追尋真實(shí)有效的課堂教學(xué)起點(diǎn)

　　數(shù)學(xué)課上，問題情境的創(chuàng)設(shè)已成為“家常菜”，教學(xué)內(nèi)容與生活進(jìn)行比照溝通已成為“傳統(tǒng)菜”，花樣繁多的數(shù)學(xué)活動(dòng)更是“經(jīng)典菜”，而歷來立意較高的學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的滲透更是一道“拿手菜”，并漫漫衍變成遇課就用、動(dòng)輒就拿來，使課堂變得高耗低效。我們漸漸地忘記思考：這樣設(shè)計(jì)的初衷是什么？與之相匹配的學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀如何？學(xué)生的發(fā)展體現(xiàn)在哪里？我想，在熱鬧與浮華背后，我們更需要智慧的審視和理性的反思，回到課堂衍生的起點(diǎn)處。
　　一、學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)在哪里
　　教師要經(jīng)常地進(jìn)行思考：文本預(yù)設(shè)的知識(shí)起點(diǎn)是什么？教材編寫者預(yù)設(shè)的學(xué)生策略及經(jīng)驗(yàn)上的起點(diǎn)是什么？當(dāng)這些與學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)對(duì)接不上時(shí)，該怎樣及時(shí)找到文本與學(xué)生儲(chǔ)備之間的連接點(diǎn)？
　　例如，教學(xué)“平均分”時(shí)，通常的方法是一個(gè)一個(gè)地分、兩個(gè)兩個(gè)地分、一眼看出每份分幾個(gè)等等。而在實(shí)際教學(xué)中，教師引出探究問題“把8個(gè)桃平均分給2只猴，每只猴分到幾個(gè)桃”后，來自學(xué)生的“分一分”經(jīng)驗(yàn)卻并非如教材所預(yù)想的那樣，全班幾乎所有的學(xué)生都一下子看出：每只猴分4個(gè)桃。試想，如果置學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)于不顧，一味地在上述簡(jiǎn)單的問題中死板地教給學(xué)生“一個(gè)一個(gè)、兩個(gè)兩個(gè)”的分法，豈不是做教材忠實(shí)的奴隸嗎？
　　那么，如何才能摸清學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)呢？我想，不外乎兩種方法：一是模擬想象法，將自己假想成學(xué)生；二是抽樣調(diào)查法，調(diào)查學(xué)生碰到這個(gè)問題會(huì)怎么想。教師找準(zhǔn)了學(xué)生各方面真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，就為一堂真實(shí)高效的好課找準(zhǔn)了基點(diǎn)。
　　二、學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的聯(lián)結(jié)點(diǎn)在哪里
　　新課都是通過現(xiàn)實(shí)生活情景引入，例題教學(xué)中及時(shí)地將新知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的事理進(jìn)行比照、溝通，練習(xí)應(yīng)用環(huán)節(jié)更是將習(xí)題向生活領(lǐng)域拓展和延伸。但在這種廣泛的生活聯(lián)結(jié)中，我們是否關(guān)注了如下幾個(gè)方面：學(xué)生感興趣嗎？指向?qū)W生學(xué)習(xí)的重要知識(shí)區(qū)域了嗎？對(duì)學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)有用嗎？
　　例如，教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”一課，教師在鞏固應(yīng)用環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境。
　　師：中秋節(jié)快到了，老師想為父親挑一種酒，選哪種酒比較合適？
　　生1：我覺得應(yīng)選啤酒，它的酒精度比較低，對(duì)胃的傷害小。
　　生2：不對(duì)，喝啤酒容易長出“將軍肚”，我倒覺得紅酒的酒精度比較適中，價(jià)格也比較適中。
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　　師：剛才你們說到酒精度的高低，能舉一例說說什么叫酒精度嗎？
　　這樣引導(dǎo)學(xué)生理解酒精度的含義，自然指向了本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)“體會(huì)、理解百分?jǐn)?shù)的含義”。
　　三、組織數(shù)學(xué)活動(dòng)的著力點(diǎn)在哪里
　　在預(yù)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)首先關(guān)注：它能給學(xué)生多大的思考空間？學(xué)生思維能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在哪里？
　　例如，特級(jí)教師黃愛華教學(xué)“比較萬以內(nèi)數(shù)的大小”時(shí)，曾組織學(xué)生開展了三輪抽簽游戲活動(dòng)來比較位數(shù)相同的數(shù)的大小。第一輪規(guī)則：（1）每次指定兩組，各派四個(gè)代表來抽。（2）第一次抽到的數(shù)字作為千位上的數(shù)，第二次抽到的作為百位上的數(shù)……（3）哪一組抽到的數(shù)字組成的四位數(shù)大，哪組就贏。第二輪規(guī)則：（1）每次指定兩組，各派四個(gè)代表來抽。（2）第一次抽到的數(shù)字作為個(gè)位上的數(shù)，第二次抽到的數(shù)作為十位上的數(shù)……（3）哪一組抽到的數(shù)字組成的四位數(shù)大，哪組就贏。第三輪規(guī)則：（1）每次指定兩組，各派四個(gè)代表來抽。（2）每一次抽到的數(shù)字可以由抽簽者自己決定放在哪一位上。（3）哪一組抽到的數(shù)字組成的四位數(shù)大，哪組就贏。這三次抽簽游戲活動(dòng)，前兩個(gè)規(guī)則，直接與法則相聯(lián)系，而第三個(gè)規(guī)則則發(fā)展了學(xué)生的策略意識(shí)。學(xué)生在進(jìn)行每一輪活動(dòng)時(shí)，都會(huì)主動(dòng)地思考：這張數(shù)字卡片放在這一位上能否決定我贏了？為什么？這樣比較數(shù)的大小法則背后的道理，就由學(xué)生自己分析出來了。像這樣有趣又充滿數(shù)學(xué)的味道、飽含著學(xué)生思考成分的活動(dòng)，才是真正意義上的數(shù)學(xué)活動(dòng)。
　　四、學(xué)生學(xué)習(xí)情感的濡染點(diǎn)在哪里
　　良好的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)是課程所追求的目標(biāo)之一。這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成是一種由外而內(nèi)逐漸內(nèi)化的過程，學(xué)生獲得的情感態(tài)度方面的感性認(rèn)識(shí)應(yīng)最終為學(xué)生所認(rèn)同和吸收，沉淀在學(xué)生的心底。因此，教師應(yīng)思考這個(gè)隱性目標(biāo)的達(dá)成以哪個(gè)環(huán)節(jié)為契入點(diǎn)展開。
　　如一位教師執(zhí)教“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，預(yù)設(shè)情感目標(biāo)——教育學(xué)生養(yǎng)成愛惜時(shí)間的意識(shí)和良好習(xí)慣。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了“1時(shí)=60分鐘”后，教師問：“課前，老師讓大家調(diào)查1小時(shí)里爸爸媽媽能做哪些事，下面我們來交流交流?！鄙?：“1小時(shí)能打2400字左右?！鄙?：“1小時(shí)能開車行50～60千米，1小時(shí)能賺四、五十塊錢呢！”接著，教師啟發(fā)學(xué)生：“從這些交流數(shù)據(jù)中你有什么感受嗎？”生3：“我發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽能做許多事情?！鄙?：“我們得好好利用時(shí)間，不要讓它白白溜掉了。”……可見，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感的滲透必須自然糅合于教學(xué)內(nèi)容之中，或在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)中契入，或在整個(gè)教學(xué)過程中彌散，但前提是必須契合學(xué)生自主的情感需求，在學(xué)生的體驗(yàn)點(diǎn)和情緒點(diǎn)上濡染、升華。
　　教師追求真實(shí)高效的課堂，應(yīng)該有敢于回到起點(diǎn)處追尋的精神和勇氣，并不斷地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。相信有這種“春風(fēng)放膽來梳柳”的勇氣，才會(huì)有“柳暗花明又一村”的驚喜。
　?。ㄘ?zé)編 黃 海）