綜合實(shí)踐活動(dòng)主題要體現(xiàn)兒童化

　　隨著新一輪課改的不斷深入，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程越來(lái)越受到廣大師生的重視。但通過(guò)調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施過(guò)程中還存在著諸多問(wèn)題。
　　第一，主題目標(biāo)設(shè)計(jì)存在泛化、空洞、無(wú)序等問(wèn)題，目標(biāo)之間缺少必要的聯(lián)系與層次。
　　第二，主題選擇方式的偏頗。研究大量的案例發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)主題都由教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境給出，由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并確定活動(dòng)主題的很少。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師越俎代庖，直接指定活動(dòng)主題，還有的教師為圖省事，索性完全放手讓學(xué)生自己去選擇，結(jié)果是學(xué)生選擇主題時(shí)過(guò)于隨意，出現(xiàn)脫離實(shí)際、缺乏價(jià)值等等問(wèn)題。
　　第三，主題內(nèi)容不符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)。主題表述過(guò)于抽象，沒(méi)能很好概括出主題內(nèi)容，降低了主題的導(dǎo)向作用，使小學(xué)生不知所云。一些主題涉及面大，難度高，脫離小學(xué)生的實(shí)際。
　　第四，活動(dòng)方式、指導(dǎo)方法缺乏梯度。在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)碰到這樣的問(wèn)題：三年級(jí)的學(xué)生在研究垃圾問(wèn)題，到了六年級(jí)學(xué)生還在研究垃圾問(wèn)題，而他們的研究?jī)?nèi)容、研究方法似乎并沒(méi)有什么質(zhì)的區(qū)別。
　　筆者以為，造成這些問(wèn)題的真正原因是我們沒(méi)有把“兒童教育兒童化”。要想改變這一現(xiàn)狀，體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，就要在課程實(shí)施中致力于主題活動(dòng)兒童化。所謂主題活動(dòng)兒童化，就是教師要研究?jī)和?，根?jù)兒童發(fā)展的序列性來(lái)確定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的序列性，即根據(jù)學(xué)生的年齡特征有序列地確定活動(dòng)主題目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)方式等等。
　　一、 在確定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，充分考慮兒童的年齡特征，突出活動(dòng)目標(biāo)的兒童化
　　兒童的身心發(fā)展是有序列的。低年級(jí)的學(xué)生想象力豐富，好奇心強(qiáng)，膽子大，不害羞，敢于實(shí)踐，但他們探究問(wèn)題的能力較差，高年級(jí)學(xué)生的邏輯思維能力和探究問(wèn)題的能力有較大的發(fā)展，因此，不同學(xué)段、不同年級(jí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施應(yīng)有不同類型和不同層次的活動(dòng)目標(biāo)。例如：在不同年級(jí)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)，根據(jù)兒童的發(fā)展特點(diǎn)，問(wèn)卷調(diào)查的目標(biāo)可分解為：
　　三年級(jí)
　　1. 了解問(wèn)卷調(diào)查的意義、基本格式，知道什么是問(wèn)卷調(diào)查及問(wèn)卷調(diào)查的基本程序；
　　2.利用現(xiàn)成的問(wèn)卷在班級(jí)同學(xué)中開(kāi)展調(diào)查，經(jīng)歷問(wèn)卷調(diào)查的基本過(guò)程；
　　3. 能夠簡(jiǎn)要地表述調(diào)查的結(jié)果。
　　四、五年級(jí)
　　1.掌握問(wèn)卷調(diào)查的基本程序，初步學(xué)會(huì)提出適合調(diào)查目的和調(diào)查內(nèi)容的問(wèn)題；
　　2.在老師的指導(dǎo)下編制簡(jiǎn)要的調(diào)查問(wèn)卷；
　　3.能夠根據(jù)調(diào)查計(jì)劃，在學(xué)校開(kāi)展調(diào)查，搜集一定的調(diào)查數(shù)據(jù)；
　　4.能夠運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)，初步學(xué)會(huì)根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析問(wèn)題的現(xiàn)象和本質(zhì)，得出初步的調(diào)查結(jié)果；
　　5. 根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出建議，在老師的指導(dǎo)下嘗試撰寫(xiě)調(diào)查研究報(bào)告。
　　六年級(jí)
　　1.能獨(dú)立設(shè)計(jì)調(diào)查計(jì)劃，編撰簡(jiǎn)要的調(diào)查問(wèn)卷；
　　2. 嘗試在開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境中針對(duì)感興趣的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查；
　　3. 能夠?qū)φ{(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行多層次的整理和分析；
　　4.提出有意義的建議和策略；
　　5.會(huì)撰寫(xiě)簡(jiǎn)要的調(diào)查報(bào)告。
　　二、 在選擇主題時(shí)，由扶到放，突出選題方式的兒童化
　　如何指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛(ài)好和已有的生活經(jīng)驗(yàn)選擇活動(dòng)主題是開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵。在長(zhǎng)期的指導(dǎo)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)：在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程起始年級(jí)，由于學(xué)生剛剛接觸綜合實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)較少，再加上年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等客觀原因的制約，學(xué)生觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力較差，所以，由學(xué)生自己來(lái)確定活動(dòng)主題有很多困難。筆者認(rèn)為，綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的確定也必須經(jīng)歷“由扶到放”的過(guò)程。即：三、四年級(jí)先由老師提出活動(dòng)大主題，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)和大主題密切相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出自己感興趣的問(wèn)題，并通過(guò)歸納、篩選形成適合三、四年級(jí)學(xué)生開(kāi)展的小課題，然后由學(xué)生在大主題下自主選擇小課題開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。而到了五、六年級(jí)，由于學(xué)生的抽象概括能力、探究能力、社會(huì)交往能力等有了逐步的發(fā)展，綜合實(shí)踐活動(dòng)可以由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出活動(dòng)主題，并在老師的指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)篩選、整合，選擇自己喜歡的研究課題。具體做法如下：教師提出觀察范圍和觀察要求，觀察范圍可大可小，可以是大自然、社會(huì)現(xiàn)象、學(xué)校生活，也可以是一件事或一種植物；在觀察過(guò)程中，要求每個(gè)學(xué)生都備有一個(gè)信息采集本，記錄所見(jiàn)、所聞、所感；教師指導(dǎo)學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)并提出自己最感興趣的問(wèn)題，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行提煉，形成小課題。
　　如我讓六年級(jí)學(xué)生觀察早春的校園，學(xué)生提出以下問(wèn)題：
　　校園里能過(guò)冬的野生植物有哪些？
　　騎自行車(chē)上下學(xué)的學(xué)生怎樣做才安全？
　　校園廢紙當(dāng)垃圾扔掉太可惜。
　　冬青樹(shù)為什么冬天能常青。
　　柳樹(shù)為什么發(fā)芽早？
　　學(xué)校水沖廁所能對(duì)地下水造成污染嗎？
　　學(xué)校浪費(fèi)電情況。
　　大課間學(xué)生喜歡哪些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目？
　　學(xué)校有些活動(dòng)為什么不讓六年級(jí)學(xué)生參加？
　　低年級(jí)有4節(jié)體育課，為什么高年級(jí)只有2節(jié)？
　　下課時(shí)，學(xué)生都走中間樓梯太危險(xiǎn)。
　　學(xué)校操場(chǎng)其他地方長(zhǎng)草，跑道上為什么不長(zhǎng)草？
　　放風(fēng)箏有哪些學(xué)問(wèn)？
　　在這一環(huán)節(jié)中，有時(shí)學(xué)生觀察到的現(xiàn)象，提出的問(wèn)題很多，但是，并非每一個(gè)問(wèn)題都可作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的小課題，有的問(wèn)題可以當(dāng)場(chǎng)由學(xué)生討論解決，有的問(wèn)題相似或相近或相互包含，教師要引導(dǎo)學(xué)生將其進(jìn)行歸類、整合，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為探究的課題。如上述問(wèn)題通過(guò)歸類、篩選、合并形成以下小課題：
　　植物能安全越冬的秘密；
　　校園安全隱患知多少；
　　學(xué)校浪費(fèi)情況調(diào)查；
　　學(xué)生大課間喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目調(diào)查；
　　風(fēng)箏的學(xué)問(wèn)。
　　然后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析各個(gè)小課題的課程資源狀況及可行性，通過(guò)比較分析，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力選擇小課題并組成探究小組。
　　三、 在確定活動(dòng)內(nèi)容、選擇活動(dòng)方式時(shí)，由易到難，突出活動(dòng)過(guò)程的兒童化
　　確立了活動(dòng)主題后，教師在指導(dǎo)學(xué)生分解主題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)的差異，選擇適宜的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式。低年級(jí)由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏和認(rèn)識(shí)能力的限制，他們往往適合于觀察、體驗(yàn)、制作類活動(dòng)，活動(dòng)方式也比較簡(jiǎn)單且單一。到了高年級(jí)，學(xué)生的認(rèn)知范圍、探究能力有了較大的發(fā)展，他們更適合具有探索性的問(wèn)題，如關(guān)注社會(huì)問(wèn)題、探索自然奧秘等等，活動(dòng)方式也會(huì)由單一走向綜合。如：在開(kāi)展《走進(jìn)瑪鋼廠》主題活動(dòng)中，我們是這樣設(shè)計(jì)的：三年級(jí)的活動(dòng)主題是《走進(jìn)瑪鋼廠》，活動(dòng)方式是參觀；四年級(jí)的活動(dòng)主題是《我為瑪鋼廠做貢獻(xiàn)》，活動(dòng)方式是社會(huì)實(shí)踐；五年級(jí)的活動(dòng)主題是《瑪鋼廠工人收入情況調(diào)查》，活動(dòng)方式是調(diào)查、訪問(wèn)；六年級(jí)的活動(dòng)主題是《瑪鋼廠對(duì)周邊環(huán)境的污染情況調(diào)查》，活動(dòng)方式是調(diào)查、訪問(wèn)、查閱資料、實(shí)驗(yàn)等等，這樣，隨著年級(jí)的升高，研究?jī)?nèi)容在螺旋上升，活動(dòng)方式也在從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一逐步走向綜合，避免了活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式的無(wú)序和重復(fù)。
　　同時(shí)，我們還應(yīng)該注意到：在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，不存在絕對(duì)的“最佳活動(dòng)方式”，因?yàn)榛顒?dòng)方式的選擇取決于活動(dòng)的內(nèi)容與形式、學(xué)生的自身素質(zhì)和活動(dòng)過(guò)程。在觀察、調(diào)查、參觀、訪談、收集整理、討論分析、比較研究、設(shè)計(jì)制作、勞動(dòng)服務(wù)、表達(dá)交流等諸多活動(dòng)方式中，并不是所有的學(xué)生都能獲得成功。為此，我在指導(dǎo)學(xué)生選擇活動(dòng)方式時(shí)除了考慮活動(dòng)內(nèi)容外，還考慮學(xué)生本身的性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，指導(dǎo)他們選擇最適合自己的活動(dòng)方式。如性格外向、善于言辭的學(xué)生比較適合調(diào)查、訪問(wèn)等方式，而性格內(nèi)向、思維能力強(qiáng)的學(xué)生往往更適合于文獻(xiàn)法、觀察法等?？傊诰C合實(shí)踐活動(dòng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生采用的活動(dòng)方式方法要因?qū)W生、因情境、因任務(wù)而定，不能強(qiáng)求學(xué)生。
　　四、 在活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，引入“雛鷹爭(zhēng)章”，突出活動(dòng)評(píng)價(jià)的兒童化
　　綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于活動(dòng)的全過(guò)程。評(píng)價(jià)時(shí)可以把“雛鷹爭(zhēng)章”活動(dòng)特有的自我教育激勵(lì)機(jī)制注入綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，從定章、爭(zhēng)章、考章、頒章到護(hù)章逐一落實(shí)到各個(gè)環(huán)節(jié)中，并注意爭(zhēng)章活動(dòng)的完整性，操作過(guò)程的規(guī)范性，讓活動(dòng)評(píng)價(jià)更體現(xiàn)出兒童化。
　　1.在確定主題的過(guò)程中定章。設(shè)定章目時(shí)要考慮其可行性，如設(shè)立了“火眼金睛章”、“科普章”、“環(huán)保章”和“行動(dòng)章”、“金點(diǎn)子章”、“團(tuán)結(jié)協(xié)作章”等，并且根據(jù)每一種章的特點(diǎn)制定出不同的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇相應(yīng)的章，使學(xué)生在爭(zhēng)章的過(guò)程中有努力的方向，在評(píng)章的過(guò)程中有據(jù)可依，讓具有不同特長(zhǎng)的學(xué)生都能爭(zhēng)到雛鷹獎(jiǎng)?wù)隆?br/>　　2.在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中爭(zhēng)章。根據(jù)不同的章目，用不同的方法去分解章目，如從家庭、社區(qū)、學(xué)校等幾方面去爭(zhēng)章，幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)目標(biāo)，從而把章?tīng)?zhēng)到手。班級(jí)建立學(xué)生雛鷹爭(zhēng)章管理檔案，并及時(shí)進(jìn)行表彰。爭(zhēng)章與評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀少先隊(duì)員、校園之星嚴(yán)格掛鉤。
　　3.在成果展評(píng)過(guò)程中考章?？颊聲r(shí)采用不同的評(píng)價(jià)方式，評(píng)定分為個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)、教師總評(píng)幾個(gè)過(guò)程。每學(xué)期分期中、期末進(jìn)行“雛鷹爭(zhēng)章獎(jiǎng)”評(píng)選。累計(jì)得“章”數(shù)在全班前五名者將被評(píng)為小“雛鷹金獎(jiǎng)學(xué)生”。
　　4.家長(zhǎng)會(huì)頒章。召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)行頒獎(jiǎng)，讓家長(zhǎng)看到孩子成長(zhǎng)的過(guò)程，從而改變固有的以分?jǐn)?shù)論高低的評(píng)價(jià)模式。
　　總之，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師要將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，充分考慮兒童身心發(fā)展的規(guī)律，使教師的指導(dǎo)人性化，學(xué)生的活動(dòng)兒童化，讓教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相映成輝。