變換角色 使數(shù)學(xué)課堂更精彩

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。所以說(shuō)，課堂上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能是高質(zhì)量和高效率的。同時(shí)，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間互動(dòng)和共同發(fā)展的過(guò)程。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和開(kāi)展這一活動(dòng)的合作者”。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，從課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者與合作者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，以“學(xué)生發(fā)展為本”，讓學(xué)生的主體地位更突出地表現(xiàn)出來(lái)，這樣的數(shù)學(xué)課堂將會(huì)更精彩。下面筆者結(jié)合多年的教育教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劸唧w的做法。
　　一、 巧用創(chuàng)設(shè)情境的方法，把“興趣”還給學(xué)生
　　有人說(shuō)：“興趣是最好的老師?！痹谡n堂教學(xué)中，對(duì)教師最有意義的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。也只有讓學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容感興趣，學(xué)生才會(huì)喜歡上這個(gè)學(xué)科，進(jìn)而喜歡上任教這門(mén)學(xué)科的教師。學(xué)生有了熱愛(ài)和興趣，才能激發(fā)自己的求知欲望，進(jìn)而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
　　在數(shù)學(xué)課上，教師的教學(xué)必須緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和他們感興趣的事情出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生體會(huì)到，只要他們踏進(jìn)數(shù)學(xué)大門(mén)，就會(huì)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)生活中有許許多多有趣味的數(shù)學(xué)，就會(huì)親身體驗(yàn)到“生活中數(shù)學(xué)”的樂(lè)趣。教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)讓學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境來(lái)調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)驅(qū)力，寓數(shù)學(xué)知識(shí)于學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)之中，用兒歌、游戲、猜迷語(yǔ)、講童話故事等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探究知識(shí)。所以怎樣巧用情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心這個(gè)課題就實(shí)實(shí)在在地?cái)[在了課改實(shí)踐者的面前。
　　學(xué)生最?lèi)?ài)聽(tīng)故事，在引入新課時(shí)，如果我們把數(shù)學(xué)知識(shí)貫穿于故事教學(xué)之中就能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。如在教學(xué)“末尾有零的有余數(shù)除法”時(shí)，可以這樣引入新課：“同學(xué)們，今天我給大家講一個(gè)八戒分桃的故事。一天，八戒帶著20個(gè)小猴子到花果山摘了90個(gè)桃子，然后對(duì)小猴子們說(shuō)：90個(gè)桃子，20個(gè)人來(lái)分，每人分4個(gè)，剩1個(gè)就給俺老豬了吧。他怕小猴子們不相信，就列了一道算式：90÷20=9÷2=4……1，小猴子們信以為真，各自拿著自己的桃子吃開(kāi)了。直到悟空趕來(lái)才戳穿了八戒的騙局。同學(xué)們，你們知道聰明的悟空是怎樣發(fā)現(xiàn)八戒的騙術(shù)的？為了弄清這個(gè)問(wèn)題，我們來(lái)分析一下八戒所列算式的計(jì)算過(guò)程?！睂W(xué)生一聽(tīng)要講故事，個(gè)個(gè)雙目圓睜，全神貫注。這樣引入新課，使學(xué)生興趣高漲，注意力高度集中。
　　二、 創(chuàng)設(shè)平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍，把“學(xué)習(xí)”還給學(xué)生
　　首先，給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們樂(lè)學(xué)。要想讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，教師就需給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、平等、民主的學(xué)習(xí)空間。而這個(gè)空間的設(shè)置和教師有直接關(guān)系。因此，教師在上課前要盡量排除不利于課堂教學(xué)的不良情緒，優(yōu)化心境，感染學(xué)生，讓他們以輕松愉悅的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。面對(duì)授課過(guò)程中出現(xiàn)的一些不良現(xiàn)象，如學(xué)生走神兒、做小動(dòng)作等，教師要做妥善處理。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師都要讓學(xué)生感覺(jué)到自己目光的慈祥，態(tài)度的和藹，與他們是平等、民主的關(guān)系，從而使學(xué)生“親其師，信其道，樂(lè)其學(xué)”。
　　其次，給學(xué)生一些方法，讓他們會(huì)學(xué)。教師只有在傳授知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，他們才能受益終身。因此，教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的傳授，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步掌握一定的學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，在課堂教學(xué)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴地滲透，到了一定階段，則要進(jìn)行歸納總結(jié)，直接進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。
　　再次，給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們能學(xué)。自主學(xué)習(xí)能力的形成，絕不是一朝一夕的事，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練。因此，課堂上教師要少講，精講，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們有充分的時(shí)間自主學(xué)習(xí)。比如，教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，過(guò)去的普遍做法是：教師把長(zhǎng)方形和正方形的特點(diǎn)和區(qū)別分別告訴學(xué)生，或板書(shū)在黑板上，然后讓學(xué)生讀、背，學(xué)生是在被動(dòng)地接受著知識(shí)?，F(xiàn)在，教師為了讓學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上有所提高，每組先發(fā)給大小不同的長(zhǎng)方形、正方形紙片，讓學(xué)生利用直尺和三角板想辦法研究長(zhǎng)方形和正方形的特點(diǎn)。學(xué)生有的利用三角板量角，有的用直尺測(cè)邊，有的在交流，有的在記錄，有的在爭(zhēng)論，也有的試圖找出與別人不同的特點(diǎn)。最后，由小組長(zhǎng)匯報(bào)探究結(jié)果，全班進(jìn)行交流，獲得結(jié)論。通過(guò)這樣的形式，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而且培養(yǎng)了自己主動(dòng)獲取知識(shí)和與人合作共事的能力。
　　三、 引導(dǎo)學(xué)生自主探究，把“思考”還給學(xué)生
　　自主探究是學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)幫助下，通過(guò)自己獨(dú)立探索和發(fā)現(xiàn)，從而獲取知識(shí)的過(guò)程。把學(xué)習(xí)過(guò)程變成在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生自主探究的過(guò)程，是新課程教學(xué)理念下的一個(gè)重要手段，是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式之一。它能使學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)、驗(yàn)證、解釋、應(yīng)用等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)。在教學(xué)中，只要學(xué)生自己能解決的問(wèn)題，教師就應(yīng)放手讓他們自己去探索、去思考。
　　例如，在《分?jǐn)?shù)的大小比較》的教學(xué)中，教師以學(xué)生喜歡的有趣故事情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探究：“有一天，孫悟空和豬八戒得到一個(gè)大西瓜。如果平均分，他們師徒四人，每人能得到這個(gè)西瓜的幾分之幾？可是豬八戒卻說(shuō)：“猴哥，我想多吃些，行嗎？”孫悟空答應(yīng)了，說(shuō)：“那就給你吃這個(gè)西瓜的1/2吧?！必i八戒一聽(tīng)，急了：“不行，不行！1/2太少了！”孫悟空樂(lè)了，就說(shuō)：“那就給你吃這個(gè)西瓜的1/8吧！”豬八戒得到西瓜的1/8是否比1/2大呢？請(qǐng)小組進(jìn)行討論。
　　學(xué)生通過(guò)討論和探究，再結(jié)合實(shí)物操作得出：1/8<1/2。接著教師又提問(wèn)：“如果豬八戒分得這個(gè)西瓜的1/4，和孫悟空答應(yīng)給分他這個(gè)西瓜的1/2相比，兩種分法得到的西瓜哪個(gè)多呢？”這時(shí)，學(xué)生獨(dú)立思考后一致認(rèn)為1/4<1/2。學(xué)生經(jīng)過(guò)探索發(fā)現(xiàn)了“分子相同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)，分母大的那個(gè)分?jǐn)?shù)反而小，分母小的那個(gè)分?jǐn)?shù)反而大”的規(guī)律。這樣教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，而且使他們都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。
　　四、 開(kāi)辟自由開(kāi)放的課堂，把“發(fā)現(xiàn)”還給學(xué)生
　　課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的主陣地，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的同時(shí)，其情感、態(tài)度、價(jià)值觀也得以生成。作為課堂的主導(dǎo)者，教師應(yīng)為學(xué)生開(kāi)辟自由開(kāi)放的課堂，把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究。
　　開(kāi)放的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)最大的優(yōu)點(diǎn)就是能夠把學(xué)習(xí)時(shí)間和空間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生自主地看、說(shuō)、做、想，成為課堂真正的主人。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，這樣的數(shù)學(xué)課堂實(shí)例是很多的。下面是我看到的一段課堂實(shí)錄：
　　師：同學(xué)們，比較一下你們桌面上的圓柱形和圓錐形的量杯，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)比較得出結(jié)論：等底等高。老師接著做實(shí)驗(yàn)前的指導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位開(kāi)展活動(dòng)，用量杯、沙子做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)的過(guò)程記錄下來(lái)，想想你發(fā)現(xiàn)了什么？然后大家一起完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
　　實(shí)驗(yàn)報(bào)告
　　課堂頓時(shí)熱鬧起來(lái)，學(xué)生們四人一個(gè)小組分工合作，有的拿量杯，有的裝沙子，有的做記錄，實(shí)驗(yàn)做完后又一起興致勃勃地商量著填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中“我的發(fā)現(xiàn)”。教師還安排了匯報(bào)、修改、辯論的環(huán)節(jié)，最后全體同學(xué)得出了一致的結(jié)論：圓錐的體積等于與它等底等高的圓柱體積的三分之一。正如教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”學(xué)生全身心投入到整個(gè)探究活動(dòng)中去，成了課堂真正的主人，他們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)而驚喜，為自己的發(fā)現(xiàn)而自豪，課堂氣氛之熱烈，連聽(tīng)課的教師也被深深地吸引住了。
　　在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要努力喚醒學(xué)生研究者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者的角色意識(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程。課例片段中，老師把等底等高的圓柱與圓錐之間的關(guān)系，讓學(xué)生自己去實(shí)驗(yàn)、思考、發(fā)現(xiàn)……學(xué)生在“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”的自由境界中體驗(yàn)到了合作的快樂(lè)、發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。
　　五、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，把“自主”還給學(xué)生
　　競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的適時(shí)引入，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，主動(dòng)克服學(xué)習(xí)上遇到的困難，創(chuàng)造出主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好局面。教師要有意識(shí)地運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)的方法激活課堂，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與競(jìng)爭(zhēng)。如我在教學(xué)“三角形的面積”時(shí)，我先讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形的面積，然后讓學(xué)生猜想：你認(rèn)為三角形的面積可能與三角形的什么有關(guān)？學(xué)生猜測(cè)三角形的面積可能與三角形的底和高有關(guān)。學(xué)生的猜測(cè)到底對(duì)不對(duì)呢？我沒(méi)有馬上做出判斷，而是讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究。有的小組把長(zhǎng)方形分成了兩個(gè)完全一樣的三角形，發(fā)現(xiàn)三角形的面積是長(zhǎng)方形面積的一半，即三角形的面積等于長(zhǎng)乘寬除以2；有的小組把正方形分成了兩個(gè)完全一樣的三角形，發(fā)現(xiàn)三角形的面積是正方形面積的一半，即三角形的面積等于邊長(zhǎng)乘邊長(zhǎng)除以2；有的小組把平行四邊形分成了兩個(gè)完全一樣的三角形，發(fā)現(xiàn)三角形的面積是平行四邊形面積的一半，即三角形的面積等于底乘高除以2。面對(duì)不同小組的研究成果，我讓學(xué)生通過(guò)思考，用舉手表決的方式來(lái)決定：在這三種方法中，到底哪一種方法更有代表性、普遍性？學(xué)生不約而同地選擇了第三種方法?？梢?jiàn)，這是一次成功的親身體驗(yàn)。思考不再是苦惱的事情，而是一次前所未有的體驗(yàn)，一份激動(dòng)人心的快樂(lè)。
　　總之，在新課程理念的指導(dǎo)下，教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為本”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)還給學(xué)生。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓數(shù)學(xué)課堂充滿激情和活力；把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更精彩！