信息技術(shù)教育的誤區(qū)分析

　　摘 要：在當前中小學信息技術(shù)教育中，存在著一些認識上的誤區(qū)，例如，在信息技術(shù)課程中以技術(shù)學習為教學目標、計算機是一門獨立學科等等。我們應提高課程認識，走出誤區(qū)，優(yōu)化教學效果。
　　關(guān)鍵詞：中小學教育；信息技術(shù)課程；認識誤區(qū)
　　中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）01-0057-02
　　
　　近幾年，隨著國家對中小學信息技術(shù)教育的重視及投入的加大，我國中小學信息技術(shù)課程得到了前所未有的普及和推廣，中小學信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們在認識上往往存在著一定的滯后，以致于信息技術(shù)教育中出現(xiàn)了一些誤區(qū)。例如，對課程教育功能認識不全面，教學方法程式化、單一化，教學評價形式化等等。
　　信息技術(shù)作為一門新興的課程，不少教師在教學的過程中有意無意地把它與傳統(tǒng)的學科相提并論，教學中沿襲了傳統(tǒng)學科的教學方法，缺乏與其他學科整合的意識，這樣就大大降低了信息技術(shù)教育的應有價值。信息技術(shù)課教學中，由于教材里有關(guān)技術(shù)方面的內(nèi)容遠多于信息獲取、傳輸、處理、分析、應用的內(nèi)容。同時，具有指揮棒作用的信息技術(shù)會考中的題目也側(cè)重于考核學生的軟硬操作的熟練程度，這就很容易讓師生片面認為信息技術(shù)教育就是學習計算機軟硬件知識和操作，這就背離了信息技術(shù)課真正的教學目標，走進了唯技術(shù)論的誤區(qū)。
　　誤區(qū)一：在信息技術(shù)課程中以技術(shù)學習為教學目標
　　信息技術(shù)教育是一種素質(zhì)教育。它的目標不是培養(yǎng)學生對機器的操作技能，而是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。而培養(yǎng)學生的信息能力、提高學生的信息素養(yǎng)，它的學習范疇遠大于計算機學科的內(nèi)涵。在信息技術(shù)教學中，對學生的計算機及其軟件的操作能力的培養(yǎng)應歸于信息的收集、處理，因此，在教學中不僅要讓學生掌握計算機和網(wǎng)絡(luò)的基本知識、基本原理、基本操作等，更要培養(yǎng)學生獲取信息的能力和信息素養(yǎng)。例如，能夠快捷有效地獲取信息，熟練地、批判地評價信息，準確地處理信息，創(chuàng)造性地使用信息，使他們具備終生學習的意識和利用信息技術(shù)處理生活、學習問題的能力。
　　與信息能力和信息素養(yǎng)相比，技術(shù)是第二位、淺層次的。在以信息技術(shù)解決問題的過程中，需要用到一些相關(guān)的工具資料，有人以勞技課的教學思想指導信息技術(shù)課的教學，在教學中只關(guān)心信息機器、信息設(shè)備、工具軟件的操作和使用，而不注重信息能力的培養(yǎng)。這是一種將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)降低為信息機器、工具軟件操作技能培養(yǎng)的錯誤認識誤區(qū)，是一種將信息技術(shù)課降低為勞技課的錯誤認識誤區(qū)。這便要求教師不僅教會學生使用信息工具，更要教會學生從信息技術(shù)的角度，正確理解、判斷、評價信息，拓寬學生的視野和思路，提高他們解決實際問題的能力?？梢赃@樣說，信息技術(shù)課的設(shè)立是為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才，而不是培養(yǎng)計算機的操作者。
　　以收集信息為例，這是信息能力中一項重要的內(nèi)容，是利用信息技術(shù)解決問題的重要一步。有的人站在工具論的立場理解信息收集，認為學習信息收集就是學習在網(wǎng)上查詢信息，使用搜索引擎，并將以往稱之為“搜索工具”的學習，冠名為收集信息。這種改頭換面的做法，以工具論的思想理解信息素養(yǎng)的現(xiàn)象，在信息技術(shù)課程的教學和教材的編寫中并不是個別現(xiàn)象。使用搜索引擎是收集信息中的一項具體操作，而不能代表收集信息的全部內(nèi)容。會使用引擎并不等于能根據(jù)解決問題的目標，收集到所需的信息。收集信息的能力應包括：對信息源的理解和認識；根據(jù)解決問題的目標、性質(zhì)和內(nèi)容確定信息源；根據(jù)信息源的特點確定收集信息的方法；以一定的手段，例如搜索引擎等收集信息；對收集到的信息進行分析、判斷、處理；采取一定的方式，對收集來的信息予以保管。這些內(nèi)容是信息技術(shù)教育中有關(guān)收集信息的基本學習內(nèi)容，也是對收集信息能力的基本要求。使用搜索引擎與收集信息完全是兩種不同的概念，二者在學習內(nèi)容、要求水平的層面上是完全不同的。工具論只要求學生進行搜索引擎的操作，素養(yǎng)論則要求學生具備收集信息的能力。
　　誤區(qū)二：計算機是一門獨立學科
　　學生的信息素養(yǎng)可以通過兩種途徑來培養(yǎng)，一種是學習信息技術(shù)課，另一種是信息技術(shù)與課程整合。信息技術(shù)與課程整合的目標是通地信息技術(shù)與課程整合，實現(xiàn)課程內(nèi)容的學習。課程整合不是目的，學科內(nèi)容的學習才是真正的目的。站在信息技術(shù)教育的層面看，可以認為，在信息技術(shù)與課程整合的過程中，讓學生學習到一些信息技術(shù)及其應用的實例，它可以作為信息技術(shù)課程學習的補充，但不可能代替信息技術(shù)課程對信息技術(shù)的系統(tǒng)、全面的學習要求。從培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)出發(fā)，二者可以相互補充。例如，我聽過幾節(jié)信息技術(shù)評優(yōu)課，同是講word中的自選圖形，一位老師只是把課本內(nèi)容講完了事；另一位老師則是講了自選圖形之后進行實踐，繪制了幾何課本中的各種圖形。顯然，后一位老師深刻領(lǐng)會了信息技術(shù)課的內(nèi)涵，將這門課的學習與其他學科有機地聯(lián)系在了一起，學生通過這節(jié)課不但能很好地掌握計算機知識，也能聯(lián)系到其他課程的學習。如果信息技術(shù)老師都能像后一位老師這樣，信息技術(shù)課的教學才會發(fā)揮應有的作用。同樣以收集信息為例，一位老師只講了課本上的幾個例好，另一位老師則講了如何用搜索引擎搜索出與某學科的相關(guān)知識與鏈接。從課堂氣氛和課后效果看，后者明顯好于前者。其實，很多老師也知道計算機不過是一種工具，學習它的目的是希望能利用它更好獲取信息，掌握更高效的手段，從而更好地幫助學生學好各學科知識。
　　因此，對信息技術(shù)教師而言，尤為重要的是：擴大知識面，提高課程認識和課程素養(yǎng)，不斷接受新知識，深化自己的教育思想和教育觀念，走出誤區(qū)，優(yōu)化教學效果。信息技術(shù)教育是一場正在探索著的實踐，需要我們的更多理性思考。