小學生自我評價能力的培養(yǎng)

　　自我評價是自我意識的一種表現(xiàn)，它是激勵人向上進取的內(nèi)在動力。一個人的自我評價能力的形成，往往起始于小學階段。如果在這個階段不注意對學生進行自我評價能力的培養(yǎng)，孩子的自我意識不能得到良好的發(fā)展，便可能影響孩子的成長。
　　長期以來，通過觀察小學生成長的過程，我發(fā)現(xiàn)他們在自我評價方面存在幾種不好的現(xiàn)象。
　　一是輕信成人對其具體行為的評價，簡單重復成人的評語；
　　二是評價往往是簡單的、片面的，評價自己往往正面的多，評價他人則貶低或負面居多；
　　三是評價往往是籠統(tǒng)的，只看行為效果，不看行為動機。
　　小學階段是學生個性開始形成的重要時期，在這個階段，學生的大腦神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展，大腦對各種刺激都很敏感，個體的模仿性、可塑性很強。針對兒童的生理和心理特點，我非常注意抓契機、創(chuàng)情境，相機誘導，培養(yǎng)兒童自我意識和自我評價能力，促進學生健康發(fā)展。
　　一、 客觀評價學生的行為，為學生自我評價做好示范
　　小學是學生自我評價起步的階段。他們從依賴成人對自己的評價到學會自我評價，他們從成人的評價中獲得對自我的肯定或否定。因此，恰當?shù)脑u價對小學生自我評價的形成具有重要的作用。
　　要做到客觀、公正，就應(yīng)該盡量避免那種對兒童高標準、嚴要求式的評價。比如，有的老師對表現(xiàn)差的學生，不是冷靜地與其一起分析原因或指出改正的措施，而是運用對比法，把他們與表現(xiàn)好的學生進行比較，責備其是壞孩子，甚至把他們說成是孬貨，這樣就會使學生認為自己一無是處，從而失去學好的信心。因此，老師應(yīng)對學生的行為進行分析，分析學生哪些行為是對的，哪些是不對的，指出他們應(yīng)向班上的哪些同學學習，多些正確引導，少些批評責備。對做錯事的學生，指明哪兒做錯了，應(yīng)該怎樣做，不要一見學生做錯事，就毫不留情地批評，而是應(yīng)該讓其明白正確的要堅持，錯誤的下次要注意。這樣的評價既客觀、公正，又容易使學生接受，并讓他們感受到老師的關(guān)懷，從而獲得繼續(xù)努力的動力。對學生的表現(xiàn)做籠統(tǒng)的評價，很容易撲滅他們努力的火花。有時候?qū)W生一天甚至一周都在努力，本來期盼著受表揚，結(jié)果可能自己因為一次淘氣就受到老師批評，這樣的評價很容易挫傷其積極性，使學生對自己產(chǎn)生懷疑。
　　教師對學生客觀的評價還應(yīng)表現(xiàn)在他能看到每個人的進步和閃光點，對每個學生不同程度的進步都能給予恰當而及時的評價。這倒不是說每個人都有機會被評為好學生，那樣的話就會形成另一種不公平。正確的做法應(yīng)該是關(guān)注每一個學生的發(fā)展和進步。比如說，每月的班星月榜，只要學生在某一方面進步了，就應(yīng)給予鼓勵；一位學生主動扶起摔跤的同學，就可給他星；一位學生上課發(fā)言很積極，同樣也可給予一顆星。星不應(yīng)成為十全十美的標志，而是老師對學生行為的一種肯定，這定能使學生感受到老師對他的關(guān)注。
　　這里需要注意的是，這種評價是對學生個體行為的肯定，這樣的評價是隨時隨地進行的，每個學生在各種場合都可能得到老師的表揚和鼓勵，在這種情形下，學生往往表現(xiàn)得勁頭十足，得到一次表揚，便期望得到第二次，這種積極的情緒就會一直支持他向成人所希望的方向努力。
　　由上可知，老師對學生的客觀評價能幫助他們在不斷的進步中正確地認識自己，并從中學會客觀地評價自己，為他們今后自我評價的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
　　二、 引導學生正確認識自己，幫助學生形成自我評價能力
　　一方面，小學生在評價自己的行為時，一般只看到自己的優(yōu)點，極少能認識到自己的過失，認識往往只局限于具體行為，如他們常說：我懂事、我好、他打人了，等，老師可通過故事、游戲等形式，讓學生懂得一些道理，提高其認識自己的能力。
　　三、 鼓勵學生提出不同的意見，啟迪學生樹立自我評價的意識
　　自我評價的獨立性是相對于自我評價的依賴性而言的，小學生的自我評價在很大程度上仍然依附于老師和父母的評價，因此老師應(yīng)對學生有一個較為客觀公正的評價，從而使學生能從老師對自己的評價中形成正確的自我認識。但是在實際工作中，由于種種原因，老師有可能對學生的行為做出不正確甚至是錯誤的評價，這樣就可能對學生造成傷害，使之對自己產(chǎn)生懷疑，從而阻礙學生的正常發(fā)展。因此老師應(yīng)注意傾聽學生的申訴，耐心地分析和正確地對待學生的逆反情緒。同時老師還要敢于在學生面前承認自己的失誤和不足，鼓勵學生發(fā)表意見。如一次自由活動時，一女學生哭著向老師告狀說一男生打她。老師不問青紅皂白就批評了打人的男生，男生對此很不服氣。后來老師了解到，是那個女生先把男生的文具盒推在地上，男生只是順手推了她一下。在這種情況下，老師應(yīng)及時向?qū)W生承認自己工作有失誤，幫助他們鼓起發(fā)表意見的勇氣。同時對學生在自我評價中出現(xiàn)的一些錯誤概念，老師應(yīng)及時地進行引導，從而促進學生的獨立意識和自我評價水平的形成。
　　總之，作為一名小學教育工作者，在兒童自我認識和自我評價尚未成熟時，我們應(yīng)在充分了解小學生心理特點的基礎(chǔ)上，有的放矢地采取有效的教育措施，幫他們走好人生的第一步。