向名師課堂學什么

　　每次參加教學觀摩活動，聆聽名師的課，都深受啟發(fā)，原來課還可以這樣上，原來課還可以上成這樣，課堂充滿了歡樂，也充滿了激情，學生在輕松愉快之中獲取了知識。面對名師的課堂，我們感到他們的課堂無論是領先的教學理念以及獨特的教學設計，還是融洽的課堂氣氛和精湛的教學技藝，都給我們起到了很好的示范作用。面對名師課堂，我們該從哪些方面進行學習呢？
　　一、 學理念的折射
　　我們經(jīng)常能聽見，在每次聽評課后，聽課教師經(jīng)常這樣說：今天這節(jié)課上老師用的方法真好；名師就是名師，課堂真是太流暢了；不愧為名校的學生，跟老師配合得這么好……這些評價反映出教師們的關注點還停留在一些細節(jié)問題上，并沒有深入到教學理念的層次上。我們學名師，首先應該學習他們的教育理念。以數(shù)學教學為例，在張齊華老師的眼里，數(shù)學課堂應是充滿詩意的；在劉松老師的眼里，數(shù)學課堂應是充滿歡樂與問題的；在徐長青老師的眼里，數(shù)學課堂應是充滿激情與快樂的；在劉德武老師的眼里，數(shù)學課堂應充滿生活氣息……學習名師，不是讓我們照搬名師，而是讓我們結合自己的教學實際，將名師們的教育教學理念進行內化，以此為支撐來指導我們平時的教學行為。
　　二、 學獨到的處理
　　名師不僅吃透了教材，而且能創(chuàng)造性地使用教材，這是他們處理教材內容的獨到之處，正因為對教材內容有著獨到的處理，他們的課才出類拔萃。如劉松老師執(zhí)教“用字母表示數(shù)”用了4個游戲貫穿整個課堂，課堂充滿了樂趣。張齊華老師執(zhí)教“用字母表示數(shù)”用了2個儲蓄罐，引導學生了解不懂的數(shù)可以用字母來表示，數(shù)量關系可以用字母來表示，結果也可以用字母來表示等。最后，巧妙點撥，解釋了a＋5＝a＋5，左邊是個算式，而右邊則是結果，使人大開眼界，深受啟發(fā)。夏青峰老師執(zhí)教“分數(shù)的意義”，非常巧妙地解釋了單位“1”既可以表示1個物體，也可以表示許多物體組成的整體，這是教學難點，讓我們深受啟發(fā)。
　　三、 學真心的關愛
　　蘇霍姆林斯基曾說過：“一個好教師意味著什么呢？首先意味著他是這樣的人，他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣?！弊鳛榻處?，沒有敬業(yè)愛崗的精神，沒有對學生真誠的愛，就不會有成功的教學。因此，課堂教學應看教師是否做到了把信任的目光投向每位學生，把尊重的話語送給每位學生，把和藹的微笑灑向每位學生，看是否創(chuàng)造出了一種寬松和諧、相互尊重的教學氛圍，使學生輕松愉快地參與學習。因此，我們學習名師，應該學習他們是如何用自己的愛心和真情來感染學生的。如徐長青老師執(zhí)教“解決問題的策略”一課，我們深感震撼，課堂充滿了樂趣，充滿了激情。這源于徐老師真城地對待學生，用心與學生交流，用情去感染學生，從而使課堂煥發(fā)出了生命的活力。
　　四、 學精心的預設
　　名師們往往對課堂環(huán)節(jié)預設很充分，他們通常花大量的精力用來關注課堂的預設和教學細節(jié)，甚至把每個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題都進行仔細分析，既包括宏觀的結構，即教學總體構想，又包括微觀的結構，即教學中的每個環(huán)節(jié)是如何進行的。可以說，課堂結構是教師教學理念、教學方式、教學藝術等的綜合體現(xiàn)。正如閻勤老師在評課時指出，張齊華老師所預設的教學方案，都是非常詳細的。他既詳細地預設教學環(huán)節(jié)、活動開展，還預設課堂中出現(xiàn)的可能情況以及所采取的措施。由于對細節(jié)做到精心推敲，不斷琢磨，所以他們的課堂才演繹出無限的精彩。
　　五、 學有趣的訓練
　　課堂教學中有效的練習設計，是提高課堂教學效率的重要措施。有趣的練習，能使學生興趣盎然地投入到學習活動中去，能集中學生的注意力，深化學生的思維，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，從而使練習收到事半功倍的效果。如夏青峰老師執(zhí)教的“分數(shù)的意義”這一節(jié)課，課堂練習中有這樣一道題：露出一個三角形，露出的部分是一個整體的1/4，想象整體是什么形狀？通過練習，使學生明白了單位“1”既可以表示1個物體，也可以表示許多物體組成的整體，這是本節(jié)課教學的難點。
　　六、 學巧妙的點評
　　人們常說名師的課堂教學難以模仿，最難學的正是他們字字珠璣的點評藝術。我們也常常感嘆，上課時最不好把握的就是對學生的點評，常常在學生回答完問題后，還沒有想到恰如其分的評價語。的確，課堂點評難就難在它的即時性、激勵性、啟發(fā)性上，需要教師有深厚的語言功底和敏捷的反應能力。特級教師吳正憲老師在教學“分數(shù)的初步認識”一課時，有這樣一個片段：吳老師請同學們拿出準備好的長方形、正方形、圓形紙片，折出自己喜歡的圖形的1/2，并與同學進行交流，學生用不同的折法折出1/2，再貼在黑板上。此時突然有一個學生喊了一聲：“老師，我折出了圓的1/4！”同學們把驚奇的目光投了過去，此時吳老師顯得有些激動：“什么，你折出了圓的1/4，能把你的折法介紹給同學們嗎？”這位同學高高舉起手中的圓形紙片，說：“我把它對折，再對折就得到了1/4?！眳抢蠋煶錆M激情地鼓勵了他：“很有創(chuàng)造！同學們折出圓形的1/2，你卻大膽地折出了它的1/4，你能說說1/4是什么意思嗎？”這位同學興致勃勃地講出了1/4表示的意思。同學們不約而同地鼓起掌來。吳老師趁機說了一句：“你們還有別的折法嗎？試試看！”教室里熱鬧起來，同學們認真地折著、說著，每張小臉上都洋溢著參與的快樂和創(chuàng)造的愉悅。
　　名師往往善于從學生學習過程中出現(xiàn)的各種情況出發(fā)，進行引導點撥，讓學生自己糾正學習中的錯誤，變“害”為“利”。這種從糾正錯誤的角度入手，啟發(fā)誘導學生積極思維，開啟心智，得出的結論印象深刻，效果很好。因此，我們應學習名師的點評藝術，讓我們的課堂煥發(fā)出生命的活力。當然，名師的課堂還有其他許多方面需要我們認真去學習，這就需要我們教師在平時的教學過程中認真鉆研，勤于思考，把學到的最終轉化為自己的，為己所用，促進專業(yè)成長。