在體驗中讓學(xué)生“動”起來

　　新課程提倡“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”。簡言之，就是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上真正地動起來，真正地做到全面發(fā)展學(xué)生。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我嘗試讓學(xué)生“動”起來，主動參與到課堂中來。
　　一、創(chuàng)設(shè)機會，讓學(xué)生愿意動起來
　　小孩子具有好奇、好問的探究心理和好新、好勝的思維特點。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造一些條件，讓他們自己去選擇，自己嘗試摸著石頭去過河；或故意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些易“犯錯”的機會，讓他們主動動手、動腦、動口，自覺地參與教學(xué)全過程，在探索的過程中自主地發(fā)揮智慧和潛能，得到不斷地發(fā)展。如學(xué)習(xí)“毫米、分米的認識”時，我讓學(xué)生用手勢分別表示1毫米、1厘米、1分米的長度。當學(xué)生已經(jīng)學(xué)會測量課本上所列的物體長度后，我問：“你們想不想知道自己身邊的物體長度呢？”我讓學(xué)生自己在教室四周找實物測量。學(xué)生有的量自己作業(yè)本的厚度、書本的長度和寬度；有的量粉筆的長度；有的想量黑板的長度、教室門的高度，卻遇到尺太短的困難，于是幾個同學(xué)一起來，短尺一把一把地接過來量；還有的學(xué)生竟然想出解下紅領(lǐng)巾，先用尺子量紅領(lǐng)巾，再用紅領(lǐng)巾量的辦法……多種感官互相協(xié)調(diào)配合，使學(xué)生對毫米、分米等長度單位有了感性認識。教師讓學(xué)生在自己動手、自己活動的天地里自主地參與數(shù)學(xué)實踐，不但激發(fā)了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使他們的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，更讓學(xué)生體驗到了嘗試動手的樂趣和自己解決問題的自豪感。
　　二、自主合作，讓學(xué)生做中學(xué)、動中悟
　　數(shù)學(xué)是思維的體操，而思維是由動作開始的。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知規(guī)律，積極創(chuàng)造條件，讓他們動手操作學(xué)具，引導(dǎo)學(xué)生在操作中進行思考，使學(xué)生從被動服從向主動參與轉(zhuǎn)化，通過小組合作學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促使其順利達到認知的彼岸。例如，教學(xué)“多位數(shù)的除法”時，我共安排了三次操作讓學(xué)生判斷商是幾位數(shù)。第一次操作：先讓學(xué)生分小棒，先用20根小棒擺2堆，再用20根小棒擺5堆，每堆是幾，目的是讓學(xué)生在操作中初步學(xué)會觀察被除數(shù)和除數(shù)以及商與被除數(shù)位數(shù)的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)商分別是兩位數(shù)和一位數(shù)。第二次操作：大家一起擺小棒，每組合起來240根，先擺2堆，再用240根擺3堆、4堆，觀察每堆是多少，分的份數(shù)和被除數(shù)最高位有什么關(guān)系（即除數(shù)和被除數(shù)最高位大小的關(guān)系）。在學(xué)生動手操作后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考被除數(shù)和除數(shù)的位數(shù)有什么關(guān)系，以便得出：判斷商有幾位數(shù)，關(guān)鍵看被除數(shù)的最高位，最高位上的數(shù)比除數(shù)大，商的位數(shù)就和被除數(shù)同樣多；反之，就比被除數(shù)的位數(shù)少一位。第三次操作：玩積木，快速說出商有幾位數(shù)。我將事先制作好的正方體積木（每組一個），六面都寫有多位數(shù)除法算式，讓四人小組集體玩積木，快速判斷商有幾位，比賽看誰的得分高。學(xué)生躍躍欲試，表現(xiàn)出濃厚的興趣。在親自操作和游戲中，有的學(xué)生得分很少，失敗多次，但是他們也有了更多的收獲，為下回練習(xí)減少錯誤的機會，使更多的學(xué)生收獲了成功的喜悅。
　　三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生動起來的興趣
　　興趣是學(xué)習(xí)成功的秘訣。我在數(shù)學(xué)課堂盡量創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的興趣。如“長方形和正方形的周長”一課的難點是理解周長的概念及長方形和正方形周長的計算。我設(shè)置了這樣一個情境：“小兔子想要山羊伯伯送給它一些菜子，山羊伯伯說，你必須算出來下面的問題才能打開放種子的大門。一個長方形的地，伯伯要沿著四周種白菜，這塊地的相鄰兩條邊分別是8米和6米，請問伯伯種白菜要走多少路？同學(xué)們，小兔子聽著傻了眼，你們想幫助小白兔嗎？今天，我們學(xué)了這一課就能幫助它了?！蔽沂紫仍卺斪影迳嫌美K子圍出圖形，讓學(xué)生上臺標出山羊伯伯這塊地各條邊的長度，算算這個長方形各條邊長的總和，建立周長的概念。然后，我問：“同學(xué)們，現(xiàn)在你能幫助小兔子嗎？你們想不想知道身邊的長方形和正方形的周長呢？”學(xué)生的興趣被激發(fā)了，他們從書包里、教室里找到一些長方形、正方形，興趣盎然地圍一圍、量一量、算一算，通過手動、腦想、眼看，在多種感官的協(xié)調(diào)活動中進一步積累對周長概念的感性認識。我再讓學(xué)生嘗試用各種不同的方法計算，看有沒有更好的方法，放手讓學(xué)生自己動手去探索，自己得出結(jié)論，從而歸納出最佳的方法，推導(dǎo)出計算長方形和正方形周長的方法。
　　總之，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上與教師、與同學(xué)相互配合，動手操作，積極思考，善于探究，有助于提高學(xué)生各方面的素質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣。只有讓學(xué)生動起來，我們的課程改革才可能不斷深入；只有讓學(xué)生動起來，我們課堂的高漲氣氛才會經(jīng)久不衰；只有讓學(xué)生動起來，我們的課堂才會充滿靈性和活力。
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