讓學(xué)生在科學(xué)課堂上“動(dòng)”起來

　　摘要:隨著小學(xué)科學(xué)課程改革的不斷深入，科學(xué)教學(xué)已改變了過去以“滿堂灌”為主要模式、以應(yīng)試為主要目的的教學(xué)狀況，取而代之的是激發(fā)學(xué)生求知欲、開啟學(xué)生智慧、充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代教學(xué)?？茖W(xué)課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學(xué)生“動(dòng)起來”，才能使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主活動(dòng)和探索的天地。
　　關(guān)鍵詞:科學(xué)課堂；動(dòng)腦；動(dòng)眼；動(dòng)手；動(dòng)口
　　中圖分類號(hào):G623.6　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A　文章編號(hào):1009-010X(2011)12-0054-02
　　科學(xué)課的教學(xué)目的是使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)地認(rèn)識(shí)自然事物，獲得一些淺顯的科學(xué)知識(shí)。但由于歷史和現(xiàn)實(shí)的一些原因，學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與意識(shí)比較薄弱，多數(shù)課堂還是按照“老師講，學(xué)生聽”的模式進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度變得極其淡然、冷漠，進(jìn)而喪失了學(xué)習(xí)的熱情、自信和靈氣。那么，怎樣讓學(xué)生在課堂教學(xué)中“動(dòng)起來”呢？
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，讓學(xué)生動(dòng)腦
　　“興趣是最好的老師”。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)在大腦皮層中形成興奮中心，使大腦處于最活躍的狀態(tài)，引起對(duì)學(xué)習(xí)的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提供最佳的心理準(zhǔn)備。美國(guó)詩(shī)人惠特曼也說過:“詩(shī)人是鼓手，他們打著鼓前進(jìn)?！蔽覀兊目茖W(xué)教師也應(yīng)做一名科學(xué)的鼓手，“敲鑼打鼓”千方百計(jì)地吸引愛好者，引導(dǎo)他們進(jìn)入科學(xué)的殿堂。為此，教學(xué)中教師要遵循兒童的探知心理，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們動(dòng)腦思考問題，從而解決問題，推動(dòng)他們攀高涉險(xiǎn)，催開他們智慧的蓓蕾。
　　1.謎語激趣。
　　猜謎語是孩子們喜聞樂見的游戲。在科學(xué)課中涉及到動(dòng)物、植物、日月星辰、人體等各方面的知識(shí)，把一些內(nèi)容編成孩子們喜愛的謎語，猶如在平靜的湖水中投去一顆激情的石子，必然會(huì)蕩起孩子們感情的漣漪，喚起他們求知的欲望。如，教學(xué)《保護(hù)牙齒》時(shí)，新課的導(dǎo)入就是用猜謎語的方法進(jìn)行的。“兄弟生來白又白，整整齊齊排兩排，切菜舂米快又快，人人吃飯離不開?！苯虒W(xué)《找空氣》時(shí)新課的導(dǎo)入也設(shè)計(jì)了謎語:“奇妙，奇妙，真奇妙，看不見，摸不著，我們的生活離不了。”這樣，教師輕而易舉地就把學(xué)生的注意力吸引到所學(xué)的課題上來，激起他們想探究知識(shí)的欲望。
　　2.實(shí)驗(yàn)激趣。
　　實(shí)驗(yàn)是小學(xué)生非常感興趣的活動(dòng)，再生動(dòng)的語言敘述也不如耀目的實(shí)驗(yàn)?zāi)芗て饘W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如《美麗的大自然》一課是小學(xué)生學(xué)習(xí)和研究自然科學(xué)的第一課，重要的是要喚起學(xué)生對(duì)大自然中各種事物的關(guān)注和興趣。多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我，這節(jié)課一定要上好，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)一定要做好，這可是吸引學(xué)生、激發(fā)興趣的絕好時(shí)機(jī)。于是，我按課文內(nèi)容完成了教學(xué)，之后又演示了“杯水倒置”、“小噴泉”實(shí)驗(yàn)，課堂氣氛馬上活躍起來，掌聲、驚嘆聲不絕于耳，我隨即告訴他們像這樣的小實(shí)驗(yàn)在以后的課堂上還要做很多很多……下課鈴響了，學(xué)生們?nèi)砸猹q未盡，他們聚攏在講臺(tái)前，摸摸燒杯，看看水槽，還一個(gè)勁地問我:“什么時(shí)候還做實(shí)驗(yàn)？”“老師，再給我們做一個(gè)實(shí)驗(yàn)Ⅱ巴”！
　　3.游戲激趣。
　　小學(xué)階段的孩子好動(dòng)、好玩、好游戲，科學(xué)教材中有許多課程也是寓知識(shí)于游戲之中，體現(xiàn)了寓教于樂的思想，而教師能讓孩子們?cè)谟螒蛑蝎@取知識(shí)更是我們追求的目標(biāo)。如，在教學(xué)《影子》時(shí)，我讓學(xué)生在投影前做手影游戲，他們做出了大雁、孔雀、小狗等動(dòng)物的手影，隨后我關(guān)掉電源，影子消失了，這是為什么？打開電源，不放擋光物體，影子還是沒有，這又是怎么回事？一連串的問題，立即激起了兒童強(qiáng)烈的求知欲，探索熱情也十分高漲，為獲得影子產(chǎn)生的兩個(gè)條件奠定了基礎(chǔ)。
　　二、提供參與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生“身動(dòng)”
　　要使學(xué)生在課堂教學(xué)中成為學(xué)習(xí)的主人，教師就應(yīng)該為他們提供獨(dú)立活動(dòng)的空間，讓每個(gè)學(xué)生都參與活動(dòng)，在活動(dòng)中展示自我、發(fā)展自我、完善自我。如教學(xué)《骨骼》一課時(shí)，我把教學(xué)的大部分時(shí)間放在了讓學(xué)生親自摸身體的骨骼上。時(shí)值九月，大多數(shù)學(xué)生已穿上了長(zhǎng)褲褂。一聽說要讓他們親自摸骨骼，有人競(jìng)脫掉了上衣，他們不但自己摸，還互相摸，每個(gè)孩子都投入了極大的熱情，教室里一片喧鬧之聲，我也被孩子們的熱情所感染，融人了他們中間，有的人拉住我向我介紹他身體的骨骼，還有的人竟忘掉了“師道尊嚴(yán)”，在我的身體上指指點(diǎn)點(diǎn)，找起了頭骨、軀干骨、四肢骨。再如教學(xué)《毛細(xì)現(xiàn)象》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解和認(rèn)識(shí)毛細(xì)現(xiàn)象，我讓學(xué)生用形體動(dòng)作來表演水沿餐巾紙上升的情景，學(xué)生表演的很到位，并很快地找到了用“爬升”這個(gè)詞來描述毛細(xì)現(xiàn)象。
　　三、巧用媒體，讓學(xué)生“眼動(dòng)”
　　“眼動(dòng)”就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺器官參與學(xué)習(xí)。常用的媒體有投影、錄音、錄像、插圖、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)軟件等等，教學(xué)巾教師運(yùn)用好這些媒體手段能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺器官，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。如教學(xué)《牙齒》時(shí)，學(xué)生告訴我牙齒最易得的病是蟲牙，蟲牙就是牙齒里長(zhǎng)了蟲子，把牙齒給咬壞了，并說這是媽媽告訴他的。針對(duì)孩子們對(duì)蟲牙(齲齒)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，我想再生動(dòng)的語言敘述也難以改變孩子們對(duì)蟲牙的理解。于是，我給學(xué)生們播放了一段錄像，讓他們的眼睛動(dòng)起來。錄像中把破壞牙齒的細(xì)菌用幾個(gè)“壞蛋”的形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，只見這些“壞蛋”手拿大斧不斷地?fù)舸蜓例X，好端端的牙齒漸漸地被它們破壞了，最后只剩下黑黑的牙根。這段錄像極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺器官，短短幾十秒鐘的演示就把孩子們頭腦中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)擊得粉碎，這恐怕是再生動(dòng)的語言也無法比擬的。
　　四、營(yíng)造寬松氛圍，讓學(xué)生“口動(dòng)”
　　“口動(dòng)‘就是讓學(xué)生敢于提問、敢于說話。
　　1.敢問。
　　“敢問”是一種良好的心理行為。但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在提問題時(shí)，往往礙于面子唯恐自己提的問題太膚淺，怕同學(xué)和老師譏笑自己。久而久之就形成了有問題不敢問甚至不想問的壞習(xí)慣。為此，教師就要針對(duì)這些實(shí)際情況，營(yíng)造民主、融洽的氛圍，允許學(xué)生提問，讓他們敢問，對(duì)提出問題的學(xué)生及時(shí)加以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，打消他們提問題時(shí)的疑慮。如教學(xué)《船》時(shí)，書中用圖片的形式向?qū)W生講述了船的發(fā)展史和船的不同用途。在教學(xué)過程中看得出孩子們對(duì)船的知識(shí)非常感興趣。當(dāng)講到客輪時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然舉起手，我示意他站起來說話。他說:“老師，客輪上坐上旅客以后為什么不沉下去？”很顯然他提出的問題與我們正在講述的內(nèi)容不符，為了保護(hù)孩子提問的積極性，我耐心地進(jìn)行了講解并告訴他在以后的科學(xué)課中我們還要專門學(xué)習(xí)這個(gè)問題，他滿意地坐下了。事后我想，如果教師采取強(qiáng)硬的態(tài)度對(duì)他“不著邊際”的提問進(jìn)行批評(píng)，恐怕這個(gè)孩子以后再也不愿意提問題了。
　　2.敢說。
　　從現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展來看，培養(yǎng)說的能力是十分重要的?？茖W(xué)課也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生說的訓(xùn)練，給予學(xué)生說的機(jī)會(huì)，讓他們積累詞匯，豐富語言，用語言來表達(dá)他們發(fā)現(xiàn)的自然現(xiàn)象和事實(shí)。如教學(xué)《磁鐵游戲》時(shí)，當(dāng)讓學(xué)生匯報(bào)他發(fā)現(xiàn)了磁鐵的哪些性質(zhì)時(shí)，我?guī)缀踝屆恳晃煌瑢W(xué)都講了他的發(fā)現(xiàn)，其中有位同學(xué)繪聲繪色地告訴我:“他發(fā)現(xiàn)磁鐵上顏色不同的兩邊接近時(shí)，就像兩個(gè)好朋友，緊緊擁抱在一起；顏色相同的兩邊接近時(shí)，就像兩個(gè)小朋友打架一樣互相推開。”多么淺顯易懂的話語把磁鐵“同極相斥，異極相吸”的性質(zhì)描述的這樣有人情味，我真佩服他非凡的想象力和敢于表達(dá)的勇氣。
　　五、放手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生“手動(dòng)”
　　“我聽見了，忘記了；我看見了，記住了；我做過了，明白了”。這是美國(guó)華盛頓大學(xué)校園里的一條標(biāo)語，它強(qiáng)調(diào)了“做”的重要性?？茖W(xué)課上有許多可操作的實(shí)驗(yàn)，教師要放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，促使其動(dòng)手，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生思維。如教學(xué)《鏡子》時(shí)，30分鐘的時(shí)間是讓學(xué)生自己玩鏡子(不是在教室玩而是在操場(chǎng)上玩)，并且要想一想從中發(fā)現(xiàn)了什么問題？結(jié)果墻壁上、大樹上、跑道上到處都是孩子們用鏡子留下的光斑，其中有些學(xué)生的鏡子沒有光斑，(因?yàn)樗麄兊溺R子背對(duì)著太陽(yáng)光)他們顯得很著急、很無奈，看到此情此景，我沒有去告訴他們錯(cuò)在哪里，而是先讓他們仔細(xì)觀察其他人的玩法，之后，他們很快發(fā)現(xiàn)了問題，進(jìn)而找到了自己鏡子的光斑，臉上露出了笑容。剩下的十幾分鐘我把學(xué)生們集中起來，讓他們說一說發(fā)現(xiàn)了什么問題？得出了什么結(jié)論？沒想到他們得出的結(jié)論跟書中的結(jié)論是那么的一致、吻合?？梢姟白觥蹦茏屗麄冋f的準(zhǔn)確。
　　總之，在科學(xué)教學(xué)中，教師如能靈活運(yùn)用各種手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口中自主的獲取知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)他們的多種能力，一定會(huì)為我們的教學(xué)帶來更多的驚