校本培訓(xùn)需凸顯“三性”

　　校本培訓(xùn)是教師專業(yè)成長的有效途徑，在教師的專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。校本培訓(xùn)貴在實效，那么如何遵循教師成長的規(guī)律，“因校制宜”地開展卓有成效、讓教師喜歡的培訓(xùn)活動呢？筆者認為，必須構(gòu)建開放、靈活、高效的校本培訓(xùn)體系，即構(gòu)建以學(xué)科為基石、以問題解決為主軸、以學(xué)科知識和教育理論拓展為兩翼的培訓(xùn)模式。
　　一、 培訓(xùn)取向突出“學(xué)科性”
　　需要是個體行為積極性的源泉。按照馬斯洛的需要層次理論，教師的發(fā)展需要具有多元化的特點，教師需求的多元化決定了教師培訓(xùn)的差異性、多樣性。有效的校本培訓(xùn)要體現(xiàn)學(xué)科教師的專業(yè)成長規(guī)律，注意滿足學(xué)科教師專業(yè)學(xué)習(xí)的特性和學(xué)科教師專業(yè)的標準，滿足教師專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)然需求與實然需求。在校本培訓(xùn)中，固然要重視教育學(xué)、心理學(xué)理論的引領(lǐng)作用，但各學(xué)科都有自己獨有的教學(xué)規(guī)律，存在著不同于其他學(xué)科的個性問題，提高教育質(zhì)量的途徑也就與眾不同。因此，應(yīng)立足于學(xué)科教育專業(yè)設(shè)計培訓(xùn)課程和培訓(xùn)方案，不要全校一起“吃大鍋飯”，避免臺上講得起勁、臺下聊得有勁、過后怨聲四起的狀況出現(xiàn)。應(yīng)通過問卷、座談、觀察等多種方式進行調(diào)查，充分了解各學(xué)科教師的實際需求，以此為基礎(chǔ)，來確定培訓(xùn)內(nèi)容，精心設(shè)計培訓(xùn)計劃，突出針對性和實效性。如我校在每學(xué)期的校本培訓(xùn)前都會通過調(diào)查問卷來了解各學(xué)科教師的需求是什么，然后再分學(xué)科有針對性地進行培訓(xùn)。如語文教師對“文本細讀”感興趣，我們就從挖掘文本入手進行培訓(xùn)，怎樣做到多疑善思走進文本，怎樣傾聽文本發(fā)出的細微聲響，怎樣揣摩語言所隱含的豐富意蘊等。而后，就具體課文進行深入淺出的講解。這些是語文教師感興趣的培訓(xùn)。而數(shù)學(xué)教師更注重如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，通過實踐操作解決問題等?？傊１九嘤?xùn)應(yīng)突出學(xué)科特點，按照實際情況為他們提供有針對性的分科培訓(xùn)，滿足社會對教育發(fā)展的需要、學(xué)校對教師工作的需要，以及教師自身提高的需要。
　　二、 培訓(xùn)內(nèi)容突出“問題性”
　　校本培訓(xùn)的核心環(huán)節(jié)或主體部分，應(yīng)圍繞教師在教學(xué)實踐中迫切需要解決的、意識到和未意識到的一個個問題展開研討，以求達到初步共識。這是基于問題的學(xué)習(xí)在培訓(xùn)領(lǐng)域的一種延伸和擴展，學(xué)校通過教師之間合作解決真實的問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的相關(guān)知識，形成解決問題的技能，培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。無論是案例研究，還是學(xué)術(shù)沙龍或是專家講座，都力求能圍繞問題展開，突出校本培訓(xùn)的關(guān)聯(lián)性、整體性，堅決摒棄簡單、機械的拼湊。
　　問題解決培訓(xùn)的基本步驟是：先讓教師在培訓(xùn)前就某一課題（某一課文、習(xí)作或口語交際等訓(xùn)練內(nèi)容）撰寫教學(xué)設(shè)計和教學(xué)意圖，課中呈現(xiàn)設(shè)計和意圖，從中發(fā)現(xiàn)問題。接著圍繞問題展開思考和交流，探究問題產(chǎn)生的原因和解決的途徑。然后學(xué)科帶頭人、骨干教師進行講座，提供解決問題的途徑和思路，或聘請本土專家進行釋疑解惑。最后，教師進行二度設(shè)計，并進行反思和理論提升。這種培訓(xùn)既提高了認識，又能落實于實踐，最終改變了教學(xué)行為，提高了教學(xué)質(zhì)量。總而言之，教師教學(xué)行為和學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，才是培訓(xùn)實效性的具體體現(xiàn)，這也是問題解決培訓(xùn)的根本追求。問題解決中，達到初步共識不是要求教師通過研修形成對某一個教學(xué)內(nèi)容處理的統(tǒng)一方法，而是提供給大家更多解決問題的思路。問題解決關(guān)注的不僅是單一教學(xué)問題的解決，而應(yīng)強調(diào)在問題解決的過程中教師實踐性知識的提升。問題解決不排斥理論，而是教學(xué)理論與教學(xué)實踐在教師思想中融合、內(nèi)化、升華的過程。
　　三、 培訓(xùn)方式突出“參與性”
　　每個教師都在真實的、具體的實踐中積累了豐富的經(jīng)驗，形成了自己對教育、對學(xué)生的理解以及實踐知識。有效的教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)能讓教師感受到自己經(jīng)驗的價值，感受到自己的實踐和理論的關(guān)聯(lián)，真正進入到教師的經(jīng)驗世界。因此，除了必要的專家報告或講座之外，應(yīng)盡可能地采用教師之間的參與式。
　　1.案例分析式
　　以教學(xué)案例為載體帶動教研促進教師發(fā)展的教研方式，對教師突破課堂瓶頸十分有效。這些案例可以是“聚焦課堂成效，關(guān)注學(xué)生發(fā)展”而開設(shè)的校級公開課，也可以是一些常態(tài)課的課例，還可以是一些名師的課例，這些課例活生生地來自一線，來自于教師自己的手中，這樣更能貼近教學(xué)實際，針對性、實效性更強。讓全體教師憑借這些案例進行研究，研討的內(nèi)容可以是對教材的把握，個性化的解讀、處理，可以是對教學(xué)目標的確定，還可以是對學(xué)習(xí)方式的關(guān)注，也可以是對實現(xiàn)教學(xué)目標所采取的策略等。通過提示隱含的基本原理、解決問題的技巧、體現(xiàn)價值觀的典型案例等，幫助教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，學(xué)會評價和反思。在案例解讀、分析過程中，教師可以全面分享別人成功的經(jīng)驗，從分析別人的案例中學(xué)習(xí)到有用的東西，進而反思自己的教學(xué)工作，自覺改進教學(xué)行為。學(xué)校要引導(dǎo)教師通過多角度解讀案例、開放式討論等，加強個人體驗和交流。還可以指導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問題，編寫教案，加深對教學(xué)規(guī)律的認識和理解，形成對教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，提高實踐能力。
　　2.教研沙龍式
　　教研沙龍是交流思想、碰撞思維、豐富認知、拓展視野的有效途徑。沙龍式教研是教師自愿參加的針對教學(xué)實際問題的討論會。沙龍式教研可營造出寬松自由的教學(xué)研究氛圍，讓教師在“聊一聊”、“議一議”中探討教學(xué)中遇到的實際問題或課改中的“難點、熱點”問題。針對問題，大家談感悟、講困惑、議策略、找辦法，從而你一言我一語地進行互動式的探討，這樣“聊”起來感覺到“言之有物”，針對性強，氣氛濃，教師樂于參與，愿意深入探討。如我校建立了語文、數(shù)學(xué)、技能常識教師的QQ群。每學(xué)期制定各組研討計劃，確立研討主題或集體備課的內(nèi)容，或交流評課，或觀摩名師課堂，每周確定一個固定時間進行網(wǎng)上交流，讓教師進行自由言說，最后由組織者把教師的研討內(nèi)容進行歸納整理，發(fā)布到校園網(wǎng)上，讓大家分享集體的智慧。利用網(wǎng)絡(luò)這個自由開放的信息傳送平臺，能讓教師把深藏于內(nèi)心的看法、思想展示出來，表達出來，通過交流共享，形成很多有價值的見解，這種見解是鮮活的，很有見地的。
　　3.情境檢驗式
　　即小組討論、專家點評、個別交流的方式。創(chuàng)設(shè)一種情感和認知相互促進的培訓(xùn)情境，讓教師在輕松愉快的氛圍中有效地獲得知識及情感體驗，促進其專業(yè)化水平得到持續(xù)發(fā)展。學(xué)校在教學(xué)設(shè)計中要力求使情境鮮明，蘊含豐富的教育教學(xué)理念，以激發(fā)教師積極的情感體驗，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。學(xué)校要擔(dān)當(dāng)問題情境的設(shè)計師，啟發(fā)教師檢驗并領(lǐng)悟?qū)W習(xí)情境所蘊涵的教育契機和資源，總結(jié)出解決問題的辦法，使培訓(xùn)教師在情感上和認知上都有收獲。
　　4.網(wǎng)絡(luò)研討式
　　網(wǎng)絡(luò)教研，打破了時空限制，讓教師隨時隨地進行交流。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教師終身學(xué)習(xí)的需要，研討中可以圍繞某個專題，專家、教師展開互動交流，讓大家共享、共議、共思、共辯。專家直接答疑解惑，教師之間通過網(wǎng)上發(fā)帖、跟帖進行研討交流。這種互動使教育理論與實踐緊密結(jié)合，教師把困惑與問題、成功與經(jīng)驗進行梳理與交流，從而大大提高了教師的專業(yè)實踐水平和對教育理論的詮釋能力。
　　總之，校本培訓(xùn)要突出“學(xué)科性”、“問題性”、“參與性”，只有這樣才能最大限度地提高教師“我要訓(xùn)”的意識，使校本培訓(xùn)成為教師專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)然需求與實然需求，以達到提高教師師德修養(yǎng)、提升教育理念的目的，使校本培訓(xùn)成為教師專業(yè)成長的助推器。