妙用“插嘴” 精彩生成

　　隨著課程改革的不斷深入，教學(xué)過(guò)程的細(xì)節(jié)也進(jìn)入了我們研究的視野。我們提倡平等的師生關(guān)系，提倡教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的課堂關(guān)系。但當(dāng)課堂上出現(xiàn)學(xué)生“插嘴”的現(xiàn)象時(shí)，絕大部分教師會(huì)充分運(yùn)用自己的主導(dǎo)作用加以阻止，因?yàn)樗麄冇X(jué)得這種現(xiàn)象在一定程度上妨礙了其他學(xué)生的正常思維，妨礙了課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。
　　對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，舉手發(fā)言、傾聽(tīng)別人發(fā)言的習(xí)慣都還未完全養(yǎng)成，因此，課堂上“插嘴”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。長(zhǎng)年任教一年級(jí)的我，對(duì)這種現(xiàn)象作了淺顯的思考，認(rèn)為對(duì)于學(xué)生的“插嘴”現(xiàn)象應(yīng)該區(qū)別對(duì)待，藝術(shù)處理。
　　案例一：教學(xué)“9加幾”（如右圖）
　　師：9加4等于多少呢？你是怎么想的？
　　生1：一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，從9開(kāi)始，再數(shù)10、11、12、13，所以等于13。
　　生2：4里拿一個(gè)和9湊成10，10再加3得13。
　　在第二個(gè)學(xué)生還沒(méi)有說(shuō)完時(shí)，就被生3打斷，他不停地舉手，同時(shí)嘴里還不停地喊：“老師，我，我……” 當(dāng)?shù)诙€(gè)學(xué)生說(shuō)完之后，教師立即請(qǐng)生3發(fā)言，沒(méi)想到他說(shuō)的和第一個(gè)學(xué)生說(shuō)的一模一樣。
　　解決策略：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，拒絕“插嘴”
　　一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)，在課堂上都想成為發(fā)言者，想讓老師和其他同學(xué)聽(tīng)自己說(shuō)，不能靜心傾聽(tīng)別人的發(fā)言。這種現(xiàn)象出現(xiàn)時(shí)，教師不能坐視不管，應(yīng)該將這種現(xiàn)象作為一個(gè)很好的教育資源。
　　在平時(shí)的教學(xué)中，教師要做好榜樣，認(rèn)真傾聽(tīng)，不隨意打斷學(xué)生的發(fā)言。課堂中出現(xiàn)“插嘴”現(xiàn)象時(shí)，教師應(yīng)該立即制止，同時(shí)提出要求，如“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)，他說(shuō)的你聽(tīng)明白了嗎”“想一想，他說(shuō)的對(duì)不對(duì)？你有沒(méi)有不同的想法”等等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題傾聽(tīng)。等發(fā)言的學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師請(qǐng)剛才插嘴的學(xué)生或有“插嘴”習(xí)慣的學(xué)生，回答剛才教師提出的問(wèn)題。如果他答得好，表?yè)P(yáng)這位學(xué)生說(shuō)：“你說(shuō)的很棒，老師喜歡積極舉手發(fā)言的小朋友，同樣也喜歡專心聽(tīng)別人發(fā)言的小朋友。”這樣逐漸地幫助“插嘴”的學(xué)生改掉壞習(xí)慣，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣和舉手發(fā)言的習(xí)慣。
　　案例二：教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）”（如右圖）
　　分析完題目的條件和問(wèn)題之后，教師剛想提問(wèn)“你覺(jué)得可以怎樣算呢”，就有幾位學(xué)生不約而同地喊出答案：一共有30張。
　　解決策略：高效互動(dòng)，妙用“插嘴”
　　由于一年級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異性很大，有些學(xué)生在入學(xué)之前已經(jīng)學(xué)會(huì)了有關(guān)加減法的知識(shí)，在枯燥的計(jì)算教學(xué)課堂上，他們會(huì)有意無(wú)意地直接說(shuō)出答案。其實(shí)，這時(shí)的“插嘴”是學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)差異性的直觀體現(xiàn)。在這種情境下的“插嘴”現(xiàn)象，教師應(yīng)該理解學(xué)生，不干擾學(xué)生的“插嘴”，讓這種教學(xué)情境延續(xù)得更長(zhǎng)，從而達(dá)到教學(xué)目的。
　　要想更好地、更巧妙地運(yùn)用這種“插嘴”資源，教師要特別關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和個(gè)性，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)張揚(yáng)個(gè)性?！安遄臁笔菍W(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和個(gè)性的真實(shí)反映，能將學(xué)生的直覺(jué)、靈感和創(chuàng)造性思維迸發(fā)出來(lái)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要合理引導(dǎo)，妙用“插嘴”，從而為教學(xué)錦上添花。
　　案例三：教學(xué)第15頁(yè)第10題（如右圖）
　　當(dāng)教師拋出第一個(gè)問(wèn)題“梨最少有幾個(gè)”時(shí)，師生交流，很快可以得到答案2個(gè)；當(dāng)拋出第二個(gè)問(wèn)題“最多有幾個(gè)”時(shí)，全班陷入了沉默。不一會(huì)兒，有一個(gè)聲音傳來(lái)：“12個(gè)。”隨即又有一個(gè)聲音傳來(lái)：“不對(duì)，是10個(gè)?！薄?br/>　　解決策略：思維碰撞，鼓勵(lì)“插嘴”
　　從以上案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生理解“最多有幾個(gè)”時(shí)，課堂出現(xiàn)了沉默，因?yàn)閷W(xué)生理解這道題出現(xiàn)困難。此時(shí)，非常需要學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法，給其他同學(xué)提供順藤摸瓜的“藤”或者可以進(jìn)行反駁的“靶子”，為繼續(xù)教學(xué)、學(xué)生之間的思維碰撞拋磚引玉。
　　在小組合作交流、課堂難點(diǎn)出現(xiàn)爭(zhēng)論時(shí)，教師要提倡和鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法，并進(jìn)行多角度、全方位質(zhì)疑，讓學(xué)生敢說(shuō)敢問(wèn)、多說(shuō)多問(wèn)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行多維思辨，有助于更好地突破難點(diǎn)。此時(shí)的課堂，是多么需要學(xué)生的“插嘴”，因?yàn)檫@時(shí)的“插嘴”，往往閃現(xiàn)著思維的火花。
　　課堂上，當(dāng)出現(xiàn)“插嘴”現(xiàn)象時(shí)，教師應(yīng)區(qū)別對(duì)待，將“無(wú)效插嘴”變?yōu)榻逃Y源，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、發(fā)言習(xí)慣、聽(tīng)課習(xí)慣；將“有效插嘴”變成課堂生成的鮮活資源，讓不同的學(xué)生在課堂上都有不同的發(fā)展。
　?。ㄘ?zé)編 黃 海）