支架式學(xué)

　　生本教育以其先進(jìn)的理念對傳統(tǒng)的權(quán)威灌輸式的教育模式提出了質(zhì)疑。但是，先進(jìn)的生本理念如何落實(shí)到課堂教學(xué)中來？這是需要實(shí)踐智慧的。小學(xué)生不同于中學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力尚弱，但又不是完全沒有自學(xué)能力和自主意識，自律性不強(qiáng)，注意力不夠持久，學(xué)習(xí)方法欠缺，習(xí)慣沒有養(yǎng)成，等等。在這樣的學(xué)情基礎(chǔ)上，如何改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)呢？對此，筆者認(rèn)為提供適當(dāng)?shù)闹Ъ?，可以使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)有計(jì)劃、有步驟、有提示、有幫助，引導(dǎo)學(xué)生不知不覺進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
　　一、 支架式預(yù)習(xí)，讓自學(xué)不再困難
　　誰都知道預(yù)習(xí)重要，但若學(xué)生不進(jìn)行認(rèn)真預(yù)習(xí)，直接在課堂上初讀課文，字詞都不一定過關(guān)，要深入理解則更難。于是，教師只有從學(xué)習(xí)字詞句、讀課文這些最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)做起，寶貴的課堂時(shí)間就這樣被浪費(fèi)了。很多人對語文高耗低效非議很多，究其原因，一是耗在瑣碎分析上，二就是耗在原本需要自己預(yù)習(xí)解決的環(huán)節(jié)上。教師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，但通常學(xué)生預(yù)習(xí)的情況都不盡如人意。對此，教師可以轉(zhuǎn)換一下思維，利用學(xué)生愿意做作業(yè)的習(xí)慣和心理，布置作業(yè)式的預(yù)習(xí)任務(wù)，就可以輕松實(shí)現(xiàn)。如有位教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》一課，設(shè)計(jì)半開放式的預(yù)習(xí)作業(yè)：（1）讀課文給父母聽，要求讀通順，然后請爸爸媽媽分別寫一句話表揚(yáng)你一下；（2）找出文中最難寫（或最難讀）的生字，寫3遍（或注音），組兩個(gè)詞；（3）找出文中的多音字（不能與前面學(xué)過的多音字重復(fù)），并分別組詞；（4）找出文中重要的詞語3~5個(gè)，分別給它們找出近義詞和反義詞；（5）劃出這課寫得最好的句子3句，并寫出它們好在哪里；（6）這篇課文主要寫了什么內(nèi)容？你有何感受？（7）從寫作的角度看，這課值得你學(xué)習(xí)的是哪里？為什么覺得好？（8）你通過查資料預(yù)習(xí)，還知道了什么知識？
　　首先，支架式預(yù)習(xí)利用學(xué)生做作業(yè)的習(xí)慣和心理，將以往空洞籠統(tǒng)的預(yù)習(xí)任務(wù)具體化，有步驟地落實(shí)，讓學(xué)生有章可循，按圖索驥，不知不覺中進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。其次，設(shè)計(jì)開放式的作業(yè)，教師指明方向和任務(wù)，具體任務(wù)都需要學(xué)生自己去尋找確定，這就調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使得學(xué)習(xí)活動不再是一個(gè)機(jī)械乏味的勞動，而是充滿探險(xiǎn)奇趣和成就感。最后，階梯式的學(xué)習(xí)任務(wù)由易到難，讓學(xué)生不斷體會學(xué)習(xí)成功的樂趣，這對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有著重要的價(jià)值。
　　二、 支架式提問，讓分析有章可循
　　語文教學(xué)中耗時(shí)最多的其實(shí)是課文的分析。這是語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。因此，在閱讀分析時(shí)往往把較多的時(shí)間精力放在詞句篇的解析上，豈知語文學(xué)習(xí)是一個(gè)感悟的過程，許多的感悟并不容易用語言表達(dá)出來。所以，有些專家學(xué)者就建議多讀，多引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。但在操作時(shí)，如何才能進(jìn)行引導(dǎo)品味呢？筆者以為，閱讀教學(xué)應(yīng)該使其還原到閱讀這種活動的本真上來，應(yīng)該加強(qiáng)閱讀理解，要把傳統(tǒng)的“帶著問題去閱讀”這一經(jīng)驗(yàn)充分發(fā)揮出來，通過問題引導(dǎo)學(xué)生去理解感悟，以避免學(xué)生泛泛而讀，浮光掠影去感悟。那么，閱讀的問題從哪里來？應(yīng)該由教師來提供，教師可以在備課時(shí)針對課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問題，既有對整篇課文整體感悟的問題，又有對重點(diǎn)段落的分析思考，還有對詞語的辨析，這樣從面到線還可以到點(diǎn)，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析課文，同時(shí)，以作業(yè)題式的學(xué)習(xí)提示，也便于學(xué)生去思考感悟。比如，有位教師在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課，前面激情導(dǎo)入，又回顧檢查了學(xué)生自學(xué)情況，然后出示了一個(gè)學(xué)習(xí)提綱，上面有兩組閱讀提示。第一組閱讀提示是：（1）誦讀全文，說說本文描述的鄉(xiāng)下人家給你留下了怎樣的印象？（2）課文描寫了農(nóng)家生活的幾個(gè)畫面？各展現(xiàn)在哪幾小節(jié)里？學(xué)生帶著問題開始誦讀，讀完后小組討論，最后全班交流。教師根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)、概括，形成優(yōu)美的詩句：長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花，雞群悠閑自在，小橋流水戲鴨，夕陽鳥兒小憩，月夜睡夢甜蜜，最美鄉(xiāng)下人家。有這樣的提示做支架，學(xué)生輕松完成了初讀感知的任務(wù)，目標(biāo)明確，誦讀理解高效，符合學(xué)生實(shí)際。第二組提示是：（1）有句話最能概括文章的內(nèi)容和作者的感受，你能找到嗎？分析理解這句話。（2）你最喜歡哪一幅畫面？說說你喜歡的理由。這兩個(gè)問題直抵課文的重難點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后全班交流，教師只起著組織引導(dǎo)和評價(jià)鼓勵的作用，學(xué)生則在自讀、討論中，從自己的視角去思考分析問題。這一段雖然花費(fèi)二十分鐘左右的時(shí)間，但學(xué)生人人參與，其樂融融，這比教師統(tǒng)一講授，統(tǒng)一答案，效果要好得多。
　　三、 支架式賞析，讓思想情感更貼近
　　閱讀教學(xué)重分析輕感悟，這是傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊病。在以生為本的教育理念下，注重學(xué)生自身的悟讀，自讀自得，這非常的關(guān)鍵。但是，學(xué)生對文章的體會始終未能深入，對文章情感的領(lǐng)悟停留在表面。這既需要教師的教學(xué)機(jī)智，也需要提供適當(dāng)?shù)闹Ъ?，幫助學(xué)生閱讀時(shí)學(xué)會表情達(dá)意，提升語言表情的感染力?！多l(xiāng)下人家》一課中，當(dāng)學(xué)生在分析感悟了鄉(xiāng)下人家獨(dú)特迷人的畫面后，教師提示：（1）讀句子，“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景?！崩斫狻蔼?dú)特”和“迷人”的意境。（2）你從課文哪些句子中感覺到了“獨(dú)特”和“迷人”？（3）文中描寫的景物都是鄉(xiāng)下最平凡、最普通的，但是在作者看來是那樣的獨(dú)特、迷人。（學(xué)生自由說說鄉(xiāng)下人家給你留下了怎樣的印象？）這句是文章的中心句，起到了總結(jié)全文的作用，集中地概括了鄉(xiāng)下人家美麗迷人的生活環(huán)境和樸實(shí)歡快的美好生活，也是作者情感的集中體現(xiàn)。所以，引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)品讀這一句，想象鄉(xiāng)村生活中最平凡、最普通的場面，體會從中展現(xiàn)出來的鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜。
　　除了從整體框架上給學(xué)生以支架，助力推進(jìn)學(xué)生對課文句段的情感解悟，在一些句子的關(guān)鍵詞上，有時(shí)也需要教師提供支架，適時(shí)地提供幫助。比如《鄉(xiāng)下人家》一課第二段“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大理菊，它們依著時(shí)令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光”，有位教師抓住“樸素”、“華麗”，讓大家探究這兩個(gè)詞有什么特別之處，然后讓學(xué)生思考“把一組意思相反的詞放在一起不矛盾嗎？”看學(xué)生費(fèi)解，就又遞上梯子：“樸素”體現(xiàn)在哪里，“華麗”體現(xiàn)在哪里？作者把這兩個(gè)詞放一起，正形象地描繪出農(nóng)家風(fēng)光——獨(dú)特迷人之處。理解之后再讀，學(xué)生的情感和思想得到釋放，感悟更深刻，再讀時(shí)，那語氣中明顯帶上了真誠、贊美的情意，熱愛之情洋溢字里行間。
　　四、 支架式拓展，讓閱讀延伸課外
　　語文學(xué)習(xí)不只是知識學(xué)習(xí)，還有思維的拓展和想象力的培養(yǎng)；不只是書本學(xué)習(xí)，還有書本之外的語文實(shí)踐活動等?？茖W(xué)的拓展和延伸既是對語文學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的提升，也是語文能力的實(shí)踐檢驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)運(yùn)用。學(xué)生課文學(xué)習(xí)之后，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，既給全體同學(xué)開闊視野，提升閱讀理解能力，又給學(xué)有余力的同學(xué)開啟了閱讀之窗，飽覽大語文的無限風(fēng)光。
　　教學(xué)中，語文學(xué)習(xí)的拓展和延伸有兩條基本路徑:
　　一是向課內(nèi)拓展。主要表現(xiàn)在對課文的深入分析和理解上；比如，學(xué)完《鄉(xiāng)下人家》，教師在總結(jié)時(shí)出示這樣的提示：填空：鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景，一個(gè)瓜架，（），（），（），（），……描繪出詩情畫意的篇章，像一首詩，（），（），（）……在學(xué)生充分感受鄉(xiāng)下人家的自然親切、優(yōu)美恬靜后，設(shè)計(jì)這樣的課外拓展，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，繼續(xù)尋找鄉(xiāng)下人家最平凡、最普通的美，從而升華情感：原來在大自然中，無論怎樣普通平凡的事物，都有著如此美麗婀娜的風(fēng)情，從而很好地升華對課文的理解。當(dāng)然，從寫作的角度，從語言修辭的角度去拓展，也是很好的思路。
　　二是課外拓展。正如葉圣陶先生所言，“課文只是個(gè)例子”，更重要的是借助這個(gè)例子鍛煉了閱讀的能力，掌握了學(xué)習(xí)的方法，從此可以走向課外。這實(shí)際上是整個(gè)語文教學(xué)的原則和方向。對此筆者認(rèn)為，積極創(chuàng)新思維，搭建合適的支架，完全可以把拓展閱讀落到實(shí)處，真正做到扎實(shí)有效。比如學(xué)完《鄉(xiāng)下人家》，教師可以出示準(zhǔn)備好的關(guān)于鄉(xiāng)村田園景色的一組文章，并附有簡單的幾個(gè)自讀思考題給學(xué)生，讓學(xué)生課后討論，可以把答案貼在黑板一角，供全班交流，或者利用下節(jié)課的課前五分鐘交流賞析。教師或布置實(shí)踐性作業(yè)，要求周末郊游一次，拍出鄉(xiāng)村最美的照片展覽，做成PPT或者貼圖，配上優(yōu)美的文字說明，最好寫成導(dǎo)游詞，小組合作完成?；蛘卟贾脤W(xué)生收集田園風(fēng)光的詩歌，豐富教室的百科園地；畫一幅鄉(xiāng)村田園風(fēng)景畫，畫完作一簡單的構(gòu)思介紹等等。將拓展具體化，要求明確化，任務(wù)分解好，事后評價(jià)要及時(shí)跟上。這樣，語文課就與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，這樣的語文學(xué)習(xí)才能真正得到拓展延伸，也才能體現(xiàn)大語文學(xué)習(xí)觀。更為重要的是，學(xué)生會覺得語文學(xué)習(xí)有趣，豐富多彩，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這是最為珍貴的。
　　總之，語文學(xué)習(xí)不是人們印象中渾然蕪雜的一大片，而是有著清晰的思路和學(xué)習(xí)的路徑，關(guān)鍵是教師需要創(chuàng)新思維，從發(fā)揮學(xué)生主體性的角度去思考，針對學(xué)生不同階段不同環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，提供給合適的支架，讓學(xué)生更簡易地進(jìn)入到學(xué)習(xí)之中。而這支架，看似只是一種具體的操作手段方式而已，其實(shí)是教師教育智慧的具體體現(xiàn)，依賴于教師對語文教學(xué)深厚的積淀和大膽創(chuàng)新的思維。唯有破除舊的思維藩籬，才可能建立生本教育之下新的語文教學(xué)模式，走出真正科學(xué)又適用的語文教學(xué)之路來。