自主學習單淺談

　　隨著課程改革的深入實施，傳統(tǒng)的教學方式受到了強有力的沖擊，許多數(shù)學課一改過去的沉悶，變得活潑熱鬧起來。但隨之也出現(xiàn)了另一面：熱熱鬧鬧的課多了，安安靜靜的課少了。分析一些課例不難發(fā)現(xiàn)：華而不實的課堂問題出在課前設計上，根源在于教學理念上。到底如何才能使每一位學生都能獲得獨立思考的體驗？才能使理念真正走向行動？實踐中，我發(fā)現(xiàn)有時使用自主學習單展開學習是一種比較有效的學習方式，也是學生喜愛的學習方式。自主學習單能啟發(fā)學生獨立探索，能給予學生獨立思考的空間，能使學生的思維最大限度地進入學習狀態(tài)之中，從而為他們的自主學習掌舵導航。下面，就一些實例淺談對自主學習單的應用心得。
　　一、注重試錯過程，避免急于概括
　　案例：教學“小數(shù)加減法”
　　教學實踐（一）：
　　（出示情境圖，學生根據(jù)圖中信息提出用一步加、減計算的問題，并列出相應的算式）
　　師：觀察這些算式，它們和以前的加、減計算有什么不同？
　　生：算式中都有小數(shù)。
　　師：怎樣計算小數(shù)加、減法呢？我們先來看第（1）個問題，你能用豎式計算4.75＋3.4嗎？（學生說豎式計算過程，教師板書）
　　師：誰會說說剛才我們是怎樣用豎式計算這道題的？（指名學生再說說計算過程）
　　師（小結(jié)）：用豎式計算小數(shù)加法時，要把兩個加數(shù)的小數(shù)點對齊，然后把相同數(shù)位上的數(shù)相加。
　　教學實踐（二）：
　　1.根據(jù)情境圖提出用一步加、減法計算的問題。
　　2.學生圍繞以下自主學習單，進行自主學習。
　?。?）試一試：小明和小麗一共用了多少元？（列式后用豎式計算）
　?。?）你算得對嗎？
　　◇看看書上47頁，你采用的是哪一種方法？仔細思考：到底哪一種正確？
　　◇另一種為什么錯？和你的同桌交流一下。
　　◇如有不理解的，嘗試依靠小組的力量來解決。
　?。?）練一練：小明比小麗多用多少元？
　　（4）想一想：小數(shù)加、減法列豎式時應注意什么？
　　反思：
　　計算教學是一個逐步遞進的動態(tài)過程，其基點是學生基于自身經(jīng)驗的嘗試計算，其重點是教師對課堂學情的策略引導。也許教學實踐（二）從表面上看，學生根據(jù)學習單的自主學習占據(jù)了一定的時間，而且學生是在靜靜地做著，但他們都在邊想邊做。其實，熱鬧的課堂并不一定是真正的活躍，安靜的課堂也可能有活躍的思維。實踐證明，通過學生的獨立嘗試、看書比較、分析思考、組內(nèi)討論，他們有能力理解如何用豎式計算小數(shù)加、減法。
　　也許，有的學生一開始的嘗試計算錯了（末尾對齊了），但在看書比較的過程中他們又會進一步思考，此時他們的思路打開了，錯誤和疑惑又激活了他們的已有經(jīng)驗（整數(shù)加法經(jīng)驗的正遷移）。事實上，在接下來全班交流這一環(huán)節(jié)中，學生的表現(xiàn)也說明了他們的已有水平能夠適應這樣的開放性設計。交流中呈現(xiàn)出了學生的思維狀態(tài)：（1）因為4.75元是4元7角5分，3.4元是3元4角，4.75+3.4的豎式應該把表示“元”“角”“分”的數(shù)分別對齊著寫，才便于相加。（2）4.75是4個1、7個0.1和5個0.01，3.4是3個1、4個0.1，把相同計數(shù)單位的數(shù)對齊列豎式才能計算。（3）我估計了一下，4元多加3元多要超過7元，所以得數(shù)是5.09的那個豎式肯定是錯的。學生通過上面的思考和交流，達成共識：計算小數(shù)加、減法，要把小數(shù)點對齊著算。
　　二、注重自學思考，避免簡單呈現(xiàn)
　　案例：教學“認識幾分之一”
　　教學實踐（一）：
　　1.（出示情景圖）提問：他們打算把圖中每種食品都平均分成2份，你會幫他們分一分嗎？
　　生1：把4個蘋果平均分成2份，每人分得2個。
　　生2：把2瓶礦泉水平均分成2份，每人分得1瓶。
　　師：那把一個蛋糕平均分成2份，每人分得多少？怎樣分？
　　生：切成兩半。
　　師：把一個蛋糕平均分成2份，每一份是這個蛋糕的一半，這一半用什么樣的數(shù)來表示？
　　生：二分之一。
　　師：像二分之一這樣的數(shù)就是分數(shù)。這節(jié)課一起來認識分數(shù)。（板書課題）
　　師：把一個蛋糕平均分成2份，這一份就是這個蛋糕的1/2。
　　師：誰能說說我們是怎樣得到這個蛋糕的1/2的？
　　2.拿一張長方形，先折一折，把它的1/2涂上顏色，涂完后展示作品。
　　3．判斷：下面哪些圖形里的涂色部分是1/2？（圖略）
　　教學實踐（二）：
　?。ㄍ瑯咏柚胺值案狻钡那榫钞a(chǎn)生新問題——“半個”）
　　師：能用哪個數(shù)來表示呢？（從而揭示課題）
　　師：那到底表示什么意義？（引導學生借助以下學習單進行自主學習）
　　看一看
　　根據(jù)下面兩個問題，自學書本第98頁。
　　1．結(jié)合切蛋糕，了解表示什么意思？
　　2．分數(shù)各部分的名稱是什么？
　　填一填
　　1．把一個蛋糕（ ）分成（ ）份，每份是它的二分之一，寫作（ ）。
　　2．
　　折一折
　　1．拿出一張長方形或圓形紙片，先折一折，再把它的1/2涂上顏色。
　　2．和同桌說說你是怎么折出1/2的？
　　反思：
　　教學實踐（一）遵循了傳統(tǒng)教學中“呈現(xiàn)概念——記憶概念——辨析概念”的教學過程，盡管提供現(xiàn)實生活情境和感知材料的教學方式已經(jīng)關注了學生的學習過程，但這樣的方式似乎還是簡單了些，而且一問一答的方式容易造成“表面的積極性和一切順利的假象”。尤其是“打乒乓式”地指導學生說二分之一的含義，有的學生可能會達到熟能生巧的程度，但有的可能是鸚鵡學舌。而“以學定教，先學后教”是自主學習的重要理念。教學實踐（二）中精心編制了自主學習單，引導學生通過看書自學、閱讀思考、交流操作等活動，更好地豐富了對二分之一的感性認識，為學生建立了正確、清晰的概念。
　　三、注重直觀操作，避免抽象列式
　　案例：低年級數(shù)學思維訓練課
　　“蝸牛爬井”：一只蝸牛從8米深的井底往上爬，每個黑夜爬上3米，每個白天又滑下2米，這只蝸牛爬到井口需要（ ）個黑夜和（ ）個白天。
　　教學實踐（一）：
　　師：“每個黑夜爬上3米，每個白天又滑下2米”，這說明蝸牛一天實際只爬上幾米？可最后一個黑夜爬到井口后，不再滑下去了，所以蝸牛實際上爬的是（8-2）÷（3-2）=6（個）黑夜。
　　可有的學生實在難以理解，仍然會列式為8÷（3-2）=8。
　　教學實踐（二）：
　　出示題目后，讓學生根據(jù)以下學習要求自己分析。
　　1．仔細閱讀，猜一猜，這只蝸牛爬到井口需要（ ）個黑夜和（ ）個白天。
　　2．你能把“蝸牛爬井”的過程畫出來嗎？試著畫一畫。
　　3．畫圖后你有什么發(fā)現(xiàn)？和你的同桌交流一下。
　?。ㄈ嘟涣鲿r發(fā)現(xiàn)學生畫圖的方法多種多樣）
　　反思：
　　教學實踐（一）看似在引導學生步步推理，分析得很透徹，但如此急于推理列式，對低年級學生來說難以激發(fā)學習興趣。而動動手、畫一畫是孩子的天性?！拔伵Ｅ谰眴栴}在我們成人的眼里是一個需要縝密思考分析的問題，但在孩子的眼里也許還是個美麗的童話呢！如果把這美麗的童話硬是套上干澀的分析，在學生還沒來得及想象和理解的情況下，教師就“好心”地引導分析、抽象列式，這當然會淹沒學生的學習興趣。而如果先放手讓學生畫畫、想想，用喜歡的方式畫出思考過程，這樣問題就變簡單了，他們會在畫圖思考的過程中慢慢地感悟到計算的方法。
　　在實踐中，我感覺自主學習單的確能幫助學生經(jīng)歷過程、獲得知識、習得能力，能使學生養(yǎng)成仔細閱讀的習慣，是幫助學生自主學習的一根拐杖、一位舵手。當然，為了更好地“導學”，我們在編制時要多動腦筋，充分體現(xiàn)“以學定教、先學后教、問題導學”的教學思想，注重對學生學習思路的點撥，切不可把它編制成知識點的簡單羅列或單一的題案。
　?。ㄘ熅?杜 華）