從“麻木”到“靈動”

　　摘要：科學(xué)精神是人們在長期的科學(xué)實踐活動中形成的共同信念、價值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范的總稱。科學(xué)精神是由科學(xué)性質(zhì)所決定并貫穿于科學(xué)活動之中的基本的精神狀態(tài)和思維方式，是體現(xiàn)在科學(xué)知識中的思想和理念。在科學(xué)課教學(xué)中，要從簡單的實驗開始，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；科學(xué)精神；科學(xué)探究
　　中圖分類號：G623.6　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1009－010X(2011)02－0058－03
　　
　　一年前我在所任教的六個班級進(jìn)行了一次民意調(diào)查，令人欣慰的是有將近百分之三十三的學(xué)生，在“最喜歡上的課”這一欄里選了科學(xué)課。但是在日常的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，孩子們在高漲的熱情背后，其科學(xué)精神卻是普遍的缺乏，可謂是表面熱鬧，頭腦冷清。下面的教學(xué)片段在一定程度上可以說明這個問題。
　　
　　教學(xué)片段
　　
　　在教學(xué)三年級上冊《水和食用油的比較》這一課的時候，有相同體積“水重還是油重”的比較實驗，教材安排：把兩根細(xì)木棒分別放人盛滿水和油的試管里，看看細(xì)木棒的沉浮情況。按照教材編排的意圖是要看到細(xì)木棒在水中是浮的，在食用油里是沉的，以此說明油的密度比水小。因為第一次上這節(jié)課，覺得這個實驗比較簡單，所以事先也沒有仔細(xì)研究過。我找來了制作航模的細(xì)桐木條折一段放入水中(大約2厘水長)，木條在水中是浮的，然后折了同樣長的一段放人裝有食用油的試管中。意想不到的事情發(fā)生了，這段細(xì)木條在食用油中居然“浮”在最上面，根本沒有下沉。幸好我反應(yīng)很快，趕緊折了一根近20厘米長的術(shù)條放進(jìn)油里，木條總算沉到了試管的底部，為了說明實驗的正確性，我另外折了一根同樣長的木條放入裝水的試管中，讓學(xué)生看清楚細(xì)木棒在水中是浮的，而在食用油中是沉的，從而證明相同體積的油比水輕。(事后我分析，可能是這個油的粘稠度比較高，而木條又太輕。)
　　學(xué)生對我的演示居然沒有絲毫異議。好像老師的演示實驗沒有錯，本來就是這樣的。學(xué)生那種見怪不怪的表情深深地把我觸動了。究竟是什么原因?qū)е铝藢W(xué)生面對老師的明顯錯誤卻無動于衷，看來我的課堂教學(xué)“得病”了。
　　
　　“病情”分析
　　
　　課后我把這件事情講給教同年級的科學(xué)老師聽，探討之間發(fā)現(xiàn)原來其他班級也有類似的現(xiàn)象存在。于是我開始找學(xué)生了解情況，原來三年級學(xué)生第一次接觸科學(xué)課，以為科學(xué)老師就是百科全書，什么都知道，怎么可能會有錯誤呢?肯定是自己看錯了，再說萬一自己說錯了，還給老師難看，被同學(xué)笑話。慢慢地也就“敢想不敢言”了。這怎么能行呢?必須迅速改變這樣的現(xiàn)狀。于是，我決定在我教學(xué)時有意識地作出一些改變。
　　我的對策
　　1.抓住契機(jī)，鼓勵學(xué)生給老師“挑刺”。
　　在課堂上要經(jīng)常表揚(yáng)和鼓勵學(xué)生，讓他們充分施展才華，使他們的創(chuàng)新意識不斷增強(qiáng)。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種不平等的人格關(guān)系，師生之間不能在平等的氛圍中交流意見。這往往抑制了學(xué)生的發(fā)展，特別是以獨(dú)創(chuàng)性和大膽質(zhì)疑為特征的創(chuàng)新行為的發(fā)展。
　　正巧作業(yè)本有這樣一道選擇題：
　　把一滴水放到半瓶食用油中，過一會兒，這滴水會(　)。
　　A.沉到瓶底　B.浮在油上　c.以上都有可能
　　學(xué)生作業(yè)本交上來了，我想當(dāng)然地認(rèn)為正確答案是A，因為水比油重。而絕大多數(shù)的學(xué)生都依著我的心意選擇了：A沉到瓶底。一天上科學(xué)課時，一個平時出了名好動、被語數(shù)老師列為“差生”的小曲同學(xué)拿著作業(yè)來找來了，我一看他選擇的答案還是B，我指著題目說：“這一題還沒訂正好啊!”沉默了半晌小曲說：“老師我回家試過了，一滴水滴在油上是不會沉下去的!”有這種事?不可能吧!我一臉疑惑，看著他胸有成竹的樣子，我決定親自試一試。用滴管取了一滴水滴到半瓶油上面，神奇的一幕出現(xiàn)了，那滴水安詳?shù)靥稍谟蜕厦婢褪遣豢香@下去。怎么回事?一石激起千層浪，課堂上頓時一片嘩然?？吹竭@種狀況，我沒有慌張也沒有掩飾，我請這位同學(xué)拿起滴管再往油里滴幾滴水，幾滴水匯聚成一大滴水，緩緩地沉到了瓶底。我請學(xué)生分析，為什么只滴一滴水不會沉下去，而多滴幾滴，水就會沉下去呢?有的學(xué)生說：可能是一滴水太輕了。也有的說：可能是油太黏了。還有的說：可能是油把瓶子下部的空間占去了，水就進(jìn)不去了……，就這樣孩子們思維的火花開始進(jìn)發(fā)?！笆抢蠋熛脲e了，”我摸著小曲同學(xué)頭說，“你太厲害了，以后大家都要向你學(xué)習(xí)。”作為獎勵，我批準(zhǔn)小曲下課以后可以在創(chuàng)新實驗室“玩”一次。(我們學(xué)校的創(chuàng)新實驗室配備了許多可以直觀操作演示的實驗儀器，平時下課以后學(xué)生們都會到那里轉(zhuǎn)悠，遲遲不肯離開。)我看到同學(xué)們都向他投去了羨慕的眼光，打鐵要趁熱，我宣布：以后誰能指出老師的錯誤，也可以讓他“玩”一次，一下子，教室里歡聲雷動。
　　我是要讓學(xué)生明白，其實犯錯誤是很正常的事情，重要的是要知錯就改，勇于承擔(dān)責(zé)任。能構(gòu)建起在教師宏觀調(diào)控下的學(xué)生各抒己見、暢所欲言的愉快氛圍。
　　2.多給學(xué)生一些耐心，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考。
　　在日常的教學(xué)中，鼓勵學(xué)生組內(nèi)、組間相互辯論，在這過程中學(xué)生的知識相互補(bǔ)充、相互完善，改變思維的方向和角度，尋找解決問題的不同方法。對學(xué)生個性化的解答多給一些解答的機(jī)會，對學(xué)生看似“不著邊際”的論述多一些寬容，多一點(diǎn)耐性。
　　3.追求學(xué)生的“真情實感”親身體驗。
　　學(xué)生通過親身經(jīng)歷實驗操作，能有力促進(jìn)探究能力的提高。學(xué)習(xí)科學(xué)，必須有一定的探究能力，而探究能力是不可能僅靠教師的講解來獲得，而必須在相應(yīng)的實踐活動中才能得到發(fā)展。因此，踏踏實實地做好每一次實驗探究，能更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究的能力。一天正在上《放大鏡下的晶體》這一課，剛剛給學(xué)生看了顯微鏡下雪花的照片，正當(dāng)學(xué)生們一個個驚嘆大自然的巧奪天工的時候，外面天空飄起了雪花，教室里一陣躁動。我當(dāng)機(jī)立斷，讓學(xué)生拿起桌上的放大鏡，去教室外面觀察雪花，把自己看到的雪花的樣子畫下來，看著學(xué)生們?nèi)褙炞⒌臉幼?，我知道今天學(xué)生的收獲肯定比看照片多。在整個探究中，對他們繪制的雪花形狀的準(zhǔn)確性，不必過分要求，只要他們做了，經(jīng)歷了，像科學(xué)家那樣真刀真槍地干了，他們會在科學(xué)素養(yǎng)上有所發(fā)展，有所提高，我們所追求的是他的“真情實感”親身體驗，這樣才有利于學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。
　　4.有理有據(jù)，讓探討成為習(xí)慣。
　　科學(xué)教育離不開科學(xué)探究活動，如數(shù)據(jù)的收集、整理與分析、調(diào)查訪問等。在開展此類活動時，學(xué)生就在逐步地形成相關(guān)的科學(xué)素養(yǎng)。實驗操作必然要求學(xué)生做到尊重事實，數(shù)據(jù)的整理與分析必然會在尊重事實的基礎(chǔ)上提出自己新的見解，并在形成結(jié)論時聽取他人的意見，形成自己獨(dú)具創(chuàng)新意識的結(jié)論。在這個活動的過程中自然不可能一帆風(fēng)順，總會遇到一些困難，在克服困難的過程中，又是意志與品質(zhì)的考驗。
　　在三年級下冊“我們先看到根”這一課教學(xué)中，學(xué)生對植物根的作用產(chǎn)生了爭議。多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為植物的根除了從土壤里吸收水分還吸收營養(yǎng)，也有學(xué)生持有異議。大家都把目光聚集到我的身上，于是我組織學(xué)生對這個問題進(jìn)行調(diào)查，回家查資料，問家長，等下節(jié)課解決。第二節(jié)課學(xué)生各抒己見，創(chuàng)新思維的火花進(jìn)發(fā)。通過這個案例，我切實感到，科學(xué)精神的培養(yǎng)在這次活動的過程中貫穿始終，雖然并沒有刻意將科學(xué)精神的內(nèi)容具體化呈現(xiàn)給學(xué)生，但卻比任何形式的呈現(xiàn)更能感染學(xué)生。
　　
　　可喜的變化
　　
　　經(jīng)過將近一年的努力，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了一些可喜的變化。課堂上舉手的人多了，實驗室動手的人多了，學(xué)生之間的辯論交流多了，更關(guān)鍵的是敢于提出自己想法的人也慢慢多起來了。
　　六年級《形狀與結(jié)構(gòu)》這一單元有一節(jié)課“用紙造一座橋”，正巧我們區(qū)教育局舉行“科技創(chuàng)新大賽”，其中一個項目正好就是“用一張報紙造一座橋”的承重比賽。于是我把這個任務(wù)交給了學(xué)生，規(guī)定紙橋的跨度、高度、材料等制作要求以后，讓學(xué)生自主設(shè)計。并且告訴學(xué)生，老師將評選最佳設(shè)計獎，承重表現(xiàn)最出色的設(shè)計將以設(shè)計者的名字命名，并且讓他代表學(xué)校參加區(qū)里的科技創(chuàng)新大賽。孩子們積極性萬分高漲，為了用盡可能少的材料承受盡可能重的物體他們真是開動腦筋，煞費(fèi)心機(jī)，到處搜集資料，精心設(shè)計，細(xì)心制作。當(dāng)一個個承重鉤碼在他制作的橋面上越疊越高的時候，孩子們在下面歡呼、跳躍，他們的心仿佛也隨著他們的作品在講臺上屹立不倒。比賽結(jié)果令孩子們驚喜，令老師們感嘆，有些創(chuàng)意讓人看了真有一種豁然開朗的感覺。后來我召集了一部分學(xué)生對這次活動作了一次討論，他們講自己的制作思路，談他們對活動看法。不論是談到怎樣用最少的報紙卷出最堅固空心管子，還是怎樣更好地設(shè)計框架結(jié)構(gòu)，他們說得都是那樣井井有條，順理成章。當(dāng)時我給予了他們大力的表揚(yáng)，并適當(dāng)?shù)亟o予了物質(zhì)獎勵，我由衷地佩服他們有如此深刻地思考問題的能力和創(chuàng)新、實踐能力。我體會到，教師真的不再是自我權(quán)威的維護(hù)者，而是學(xué)生創(chuàng)新能力的激發(fā)者、培養(yǎng)者和欣賞者。
　　新課程理念指導(dǎo)下的科學(xué)教學(xué)是一個完整的育人教育，它的真正意義不僅是讓學(xué)生獲得科學(xué)知識，更重要的是讓學(xué)生擁有科學(xué)精神，科學(xué)的態(tài)度、情感、價值