(xué)生在校期間及畢業(yè)之后的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的規(guī)律性，為學(xué)校開展職業(yè)指導(dǎo)提供科學(xué)的依據(jù)，不斷完善學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的管理體系。
　　
　　參考文獻:
　　[1]拜五旭.高校畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題及對策[J].
　　社