《李時珍夜宿古寺》教學設計

　　教材簡析
　　本課是蘇教版（國標本）小學語文第七冊第五單元的內(nèi)容?！独顣r珍夜宿古寺》是一篇通過記事來寫人的記敘文。課文記敘的是我國古代偉大的醫(yī)學家和藥物學家李時珍不顧年歲大，為修好《本草》甘心住破廟、吃干糧，以及在月光下認真記載尋訪所得的事跡，表現(xiàn)了李時珍為了百姓，不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風。
　　教學目標
　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
　　2.抓住課文重點，在前后聯(lián)系中品詞析句，培養(yǎng)學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力。
　　3.深刻理解李時珍所宿古寺環(huán)境之破敗、察訪藥材過程之艱辛，體會李時珍為了修訂《本草》而甘于吃苦、不怕冒險的偉大精神，激發(fā)學生由衷地產(chǎn)生對李時珍的敬佩之情。
　　教學過程
　　一、浮想畫面，感受古寺環(huán)境的破敗
　　1.讓學生默讀課文，說說課文寫了什么？請大家將語言組織好，先自己說，再交流：課文主要寫了____。（李時珍師徒為了察訪藥材，住進了一座古寺，喝泉水，啃干糧，品嘗藥草，記錄一天的尋訪所得。）
　　設計意圖：閱讀教學要遵循“整體——部分——整體”的原則。這一環(huán)節(jié)設計，目的是讓學生在“整體”的觀照下學習全文。這一教學過程既是培養(yǎng)學生的概括能力，也是對學生進行語言的表達訓練。
　　2.課文題目是“李時珍夜宿古寺”，請同學們快速瀏覽課文，找出集中描寫“古寺”的自然段讀一讀，想想哪個詞最能反映古寺的特點？
　　3.學生找出古寺的特點是“破敗”后，師范讀第4自然段，要求學生閉上眼睛：你仿佛看到了哪些破敗的情景？
　　學生說出重點詞（厚厚的蜘蛛網(wǎng)、斷垣殘壁、灰塵、青苔），老師再提示：當龐憲看到房屋的輪廓時說了什么？而近前一看，“原來是一座破敗的古寺”，龐憲還有話說嗎？由此可見，這古寺確實破敗。然而，面對這樣“破敗的古寺”，李時珍卻“輕輕推開門”，說“我們就在這里住一夜吧”。李時珍對物質(zhì)生活的要求是多么低啊。讀一讀，讀出古寺的荒涼，李時珍的淡定。組織交流。
　?。?）情景：到處是灰塵、斷垣殘壁上長滿了青苔、神像蒙上了厚厚的蜘蛛網(wǎng)。
　?。?）分析：“到處是灰塵、厚厚的蜘蛛網(wǎng)”說明了（長時間沒人住）；“斷垣殘壁、長滿了青苔”說明了（古寺一些墻壁倒塌了，無人修整，寺里陰暗潮濕）。
　　4.出示：李時珍和龐憲住在這里，陪伴他們的是____，是____，是____，是____。在這里，沒有____，沒有____，沒有____。
　　5.指導朗讀這一自然段。
　　設計意圖：語文教學要重視形象性。教學中，讓學生通過浮想相關畫面，感受到李時珍師徒夜宿的古寺是破敗的。在這里陪伴他們的是灰塵，是斷垣殘壁，是青苔，是厚厚的蜘蛛網(wǎng)，在這里沒有完好的桌椅，沒有平整的床鋪，沒有可口的飯菜，沒有……所出示的填空題，有助于學生理解投宿環(huán)境的艱苦。在此基礎上，指導學生有感情地朗讀，就能收到好的效果。
　　二、 前后聯(lián)系，品析察訪過程的艱辛
　　1.師：請大家聯(lián)系第1～3自然段，說說：李時珍師徒是在什么樣的情況下住進這座破敗的古寺的？
　　2.學生自讀后，組織討論：
　?。?）行的時間長：總時間長；每天行走的時間長。
　?。?）行的路程長。李時珍和龐憲走遍安徽、河南、湖北。教師補充：還有江蘇和江西，上萬里路，全靠兩條腿走呀！
　　師點撥：珍貴的藥材常常生長在人跡罕至的山林之中，幾千里路，走的都是荊棘遍布的小路，走的都是無人問津的荒野，虎狼出沒的山林。為了察訪藥材，李時珍和龐憲每天就這樣走啊走。課文里說他們要一直走到什么時候？走到什么地方？走到心情怎樣？
　　預設：走到太陽漸漸下山，飛鳥歸林；走到前不見村，后不著店，走到心里焦急起來。指導學生讀第1、2自然段，讀出焦急的語氣。
　　設計意圖：李時珍的辛苦不僅僅是住之苦，還在于整個察訪過程的行之苦。這一教學環(huán)節(jié)在前后文的聯(lián)系中引導學生進行品析、體會，從而感受察訪過程行的時間長、行的路程長帶來的艱辛。
　　（3）結合第二自然段：因為他們一心走路，錯過了客店。想想：客店和古寺在環(huán)境上有什么不同。
　　出示：在客店里，沒有____，沒有____，沒有____。有的是____，有的是____，有的是____。
　　他們?yōu)槭裁床蛔≡跍剀暗目偷昀?？他們趕路為了什么？（察訪藥材，修訂《本草》。）
　　出示補充資料：李時珍通過親身的醫(yī)療實踐，深刻地認識到前代醫(yī)藥學家的輝煌業(yè)績，同時也看到了前人在觀察和記載上的缺點、錯誤。他發(fā)現(xiàn)前人“本草”書中收藥不全、藥名混亂、藥性不明，造成醫(yī)生用藥錯誤，這樣非但不能解除病人的痛苦，反而使病人加重病情，甚至治人而死。李時珍立志把舊的“本草”加以矯正、補充、完善，決心把前人遺漏的、沒有發(fā)現(xiàn)的，但經(jīng)群眾實踐用之有效的藥物補充進去，使天地萬物能充分地得到應用。
　　3.李時珍師徒饑餐渴飲、曉行夜宿，吃不好，喝不好，睡不好，真是太辛苦了。指導學生有感情地朗讀1～5自然段。
　　4.李時珍覺得這樣苦嗎？李時珍是怎樣說的？指名讀第7自然段。抓住“吃點苦是值得的”深化理解李時珍“為了修訂《本草》造福人類，甘于吃苦”的精神。
　?。?）李時珍吃的苦少嗎？為什么說“吃點苦”？
　?。?）“是值得的”，為什么值得？
　　5.再次有感情地朗讀第1～7自然段。
　　設計意圖：這一環(huán)節(jié)在進一步將客店與古寺的對照中，在“諸多之苦”為“吃點苦”的比較中，讓學生充分感受到李時珍為了修訂《本草》那種甘于吃苦的偉大精神。這樣的設計是簡單的，這樣的過程是扎實的，學生的理解是深入的。
　　三、 適度拓展，體會冒險嘗草的精神
　　1.指名讀第8～13自然段，想想哪些地方讓你深受感動？
　　2.組織交流。
　?。?）白天，趕路、采藥，已經(jīng)很累了，晚上還在趁著月光記錄尋訪所得，真令人感動。他們就是這樣一天一天過來的。
　　（2）抓住“李時珍端詳了一陣，各扯下一點放在嘴里嚼嚼，若有所悟”，體會李時珍為了修訂《本草》不怕冒險的精神。討論：李時珍嘗藥草可能會帶來什么后果？（中毒，甚至死亡。）3.出示補充資料：有一次，李時珍拿著“山茄子”回到家，搞清了這種草藥的學名是“蔓陀羅”。為了解它的藥效，李時珍把蔓陀羅泡到了酒里。酒泡好了，李時珍把家人和徒弟找來，囑咐了他們幾句話，就喝了許多藥酒，不一會兒就失去了知覺。過了好長時間，李時珍還沒醒過來，家人和徒弟趕忙端來事先準備好的綠豆甘草湯，灌到他嘴里，沒多大功夫，李時珍醒了過來，大家才松了一口氣。當家人和弟子埋怨他太冒險時，李時珍笑著說：“不親自嘗嘗，怎么斷定它的藥效呢？”說完，趕忙記錄下蔓陀羅的作用、功效以及反應過程等。
　　設計意圖：對教學內(nèi)容的拓展要體現(xiàn)“適度”原則。為了引導學生體會李時珍嘗百草的冒險精神，教學中補充了這個小故事，這個故事文字淺顯，但內(nèi)容感人，能很好地加深學生對李時珍的認識。
　　4.指名讀第13自然段，讀后出示，要求學生口頭填一填：寺外，山風呼嘯，貓頭鷹在尖叫著。寺內(nèi)，他們餓了____；渴了____；冷了____；累了____。夜?jié)u漸深了，圓盤似的月亮，慢慢移到了當空。第二天一早，他們又要踏上察訪藥材的路程了。
　　設計意圖：這一填空題，能有效地引導學生在眼前浮現(xiàn)夜深人靜時李時珍師徒活動的畫面。通過這樣的練習，讓學生具體感受到白天他們是累的，夜晚他們?nèi)匀缓苄量唷?br/>　　5.組織討論后，指導讀第8～13自然段。
　　6.師：同學們，這樣的生活苦嗎？（的確很苦。）但李時珍是怎么說的，你從苦中還有什么別的體會？分組討論。
　　出現(xiàn)重點句子：
　?。?）萬民得福，吃點苦也是值得的。
　?。?）他拿在手里仔細端詳，又放在嘴里嚼嚼，若有所悟。
　　（3）我們修訂好本草綱目，萬民得福，吃點苦也是值得的。各自談談他以苦為樂，樂在其中的具體言行。
　　7.動筆寫寫：同學們，你學了本文后對李時珍一定有了非常深刻的認識，請給李時珍寫一段心里話。
　　設計意圖：這一環(huán)節(jié)的教學其實是引導學生從整體上進一步感受李時珍的偉大，同時也是引導學生運用語言表達自己情感的過程。
　　8.課后延伸：李時珍的一生是偉大的一生，他的故鄉(xiāng)、他的人品以及他的各種充滿傳奇色彩的經(jīng)歷都被世人寫成了書籍，有些已經(jīng)拍成了影視劇。請大家上網(wǎng)搜索，認真讀一讀，讓李時珍的形象在你的心中更加立體，更加豐滿。下節(jié)課讓我們展示自己的口才，講一講——《李時珍的傳奇故事》。
　　設計意圖：打破課堂內(nèi)外的界限，激發(fā)學生的興趣，全方位了解明代李時珍的一生，從而受到思想教育。