做學生成長中的“重要他人”

　　美國教育心理學家古諾特博士說：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，‘我’是定性因素，‘我’個人采用的方法和每天的情緒是造成學習氣氛和情境的主因。身為老師，‘我’具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，‘我’可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，‘我’能讓人丟臉也能讓人開心，能傷人也可以救人。”
　　一個人的成長，多多少少會受到他人的影響。作為教師，我們不知不覺中就成了學生成長中的“重要他人”。
　　這段話撞擊著我的靈魂，我不由得問自己：什么是“重要他人”？怎樣才能成為學生成長中的“重要他人”？
　　一、 什么是“重要他人”
　　“重要他人”(significant others)是心理學和社會學都關注的一個概念，是指在個體社會化以及心理人格形成的過程中具有重要影響的具體人物。“重要他人”可能是一個人的父母長輩、兄弟姐妹，也可能是老師、同學，甚至是萍水相逢的路人。
　　對于學生來說，父母、教師、同伴等生活環(huán)境中的具體人物，社會知名人士等非學生的直接互動對象，都可以充當學生的“重要他人”，他們都起著或積極或消極的作用。
　　二、 怎樣才能成為學生成長中的“重要他人”
　　1.“居高聲自遠”——以高尚的人格魅力照亮學生的心靈航程
　　對學生而言，特別是在小學生的眼中，教師具有無可替代的威信，教師是一切美好的化身，被學生視若權(quán)威、奉為神明。教師的一言一行、對待事物的態(tài)度情緒，都會通過這樣或那樣的方式，似春雨般無聲地影響學生世界觀、人生觀、價值觀的建立，也影響和諧師生關系的構(gòu)建。這種天然的影響力會產(chǎn)生強大而持久的力量，并通過一批批學生的傳承，最終對整個民族產(chǎn)生深遠的影響。
　　實際教學中，我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：同樣的教學內(nèi)容，有的老師講起來異彩紛呈，學生聽得如癡如醉，有的老師照本宣科，學生聽得昏昏欲睡；學生犯錯了，對待老師的批評也會出現(xiàn)心悅誠服和憤憤然兩種迥然不同的情形；課間休息，有的老師周圍會圍滿問這問那的學生，而有的老師的到來只會使學生產(chǎn)生“老鼠見了貓”的感覺。究其原因，歸根結(jié)底還在于教師的人格魅力。
　　教師的人格魅力是吸引學生親近、贏得學生尊重的最根本原因。一個有魅力的教師，學生喜歡親近他，聆聽他的教誨。善良與寬容、平等與公正、敬業(yè)與正直、關愛與勤奮，都應該成為教師人格魅力的重要內(nèi)涵。
　　教育，無需豪言壯語，無需華章麗藻，簡簡單單、真真切切即可。“居高聲自遠”，教師高尚的德行和追求，將會隨著他的教學深入學生心田，從而照亮學生的心靈空間，為學生奠定堅實的精神基礎。
　　2.“能博喻然后能為師”——以豐厚的知識儲備指引學生前進方向
　　所謂“博喻”，就是指廣泛地啟發(fā)、誘導、曉喻學生。如何做到這一點？可以肯定地說，沒有豐厚的知識儲備是無法實現(xiàn)的。
　　贊可夫曾經(jīng)說過：“大范圍擴充教師的科學知識量，幾乎成了提高學生知識質(zhì)量和提高教師在學生中威信的最重要的條件?！睂W科的專業(yè)知識、廣泛的興趣愛好、幽默機智的課堂語言等都會如磁石般對學生產(chǎn)生強b91ae7144130a86baa8d6e009749b423大的吸引力。
　　《給教師的建議》向我們推介的那個有著33年教齡的歷史教師用“一生去準備一節(jié)課”的故事告訴我們：只有不斷地學習、補充、更新自己的知識結(jié)構(gòu)，才能使自己的思想如潺潺流水，永不枯竭。
　　微小的智慧會迸發(fā)出燃燒的火花。然而，沒有滿腹經(jīng)綸，哪來才華橫溢？“腹有詩書氣自華”，只有豐富的知識儲備，才能讓教師在課堂上出口成章、神采飛揚，講課時旁征博引、引人入勝。這樣的引領，給學生插上了一對有力的思想的翅膀，使學生的靈魂深處充滿了飛翔的渴望；這樣的教師，必將引領學生一步步邁向成功的殿堂，飛往希望的明天。
　　3.“一謙而四益”——以真誠的傾聽交流破譯學生成長密碼
　　雅思貝爾斯說：“人與人之間的交往是雙方的對話和敞開?！苯逃顒颖旧砭褪菐熒囊环N交往活動。現(xiàn)實生活中，有的教師喜歡把自己抬得高高的，用一種俯視的姿態(tài)看待學生，這時學生必然會敬而遠之、唯唯諾諾，他們不可能把心里話說出來，教師也就無法真正了解學生，自然也就達不到教育的目的。
　　師生交往中，我們常常強調(diào)學生的傾聽，卻容易忽視教師的傾聽，好像學生生來就只能是“聽眾”。這種師生交往的習慣性思維，維持著師生之間的不平等地位。
　　真誠的傾聽可以改變這種狀況。傾聽會讓教師明白學生的真正需求，可以使學生感受到自身被接納，從而體會到個體存在的價值；可以使學生體會到參與的快樂，使教師發(fā)現(xiàn)學生的潛能；傾聽是師生平等交往的前提、驅(qū)動力和真實寫照。
　　當然，傾聽并不是教師一言不發(fā)，而是教師在恰當?shù)臅r刻以恰當?shù)姆绞?，鼓勵學生說心中所想，表心中之意，無所顧忌、暢所欲言，不在乎成熟與不成熟，不在乎正確與否，更不在乎完整和不完整。唯有傾訴和被傾聽和諧地進行，我們才能聽到學生拔節(jié)生長的聲音，才能成功破譯學生成長的密碼。
　　三、 努力成為學生成長中的“重要他人”
　　成為學生生命中的“重要他人”，這或許是教師的最高責任和崇高使命。成為學生生命中的“重要他人”，或許就是一個簡單的問候，抑或就是一次真誠的長談，甚至就是一場犀利的交鋒。這一個個看似不經(jīng)心的細節(jié)，凝聚成一個個有情境的故事，讓學生難以忘懷，多年后回想起生命中的那個“重要他人”，“教師”無疑是最鮮亮的詞匯。
　　身為一名有一定教育理想的教師，我一直在努力地去影響我的學生，唯恐對學生的影響不夠深遠，也曾一遍遍遙想著多年后會不會有學生將我列為影響他成長的積極 “重要他人”。
　　記得在美國宇航中心的大門上寫著這樣一句話：只要人類能夠夢想的，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)。這是人類對宇宙的豪邁宣言。身為教師，讓我們悉心呵護學生的每一個飛翔的夢想，真誠留住他們飛往成功的每一片羽毛，默默地站成一棵樹，看鳥兒歡跳，聽鳥兒婉轉(zhuǎn)——真正成為學生成長過程中的 “重要他人”。