新課程背景下的學(xué)習(xí)風(fēng)格及其教學(xué)策略

　　摘 要：新課程改革的核心任務(wù)之一是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建完整的、有生命力的學(xué)習(xí)生活。我們可綜合國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)，從可操作的層面上，區(qū)分學(xué)習(xí)風(fēng)格，研究各類學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格及其學(xué)習(xí)策略和教學(xué)策略。教師應(yīng)該通過(guò)教學(xué)過(guò)程，使自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格更加完善，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。運(yùn)用多元智能理論，理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行八大智能測(cè)試，摸清學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能和劣勢(shì)智能，找到智能組合類型，確定最適的學(xué)習(xí)方式，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)快樂(lè)學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)。
　　關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格；多元智能；學(xué)習(xí)策略；教學(xué)策略
　　中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2011）01-0004-04
　　
　　新課程改革的核心任務(wù)之一是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建完整的、有生命力的學(xué)習(xí)生活，取得接受式學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的生態(tài)平衡。新課程改革確實(shí)推進(jìn)了教學(xué)方式的變革，但在實(shí)踐層面上，由于教師對(duì)各類學(xué)習(xí)方式以及相關(guān)理論理解不深，再加上沒(méi)有充分關(guān)照學(xué)生的學(xué)習(xí)類型，導(dǎo)致課堂教學(xué)不能很好的適合“面向全體”和“因材施教”的要求，課堂教學(xué)出現(xiàn)“熱熱鬧鬧”、表面化、思維膚淺等“高原現(xiàn)象”。
　　要解決這一現(xiàn)象，教師要深入研究學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)勢(shì)智能和潛在智能，找出各類學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，找到適應(yīng)各類學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳的指導(dǎo)方式，“使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為有效，學(xué)業(yè)成就得到提高；課堂違紀(jì)、逃學(xué)、輟學(xué)和青少年過(guò)失行為明顯下降；學(xué)生對(duì)學(xué)校、學(xué)習(xí)、教師以及自身的態(tài)度得到好轉(zhuǎn)”[1]。同時(shí)教師得到更好的專業(yè)發(fā)展，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，形成學(xué)習(xí)共同體，形成良好的教學(xué)生態(tài)。
　　
　　一、識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，采取優(yōu)化的學(xué)與教的策略
　　
　　作為教師要盡量能識(shí)別出學(xué)生各自獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，并與其它適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式相結(jié)合，采用相應(yīng)的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)或咨詢指導(dǎo)，才能收到理想的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。
　　學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中偏愛(ài)的、習(xí)慣化了的帶有個(gè)性色彩的學(xué)習(xí)方式。每個(gè)人多少都會(huì)使用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)覺(jué)三種學(xué)習(xí)方式，但多數(shù)人會(huì)偏愛(ài)其中的某種方式。針對(duì)美國(guó)、香港和日本等地5000多位小學(xué)五年級(jí)至高中三年級(jí)學(xué)生的研究，結(jié)果如下：視覺(jué)學(xué)習(xí)者占29%；聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)者占34%；動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)者占37%。根據(jù)學(xué)習(xí)者的感覺(jué)通道的不同，基本上分為三類學(xué)習(xí)者。[2]
　　1.視覺(jué)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。
　　視覺(jué)學(xué)習(xí)者主要是透過(guò)眼來(lái)學(xué)習(xí)。
　?。?）主要表現(xiàn)：喜歡閱讀、看影視節(jié)目；善于印象回憶，替別人指路或接受別人指路時(shí)，喜歡利用地圖；記憶或回答問(wèn)題時(shí)，眼睛向上看；衣著時(shí)髦，注重外表和顏色搭配；喜歡用畫(huà)圖的方式說(shuō)明問(wèn)題；獨(dú)處時(shí)，喜歡涂涂畫(huà)畫(huà)；行動(dòng)之前，會(huì)預(yù)先制訂計(jì)劃，能看清事物的整體狀況；創(chuàng)作活動(dòng)：寫(xiě)作、制圖、繪畫(huà)、設(shè)計(jì)、涂鴉。
　?。?）視覺(jué)學(xué)習(xí)策略：根據(jù)所學(xué)知識(shí)畫(huà)出思維導(dǎo)圖（找出關(guān)鍵詞、使用顏色和圖形符號(hào)、多畫(huà)幾次、掌握各個(gè)細(xì)節(jié)、展現(xiàn)自己的風(fēng)格）；標(biāo)示所學(xué)的重點(diǎn)；靜坐沉思，心中過(guò)電影；運(yùn)用圖表（示意圖、曲線圖、模式圖）來(lái)學(xué)習(xí)。
　?。?）教學(xué)策略：教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的視覺(jué)空間智能。教師板書(shū)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)知識(shí)的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，力求網(wǎng)絡(luò)化、圖像化。
　　教師要學(xué)會(huì)使用新型的學(xué)習(xí)工具“思維導(dǎo)圖”、 “概念圖”來(lái)進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。
　　教師與學(xué)生溝通要借助于體態(tài)語(yǔ)言，如豐富的面部表情、適當(dāng)?shù)氖謩?shì)和動(dòng)作、眼神等，溝通效果很好。
　　充分運(yùn)用多媒體教學(xué)。采用圖像、圖片、圖表模型、幻燈片、錄像等現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)有意注意和無(wú)意注意的相互轉(zhuǎn)化，啟動(dòng)右腦情感記憶和形象記憶，促進(jìn)邏輯記憶，使學(xué)習(xí)變得自然。
　　特別要重視用體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行溝通。因?yàn)樵跍贤ㄖ校Z(yǔ)言文字效果只占7%，語(yǔ)聲、語(yǔ)調(diào)、對(duì)事物的堅(jiān)信程度、態(tài)度占38%，體態(tài)語(yǔ)言占55%。教師要研究溝通藝術(shù)。
　　2．聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。
　　透過(guò)耳來(lái)學(xué)習(xí)，喜歡聽(tīng)錄音帶、演講、辯論、討論和口語(yǔ)的教導(dǎo)。
　　（1）主要表現(xiàn)：記憶問(wèn)題或回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)習(xí)者向一邊看；喜歡聽(tīng)音樂(lè)，喜歡聽(tīng)別人討論或辯論；喜歡用口頭替別人指路；衣著品味：品牌最重要，清楚告訴你選擇的原因；借著聲調(diào)、語(yǔ)氣表達(dá)心情；聽(tīng)講的效果勝于自行閱讀；喜歡與別人交談，公開(kāi)討論；說(shuō)話速度適中，愛(ài)說(shuō)話，即便在上課時(shí)；做事時(shí)，喜歡討論程序，辯論問(wèn)題用口頭解答；創(chuàng)作活動(dòng)：歌唱、說(shuō)故事、說(shuō)笑、辯論。
　　（2）聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)策略：對(duì)重要的難的文章，戲劇化的朗讀；朗讀摘要，增強(qiáng)記憶；把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容錄音，再重復(fù)聽(tīng)；閉目口述內(nèi)容；捂住耳朵，最大聲最快速度地反復(fù)朗讀英語(yǔ)或語(yǔ)文，每天30分鐘，三個(gè)月到六個(gè)月的訓(xùn)練，可以打開(kāi)右腦記憶，使記憶力得到改善，形成右腦記憶，獲得天才般的記憶。
　?。?）教學(xué)策略：教師要經(jīng)常讓學(xué)生小組討論，彼此分享學(xué)習(xí)心得，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。
　　3．動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。
　　透過(guò)身體運(yùn)動(dòng)和直接參與來(lái)學(xué)習(xí)。喜歡用手觸摸、動(dòng)動(dòng)?xùn)|西或親身經(jīng)歷某種事物。
　?。?）主要表現(xiàn)：記憶某些信息時(shí)，眼睛向下看，動(dòng)動(dòng)身體；喜歡社交和運(yùn)動(dòng)；容易記住實(shí)際發(fā)生的事情；替別人指路時(shí)，喜歡親自帶路，并常說(shuō)跟我走吧；衣著品味：舒服和質(zhì)感勝于樣式和裁剪；借肢體語(yǔ)言表達(dá)心意；做事時(shí)，喜歡一步一步進(jìn)行，親身操作；說(shuō)話速度慢；獨(dú)處時(shí)，會(huì)坐立不安；透過(guò)三維教具，效果好；創(chuàng)作活動(dòng)：手工、園藝、跳舞、運(yùn)動(dòng)。
　　（2）動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)策略：一邊走路一邊傾聽(tīng)或閱讀；每隔20~30分鐘，起來(lái)活動(dòng)活動(dòng)；涂涂鴉、用色筆畫(huà)線，制作學(xué)習(xí)地圖；制作圖表、示意圖、制作模型；利用便利帖或索引來(lái)做筆記；參與小組學(xué)習(xí)；作記號(hào)等。
　?。?）教學(xué)策略：教師應(yīng)該多多提出具體例子和類比，并且讓學(xué)生有角色扮演的機(jī)會(huì)；教師講話速度慢一些，讓學(xué)生小組間討論幾分鐘；玩接龍游戲等。如此，此類學(xué)生才有機(jī)會(huì)在內(nèi)心處理你提供的資訊，并且理出個(gè)頭緒，同時(shí)還喘口氣！“如果他真是聰明的老師，他不會(huì)邀請(qǐng)你進(jìn)入他的智慧之屋，而應(yīng)該引導(dǎo)你走進(jìn)你自己心靈的門(mén)檻?！倍@時(shí)候也許是“動(dòng)覺(jué)教學(xué)方式”派上用場(chǎng)的時(shí)候。
　　4．視聽(tīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略。
　　對(duì)于多數(shù)學(xué)習(xí)者而言，要采用以上三種學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)者閱讀，并將它具象化，你就會(huì)“看到”它；提出問(wèn)題，并把答案念出來(lái)，錄下來(lái)，你就會(huì)“聽(tīng)到”它；將重點(diǎn)寫(xiě)在卡片上，并按邏輯順序排列，你就是運(yùn)用“動(dòng)覺(jué)”掌握它。這樣你就鍛煉和動(dòng)用了大腦的多個(gè)區(qū)域，學(xué)習(xí)效果好。
　　一位主要以視覺(jué)溝通方法上課的老師，如果能加上聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)覺(jué)的方法，將和學(xué)生取得更和諧的互動(dòng)關(guān)系。
　　
　　二、教師應(yīng)該有更加完善的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)會(huì)運(yùn)用四種學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)策略
　　
　　終身教育背景下，教師角色將發(fā)生極大的變化，新型教師將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、幫助者、交往者、合作者和指導(dǎo)者；教育教學(xué)的研究者，應(yīng)逐步由“復(fù)制者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧a(chǎn)者”，要從“學(xué)科知識(shí)型”向“素質(zhì)全面型”轉(zhuǎn)變。[4] 這些轉(zhuǎn)變要求教師要付出極大的努力，接受繼續(xù)教育、主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入研究，成為終身學(xué)習(xí)者和終身研究者，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。
　　1．教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格要逐步趨于完善。
　　研究者證明，教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?！爱?dāng)教師的認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格完全匹配時(shí)，學(xué)生的適應(yīng)性（這里的適應(yīng)指學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、師生關(guān)系）最好，他們能夠?qū)W好任何相關(guān)的素材；師生認(rèn)知風(fēng)格類型不適配的學(xué)生組，其學(xué)習(xí)適應(yīng)較差；師生認(rèn)知風(fēng)格部分適配組學(xué)生適應(yīng)居中。這一結(jié)果啟示我們，學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的形成有可能與師生之間的認(rèn)知風(fēng)格不相匹配相聯(lián)系。”[5] 因此，教師要努力使自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格逐步趨于完善，這對(duì)學(xué)習(xí)障礙的診治大有裨益，也為教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行因材施教提供了新的途徑。教師有責(zé)任開(kāi)展教學(xué)研究，研究掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及班級(jí)所傾向的風(fēng)格。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)生的優(yōu)勢(shì)聯(lián)系起來(lái)并使其得到充分的發(fā)揮；教師努力用其他自己不占優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)方式去教學(xué)，以順應(yīng)多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，形成良好的教學(xué)生態(tài)。
　　
　　2．精細(xì)研究學(xué)習(xí)風(fēng)格，掌握基本的四種教學(xué)策略。
　　根據(jù)教育心理學(xué)，教師要采取四種教學(xué)策略。[6]
　?。?）感知——思考型學(xué)習(xí)者特征及其教學(xué)策略。
　　ST（sensing-thingking，感官思考）學(xué)習(xí)風(fēng)格的人：通過(guò)感知覺(jué)察信息，并通過(guò)邏輯來(lái)處理信息；ST是現(xiàn)實(shí)的、實(shí)際的，事實(shí)上是“活計(jì)算機(jī)”；ST是喜歡大量的、背誦的個(gè)體，他們總想挑戰(zhàn)他人的邏輯，他們可以在良好的氛圍中和教師指導(dǎo)下親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
　　教學(xué)策略為：實(shí)驗(yàn)提供簡(jiǎn)潔、循序漸進(jìn)的方式；注重技巧的控制，應(yīng)用技巧的機(jī)會(huì)，了解實(shí)際生活狀況；不要過(guò)多的強(qiáng)調(diào)自由回答或解釋問(wèn)題；為閱讀和研究提供充分的機(jī)會(huì)；給予及時(shí)地反饋。
　　（2）感知——感覺(jué)型學(xué)習(xí)者特征及其教學(xué)策略。
　　SF（sensing-feeling，感官感覺(jué)）學(xué)習(xí)風(fēng)格的人：SF通過(guò)感知覺(jué)察信息，但是通過(guò)個(gè)人的感情來(lái)處理信息；對(duì)人對(duì)己感覺(jué)靈敏、友好，他們喜歡經(jīng)歷，似乎想把一切都私有化并裝飾它們，他們寧愿了解感覺(jué)也不愿去了解事實(shí)和理論，但涉及感情并且能自發(fā)和沖動(dòng)地探索時(shí)他們的工作效果最佳。
　　教學(xué)策略為：提供一個(gè)熱情、友好、支持和相互作用的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自由分享彼此的思想和情感；組織人人都能參與的活動(dòng)或比賽，洞察學(xué)生的經(jīng)歷及其情感；開(kāi)展藝術(shù)和音樂(lè)活動(dòng)，鼓勵(lì)情感的表達(dá)。
　　（3）直覺(jué)——思考型學(xué)習(xí)者特征及其教學(xué)策略。
　　NT（intuitive-thingking，直覺(jué)思考）憑直覺(jué)感知信息，但通過(guò)邏輯推理處理信息。NT表現(xiàn)為好奇的，總想知道事物是怎樣運(yùn)行的，總想把物體拆開(kāi)，想知道 “為什么”，能運(yùn)用有組織的、系統(tǒng)的、邏輯的方法解決問(wèn)題。但他們自己選擇有興趣的活動(dòng)時(shí)效果更好。
　　教學(xué)策略為：鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，給他們提供獨(dú)立的和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法、發(fā)現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)和有意義的相關(guān)學(xué)習(xí)資料；鼓勵(lì)學(xué)生以清楚的思維方式與他人進(jìn)行討論和辯論。
　?。?）直覺(jué)——感覺(jué)型學(xué)習(xí)者特征及其教學(xué)策略。
　　NF（intuitive-feeling，直覺(jué)感覺(jué)）憑直覺(jué)感知信息并通過(guò)個(gè)人的情感來(lái)處理信息，它們具有好奇心和洞察力、想象力、創(chuàng)造力。他們大膽夢(mèng)想并尋求新的不尋常的解決問(wèn)題的方法。他們是發(fā)明者，在新奇的、很少限制的、鼓勵(lì)好奇心和創(chuàng)造性的氛圍中，他們學(xué)習(xí)效果最佳。
　　教學(xué)策略為：提供限制最少的環(huán)境氛圍，包括多種學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇、鼓勵(lì)自我表達(dá)、創(chuàng)造性能力的發(fā)展和探索；鼓勵(lì)學(xué)生們提出自己解決問(wèn)題的方法；鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立性和不遵照規(guī)范的活動(dòng)。
　　
　　三、運(yùn)用多元智能理論，識(shí)別學(xué)習(xí)風(fēng)格，采用相應(yīng)的教學(xué)策略
　　
　　我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行八大智能測(cè)試，摸清學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能和劣勢(shì)智能，找到智能組合類型，確定最佳的最適合的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。
　　1．多元智能理論。
　　加納重新定義智力的概念，他認(rèn)為智力應(yīng)是在某一特定文化情境或社群中，所展現(xiàn)出的解決問(wèn)題或制作產(chǎn)品的能力。人存在至少八大智能。
　?。?）語(yǔ)言智能可能出現(xiàn)的品質(zhì)：對(duì)于模式的敏感；有條理有系統(tǒng)的表述；喜愛(ài)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，愛(ài)寫(xiě)文字游戲，喜歡與人辯論。
　?。?）邏輯數(shù)學(xué)智能可能出現(xiàn)的品質(zhì)：喜歡抽象思維；喜歡計(jì)算，講求精確；喜歡組織，運(yùn)用邏輯結(jié)構(gòu)；喜愛(ài)電腦；喜歡解決問(wèn)題；偏向有條理地做筆記；喜歡以邏輯的方式做實(shí)驗(yàn)。
　?。?）視覺(jué)空間智能可能出現(xiàn)的品質(zhì)：圖像思維，運(yùn)用想象力創(chuàng)造內(nèi)心的意象；喜歡素描畫(huà)畫(huà)以及雕刻等；能輕松的看地圖、航海圖以及圖表，用圖像來(lái)記憶；有很好的色彩感覺(jué)。
　?。?）音樂(lè)智能可能出現(xiàn)的品質(zhì)：喜愛(ài)演奏樂(lè)器；對(duì)于音樂(lè)中的音高節(jié)奏、音色、情緒力量很敏感；可能很有靈性。
　　（5）身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)智能：往往偏好參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，或經(jīng)常作健身活動(dòng)，喜歡走路、游泳、肢體勞動(dòng)和DIY（自動(dòng)性活動(dòng)）；喜歡一面做肢體運(yùn)動(dòng)（散布、慢跑），一面思考；舞會(huì)上大展身手，一點(diǎn)也不覺(jué)得害羞；喜歡最刺激的游戲；喜歡拼圖和模型制作；喜歡體育、工藝品、雕塑；喜歡借著手勢(shì)或其他肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自我；喜歡玩吵鬧混戰(zhàn)的游戲；學(xué)習(xí)新的東西不能借著閱讀手冊(cè)或觀看錄音影帶，而必須親身動(dòng)手觸摸、操縱、了解、掌握。
　?。?）人際智能是指辨識(shí)與了解他人的感覺(jué)、信念與意向的能力，其核心成份包括了注意并區(qū)辨他人的心情、性情、動(dòng)機(jī)與意向，并做出適當(dāng)反應(yīng)的能力。優(yōu)秀的教師、心理醫(yī)生、政治領(lǐng)導(dǎo)人、宗教領(lǐng)袖都具有這樣的特長(zhǎng)?？赡艹霈F(xiàn)的品質(zhì)：善于交際和與人相處，喜歡交朋友，朋友很多；喜歡集體活動(dòng)；處事圓滑；善于察覺(jué)社會(huì)形勢(shì)；善于交流，有時(shí)善于操縱。
　?。?）內(nèi)省智能是指能對(duì)7wjZOAkxWXDomGc0iUSDtQ==自我進(jìn)行省察、區(qū)辨自我感覺(jué)，并產(chǎn)生適當(dāng)行動(dòng)的能力。此種智能也扮演著“智能中樞的角色”，使得個(gè)體能知道自己的能力，并了解如何有效發(fā)揮這些能力。其核心成份為發(fā)展可靠的自我運(yùn)作模式，以了解自已之欲求、目標(biāo)、焦慮與優(yōu)缺點(diǎn)，并藉以引導(dǎo)自己的行為之能力。該智能可能出現(xiàn)的品質(zhì)：有良好的自我感覺(jué)和有直覺(jué)的能力；有自知之明，對(duì)自己的價(jià)值極其敏感，深知自己的能力和不足，會(huì)自我激勵(lì)。
　　（8）自然觀察者智能，涉及到人的觀察力以及人與環(huán)境協(xié)調(diào)的關(guān)系。
　　2．多元智能教學(xué)策略。
　　教師要測(cè)定每個(gè)學(xué)生的八大智能情況，并匯總，找出班級(jí)的智力傾向，采取相應(yīng)的教學(xué)策略。我們經(jīng)過(guò)四年的試驗(yàn)研究，試驗(yàn)群體為初中生和高中生，共2000人，測(cè)得該群體人際、語(yǔ)言、音樂(lè)、視覺(jué)空間智能占相對(duì)優(yōu)勢(shì)，邏輯、肢體協(xié)調(diào)智能偏低，內(nèi)省智能和自然觀察者智能最低。
　　美國(guó)教育學(xué)家鮑伯?！げ疇柪镎J(rèn)為：如果發(fā)展健康的個(gè)性和最充分地培養(yǎng)創(chuàng)造性是我們的目標(biāo)的話，那么我們就有必要抱著使左右大腦半球和諧工作的宗旨來(lái)開(kāi)展教學(xué)。為了發(fā)揮群體的優(yōu)勢(shì)，采用的主要教學(xué)策略有：在上課之前讓學(xué)生先做5分鐘想象訓(xùn)練——冥想、腹式呼吸、想象訓(xùn)練等快速喚醒右腦訓(xùn)練法，大腦就會(huì)發(fā)出α腦電波，學(xué)習(xí)也會(huì)變得簡(jiǎn)單輕松[7]。有條件的學(xué)校以潛意識(shí)音樂(lè)為背景，實(shí)施音樂(lè)暗示學(xué)習(xí)法，加上積極正面的語(yǔ)言暗示，進(jìn)行想象訓(xùn)練效果更好。思維導(dǎo)圖訓(xùn)練法、小組合作學(xué)習(xí)法，能充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)的視覺(jué)空間、人際交往智能。加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練、數(shù)學(xué)題型推理訓(xùn)練、寫(xiě)反思日記、主觀性試題答題規(guī)范訓(xùn)練，主要開(kāi)發(fā)語(yǔ)言智能、邏輯智能和反省智能。通過(guò)加強(qiáng)體能訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、地理、生物的教學(xué)，開(kāi)放課堂，開(kāi)展多種形式的自然教育，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際等，提高學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)智能和自然觀察者智能。
　　總之，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格而言，教師可以做的就是改變自己的教育思想，“改變教學(xué)技術(shù)和方法，優(yōu)化材料的組織順序，教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)風(fēng)格要盡可能地順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格” [8]；教師要邊實(shí)驗(yàn)邊研究，找出學(xué)習(xí)者最適、最佳的個(gè)性化的優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)風(fēng)格，改變、創(chuàng)新教學(xué)策略；教師要給學(xué)生提供他們所需要的必要幫助和支持，發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生的各種智能得到最充分的發(fā)展。從而，實(shí)現(xiàn)教師的社會(huì)價(jià)值與自我價(jià)值的和諧統(tǒng)一，達(dá)到學(xué)與教的和諧、互動(dòng)、雙贏，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，為推進(jìn)新課程改革作出一份貢獻(xiàn)。
　　
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