讓學(xué)生在自我建構(gòu)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師既要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律。所以，教學(xué)應(yīng)注重從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)建構(gòu)的過程。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)務(wù)n堂中教師如何引導(dǎo)學(xué)生在自我建構(gòu)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
　　一、呈現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)實，讓數(shù)學(xué)內(nèi)容“活”起來
　　在向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識時，教師應(yīng)盡可能地考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗，把數(shù)學(xué)課堂與學(xué)生的生活經(jīng)驗有機結(jié)合起來，從而促進學(xué)生對知識的理解和掌握。例如，在教學(xué)單價、數(shù)量和總價三者之間的關(guān)系時，我到超市錄制了一段人們購物的實況錄像插入數(shù)學(xué)課件之中，讓學(xué)生在課堂上通過跟著攝像機的鏡頭“逛超市”，從而很輕松地就認(rèn)識了單價、數(shù)量、總價以及總價與單價、數(shù)量的關(guān)系。這樣，把抽象的教材內(nèi)容“活”化成“逛超市”的生活問題，讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。又如，在教學(xué)相遇問題時，為了使學(xué)生理解相遇問題的三種情況，即相向而行（或相對而行）、背向而行和同向而行，弄清三者之間的聯(lián)系和區(qū)別，我讓兩個學(xué)生上臺做相向而行（或相對而行）、背向而行和同向而行的表演，其他學(xué)生看表演并且指出表演中存在的問題。通過這樣的實際演練，促進了學(xué)生對相遇問題三種情況的理解。實踐證明，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際學(xué)習(xí)新知，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。
　　二、開放教學(xué)過程，讓學(xué)生“活”起來
　　小學(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生知識背景密切相關(guān)，且學(xué)生感興趣的游戲情境，能喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗、策略去體驗和理解知識，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生自主探究，使學(xué)習(xí)活動生動有效、事半功倍。例如，學(xué)習(xí)“正方體表面積”時，為各小組提供一個紙盒，對制作這個紙盒需要多少平方厘米的紙板這一問題進行探討。在探討過程中，有的小組去測量每個面的長和寬，有的小組測量長方體紙盒的長、寬、高，但學(xué)生都能正確求出紙盒六個面的總面積。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生概括出：求出的紙盒六個面的總面積就是正方體的表面積，表面積必須測量出長、寬、高的數(shù)據(jù)。又通過測量，發(fā)現(xiàn)正方體的長、寬、高是相等的，從而得出正方體是特殊的長方體的結(jié)論。
　　三、注重實踐操作，讓學(xué)生“動”起來
　　實踐活動的教學(xué)過程應(yīng)注意操作性，突破實踐性，讓學(xué)生在熟悉的景物、人與事、學(xué)習(xí)與生活情境中，用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識圖形”時，讓學(xué)生先看電腦中的課件，再看講桌上教師事先準(zhǔn)備的材料，再結(jié)合生活周圍的事物，親自感知長方形、正方形、三角形和圓的特征。同時利用手中的學(xué)具讓學(xué)生搭一搭、拼一拼、看一看、擺一擺、比一比，讓他們在操作、思考、合作交流的過程中認(rèn)識這四種圖形的特征，形成記憶。從數(shù)學(xué)的角度應(yīng)用所學(xué)知識和方法尋求解決問題策略的嘗試，使學(xué)生的能力在實踐過程中得到培養(yǎng)。
　　四、重視合作交流，讓學(xué)生“樂”起來
　　探究性學(xué)習(xí)具有自主性、探索性、現(xiàn)實性和開放性的特點。小學(xué)數(shù)學(xué)具有內(nèi)在的螺旋上升的關(guān)系，這就為開展研究性學(xué)習(xí)提供了可能。教學(xué)時通過必要的組織、引導(dǎo)、探討、交流、歸納來體現(xiàn)課堂探究學(xué)習(xí)的合作精神。學(xué)生在探究過程中，由于經(jīng)驗背景的差異、對問題理解的差異，師生間、學(xué)生間的相互傾聽、交流與討論，就成為探究過程中一個重要的環(huán)節(jié)。教學(xué)中，教師要適時地組織學(xué)生把處于相對分散狀態(tài)下探究出的初步成果進行相互交流、相互評價，使全體學(xué)生在相互傾聽、交流和評價中，完善自己的想法，修正自己的觀點，交流探索的結(jié)論及問題的解決過程。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生真正懂得如何與他人融洽地協(xié)作學(xué)習(xí)，真正懂得正確對待研究中遇到的困難，能熱情幫助身邊的同學(xué)排憂解難，能為別人提供急需的材料，學(xué)會相互接納、贊賞、分享和互助。例如，我教學(xué)“圖畫應(yīng)用題”時，讓學(xué)生同桌合作：用自己喜歡的學(xué)具擺出一些圖畫，讓對方編應(yīng)用題，看誰擺的圖畫能難倒對方。學(xué)生為了表現(xiàn)自己，都積極參與，擺出不同的圖畫和編出不同的加、減法應(yīng)用題。與此同時，我還請了5位男生和4位女生上臺，讓學(xué)生思考：能編出幾道應(yīng)用題？通過小組討論，學(xué)生編出了一些應(yīng)用題。如：有9個同學(xué)做游戲，其中5個是男同學(xué)，女同學(xué)有幾個？有9個同學(xué)做游戲，其中4個是女同學(xué)，男同學(xué)有幾個？有9個同學(xué)，走了3個，還剩幾個？教室里有9個同學(xué)，走了6個，現(xiàn)在有多少？有5個男同學(xué)和4個女同學(xué)，一共有多少個同學(xué)……
　　總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生積極參與活動，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。
　?。ㄘ?zé)編 杜 華）