培養(yǎng)小學(xué)生英語口語交際能力的嘗試

　　摘 要：在英語教學(xué)實踐中，組織課內(nèi)和課外相結(jié)合的活動來培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力，效果較好。具體做法有：聽一聽、錄一錄、演一演、賽一賽、說一說等。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)；口語交際能力；培養(yǎng)方法
　　中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）01-0036-03
　　
　　國家教育部在《小學(xué)英語課堂教學(xué)的基本要求》中指出：“小學(xué)英語教學(xué)重點應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語交流?！薄度罩凭拍炅x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也特別指出：“小學(xué)階段英語課程的目標(biāo)首先是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，使他們建立起初步的學(xué)習(xí)英語的自信心；與此同時，也要注重培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?！庇⒄Z作為一種國際性的語言交流工具，近年來，得到了社會各界的普遍關(guān)注，英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言，同時也是我國對外開放和進(jìn)行國際交往的重要語言工具。因此，“小學(xué)生英語口語交際能力有很大程度的提高”已成為社會的迫切需求，如何切實提高小學(xué)生的英語口語交際能力已成為廣大英語教師面臨的一個共同課題。筆者就近幾年的教學(xué)實踐，總結(jié)出“五字教學(xué)法”——聽、錄、演、賽、說，來培養(yǎng)小學(xué)生的英語口語交際能力，下面談一些自己的做法和體會。
　　
　　一、聽一聽，萌發(fā)說的欲望
　　
　　 聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)過程中的四大環(huán)節(jié)。天生的聾子必然是啞巴。任何語言的習(xí)得都始于“聽”。無論是母語學(xué)習(xí)還是外語學(xué)習(xí)，學(xué)說前都要以聽為先導(dǎo)。在聽的階段，雖然不開口說，但卻在進(jìn)行積極的醞釀，也可以說這是一個積極的沉默期。只有聽得清、聽得懂，才能說得準(zhǔn)、說得好。因此，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣至關(guān)重要。
　　筆者要求學(xué)生認(rèn)真聽清教師或者錄音的示范發(fā)音，仔細(xì)觀看一些英語動畫片，用心傾聽其中的發(fā)音，然后再模仿，學(xué)生在模仿的過程中逐漸產(chǎn)生說的欲望。筆者在三年級的英語教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，示范發(fā)音時讓學(xué)生做到眼、耳并用，即邊聽示范發(fā)音，邊看教師的口形，注意觀察其大、小、扁、圓及變化，做到看明、聽清。如教學(xué)“I’m…”，學(xué)生一時很難掌握。我首先示范發(fā)音，并請個別學(xué)生仿說，在此過程中及時表揚(yáng)先進(jìn)，鼓勵后進(jìn)，不斷糾正和示范發(fā)音/ａi/、/m/、I’m…，并請學(xué)生指出發(fā)言者的錯處并予以糾正，以此引導(dǎo)學(xué)生用心聽他人說英語。學(xué)生在一次次的傾聽中很快就掌握了發(fā)音要領(lǐng)。因此，發(fā)音容易到位，學(xué)生模仿效果好。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生往往只滿足于“聽到”、“聽懂”，能跟說，能跟讀，而不太注意其語音、語調(diào)、句重音、停頓等。為此，在播放錄音時，我采取“三步走”的方法：第一步讓學(xué)生整體感知；第二步再仿說；第三步則讓學(xué)生自由發(fā)揮，進(jìn)行表演。以此引導(dǎo)學(xué)生“聽清”，使學(xué)生在每一次的傾聽中都有收獲。在“請聽覺靈敏的小鸚鵡來說一說剛才聽到的句子”的啟發(fā)性活動中，學(xué)生總是能踴躍舉手發(fā)言，而且發(fā)音正確，聲音響亮。有一次在看錄像學(xué)歌曲時，歌詞中連續(xù)出現(xiàn)幾次quickly ，這是一個未接觸過的新單詞，但學(xué)生通過錄像，理解了該單詞，很快在對話中用了進(jìn)去，而且發(fā)音準(zhǔn)，語調(diào)正確，用得恰當(dāng)。
　　在教學(xué)中，通過聲、色、形，引導(dǎo)學(xué)生運用多種感官學(xué)習(xí)，激發(fā)愿意融于英語學(xué)習(xí)的愿望，培養(yǎng)敢于開口的自信心，從而使學(xué)生萌發(fā)了說的欲望。
　　
　　二、錄一錄，產(chǎn)生說的靈感
　　
　　小學(xué)英語重在培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，因此，課外作業(yè)多以聽說為主，但由于此類作業(yè)可控性差，又難以得到及時、有效的反饋，因此影響教學(xué)效果。筆者采用布置“有聲”作業(yè)的方法，也就是把學(xué)生課外的聽說訓(xùn)練情況通過錄音進(jìn)行反饋，使作業(yè)有聲化、具體化、實物化。
　　學(xué)生根據(jù)教師布置的作業(yè)把朗讀、說話等口語作業(yè)錄進(jìn)磁帶。教師采用各種檢查形式，反復(fù)查聽，捕捉每個細(xì)小的錯誤，作下記錄，然后把錄音中發(fā)音比較準(zhǔn)、語感比較好、比較流利的錄音在教室內(nèi)播放，學(xué)生為追求最佳的錄音效果，在錄制中反復(fù)聽說、模仿，使有聲作業(yè)盡善盡美，并把自己的錄音與原聲磁帶對比，自我反饋、自我鑒別，自己找差距，不斷糾正，反復(fù)琢磨，可謂一舉三得。錄音磁帶中的聲音真實、親切。老師在每次聽完學(xué)生作業(yè)后，錄上一些自己的評語加以糾正，提出要求，進(jìn)行鼓勵，會使學(xué)生更樂于接受，師生間的距離便在無形中縮短了。學(xué)生也可以在作業(yè)后錄下自己對英語課的意見、建議或自己對口語作業(yè)獨到的見解，還可以錄上自己和老師的對話。還有的同學(xué)為了使自己的錄音效果更好，主動找一些同學(xué)進(jìn)行對話，在對話的過程中產(chǎn)生口語交際的靈感，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)興趣。
　　作為一種新的學(xué)習(xí)方式和途徑，有聲作業(yè)解決了學(xué)生課后聽說自我訓(xùn)練的困難和難以及時得到反饋從而影響學(xué)生英語能力發(fā)展的難題，對學(xué)生說、讀能力起到了檢查、提高的作用，對他們自覺性的培養(yǎng)起到了一定的促進(jìn)作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了較明顯的提高。
　　
　　三、演一演，增強(qiáng)說的興趣
　　
　　語言與環(huán)境的關(guān)系，就好比魚和水的關(guān)系，是緊密相聯(lián)的。正如布魯姆認(rèn)為：成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多情境，讓學(xué)生有機(jī)會運用已學(xué)到的語言材料。這不但體現(xiàn)了創(chuàng)設(shè)語言情境對英語學(xué)習(xí)的重要性，又突出了語言的實踐性和交際性。
　　情境表演以它豐富的想象、夸張的情節(jié)、隨意的形式而受到廣大師生的歡迎。把小學(xué)英語教學(xué)與情境表演相結(jié)合，能創(chuàng)設(shè)出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍、生動直觀的語言環(huán)境，從而吸引學(xué)生的注意力、增強(qiáng)學(xué)生說英語的興趣。筆者在講old 和young 這兩個單詞時，找兩個同學(xué)上臺表演，一個扮演年邁的老奶奶，一個扮演小姑娘，同學(xué)們會高興地說：
　　
　　扮演老奶奶的同學(xué)說：“I’m old.”扮演小姑娘的同學(xué)說：“I’m young .”同學(xué)們在愉快的氛圍中學(xué)會了這兩個單詞。在講“What’s the matter ? I cut my .”這個句型時，筆者把手上涂上紅色的墨水，邊捂著手邊說：“I cut my finger . I cut my finger .”熱心的同學(xué)以為老師的手真破了，會跑過來對我說：“How do you feel ?”我會對他們說：“My finger hurts .”可是眼尖的同學(xué)一眼就看出來了高聲喊起來：“老師的手沒破，老師染的紅墨水，老師在教我們句型呢！”這時孩子們會隨著老師一起說“What’s the matter ? I cut my finger 。My finger hurts .”有的孩子們會高興地說：“老師我會表演了，我上講臺上說去。”就這樣，一個本來單調(diào)的句型操練便因為有了生動的情境而變得其樂無窮。
　　因此，情境表演不但為學(xué)生提供了語言交流的機(jī)會，增強(qiáng)了孩子的參與意識，提高了學(xué)習(xí)效果，而且?guī)椭鷮W(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時建立起同伴合作關(guān)系，增強(qiáng)了他們說英語的興趣。
　　
　　四、賽一賽，提高說的水平
　　
　　所謂“競賽式”教學(xué)，即是利用小學(xué)生人人都有的追求成功、展示自我的心理，構(gòu)建一種使學(xué)生積極參與活動的課堂機(jī)制。在課堂教學(xué)中通過競爭手段，使學(xué)生積極進(jìn)取，張揚(yáng)個性，調(diào)動其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而使學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得愉快，學(xué)得扎實。競賽的形式可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和具體課堂實踐的需要，可以分為：以個人獲獎為目標(biāo)的競賽形式；以小組為單位的獲獎競賽形式等。小組形式可分為兩人小組、四人小組、十人小組或男女小組等。對競賽的結(jié)果應(yīng)當(dāng)場給予公布，對獲勝的小組或個人給予表揚(yáng)或獎勵。競賽活動可以穿插在每節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中。
　　
　　筆者常利用學(xué)生強(qiáng)烈的成功體驗和求勝欲望，激勵學(xué)生投入到情節(jié)表演中去，進(jìn)行有效的競賽活動。小學(xué)生的模仿能力和表演能力特別強(qiáng)，在表演中他們都會極力模仿對話中的語音和語調(diào)。最令人興奮的是學(xué)生們會根據(jù)不同的人物和造型，運用動作、語氣進(jìn)行創(chuàng)造性的表演。例如，在講“How do you feel ?I feel（happy， sad， cold， hot， cool，warm）”時，學(xué)生們把各種感覺表演得栩栩如生，惟妙惟肖，引得其他同學(xué)甚至“對手們”的熱烈掌聲。
　　總之，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中如能恰當(dāng)進(jìn)行競賽式教學(xué)，一定會充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激活學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，養(yǎng)成樂于探究、敢于創(chuàng)新的良好心理素質(zhì)；同時，也為每一位學(xué)生提供了積極參與英語交際的機(jī)會，使學(xué)生在活動中能真正學(xué)有所得。
　　
　　五、說一說，成為口語交際的主人
　　
　　說是語言的表現(xiàn)形式之一，只有聽了、說了，才能更好地掌握語言。因此，說是必不可少的。例如，為了激勵學(xué)生積極參加語言實踐活動，教師應(yīng)在課堂上精心組織教學(xué)，積極營造人人都說、個個愛說英語的氛圍。筆者就充分利用課前二分鐘，在第一遍鈴響之后，找一名同學(xué)到講臺上和同學(xué)們自由對話。最初，學(xué)生需點名才無奈地上臺對話；慢慢地，同學(xué)們都能爭先恐后地到講臺上表演。老師在課外帶頭說英語，無論在校園中還是樓梯口碰到學(xué)生，要用最簡單的語句打招呼：“Hi !How are you? ”一段時間后，學(xué)生課外見到老師，就會爭先恐后地用英語打招呼，養(yǎng)成了用英語進(jìn)行交際的習(xí)慣，有效地提高了學(xué)生的聽說能力。有一天三（1）班的一位同學(xué)（三年級剛學(xué)英語）到辦公室找到筆者說：“老師，昨天我在愛特購物商場見到一個外國人，我和他說話了！”我很驚訝地說：“你敢和外國人對話，你真棒！你和他說些什么？”“我說‘How are you?’他說‘ I’m fine. Thank you. And you? ’我說‘ I’m fine， too. Nice to meet you. ’他說‘Nice to meet