轉(zhuǎn)變教學(xué)方式 創(chuàng)建高效課堂

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！笨梢姡獎?chuàng)建高效的數(shù)學(xué)課堂，教師就要針對具體的教學(xué)內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式?！皩W(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！苯處熢诮虒W(xué)中要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，扮好自己的角色，以提高教學(xué)效率。
　　一、學(xué)生能讀懂的內(nèi)容堅(jiān)決由他們自己通過閱讀去理解
　　比如，方程與倒數(shù)的定義這些定性的知識只需學(xué)生自己去閱讀了解，然后匯報自己的學(xué)習(xí)成果，接受同學(xué)與教師的質(zhì)疑或進(jìn)行針對性的練習(xí)，以促進(jìn)記憶。如在預(yù)習(xí)中，學(xué)生了解了“含有未知數(shù)的等式是方程”。教學(xué)中，教師出示一組含有下面四種性質(zhì)的式子，如3+2、4x、30÷5＝6、x－49＝20等，讓學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)分類，再讓學(xué)生說出和x－49＝20一類式子的名稱，以及方程必須具備的條件。這樣教學(xué)必能達(dá)到較理想的效果，根本無須對這些定性的內(nèi)容做“畫蛇添足”般的講授。又如，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生了解了“乘積為1的兩個數(shù)互為倒數(shù)”。這些定性的內(nèi)容沒有講授的必要，只需讓學(xué)生對“互為”做出理解性的說明，對找一個數(shù)（0除外）的倒數(shù)的方法進(jìn)行研究就可以了?！昂眯摹钡闹v解反而耽誤了重點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)與難點(diǎn)知識的突破，減少了練習(xí)的時間，影響了學(xué)習(xí)的效果。主動閱讀教材是良好的學(xué)習(xí)方法，教師要鼓勵學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。
　　二、通過動手操作更能促進(jìn)學(xué)生對知識的應(yīng)用和問題的解決
　　比如，梯形面積計算公式比較長，理解也較難。對于已經(jīng)有了推導(dǎo)平行四邊形、三角形面積公式的經(jīng)驗(yàn)及對轉(zhuǎn)化思想有了較深刻理解的學(xué)生來說，推導(dǎo)梯形的面積公式并不難。學(xué)生通過親自動手進(jìn)行轉(zhuǎn)化，對面積公式會有深刻的理解，同時通過要求學(xué)生另外想出推導(dǎo)的方法，更能增進(jìn)學(xué)生對公式的理解與對轉(zhuǎn)化這一思想方法的掌握，促進(jìn)了學(xué)生對知識的靈活應(yīng)用，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
　　通過引導(dǎo)，學(xué)生多樣的推導(dǎo)過程與方法相繼出現(xiàn)。如下：
　　相比教師“易于理解”的講解，兩種方法對促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與思維能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，效果更好的無疑是前者。
　　生活實(shí)踐中的迫切需要是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行動的動力。實(shí)踐無疑是一種很有效的學(xué)習(xí)方式，既能鞏固、應(yīng)用所學(xué)知識，又能體會到知識的應(yīng)用價值，培養(yǎng)靈活應(yīng)用知識解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
　　比如，下面兩道題，生活實(shí)踐性很強(qiáng)。教師要求學(xué)生把自己當(dāng)作購買人，做一個生活中的智者，解決好面臨的問題，與同學(xué)比一比解決問題的方法與結(jié)果。當(dāng)然，也可以找人合作或幫忙，這也是解決問題的一個方法。
　　1.公園只售兩種票：個人票每張5元，10人一張的團(tuán)體票每張30元，購買10張以上的團(tuán)體票可優(yōu)惠10%。（1）甲單位45人逛公園，按規(guī)定買票，最少應(yīng)付多少元？（2）乙單位208人逛公園，按規(guī)定買票，最少應(yīng)付多少元？
　　2．某種商品，原定價為20元，甲、乙、丙、丁四個商店以不同的銷售方式促銷。甲店：降低9%出售；乙店：打九折出售；丙店：買十送一；丁店：買夠百元打八折。（1）如果只買一個，到（ ）商店買比較便宜，每個單價是（ ）元。（2）如果買得比較多，最好到（ ）商店買，因?yàn)橘I（ ）個以上，每個單價是（ ）元。
　　雖然多購票，卻能少花錢；同是搞促銷，讓利卻不同。教師一味“好心”地講授，不會比學(xué)生間“智慧比拼”的效果好。
　　再比如，教師讓學(xué)生到操場上畫半個籃球場，對學(xué)生更是一個知識與能力的考驗(yàn)。數(shù)學(xué)知識的靈活運(yùn)用能使自己變成生活中的智者，學(xué)習(xí)對學(xué)生來說就是有較強(qiáng)吸引力的事了。動手實(shí)踐無疑比“只動口不動手”的效果會好得多，使學(xué)生對“紙上談兵”與“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”會有更深刻的認(rèn)識。
　　三、讓學(xué)生通過自主探索、合作交流去獲得規(guī)律性的知識
　　“乘法分配律”是教學(xué)中的重點(diǎn)與是難點(diǎn)，讓學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律可突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師先寫出一組算式（3＋2）×5、3×5＋2×5（5用彩色粉筆寫），接著寫出下一組前面的算式，讓學(xué)生找出規(guī)律寫出后面的算式；然后寫出下一組后面的算式，讓學(xué)生根據(jù)規(guī)律寫出前面的算式；再讓一學(xué)生寫出前面（后面）的算式，讓其他學(xué)生根據(jù)規(guī)律寫出后面（前面）的算式。最后，教師讓學(xué)生直接根據(jù)規(guī)律仿寫出一組算式，讓學(xué)生總結(jié)出前面算式的共同點(diǎn)與后面算式的共同點(diǎn)，找出前后算式的聯(lián)系。學(xué)生得出：前面是幾個數(shù)的和與一個數(shù)相乘的算式，后面是用幾個數(shù)分別與同一個數(shù)相乘，再把它們的和相加，后面算式中的數(shù)就是前面算式中的加數(shù)與因數(shù)。教師引導(dǎo)學(xué)生算一算前后兩個算式，找出兩個算式之間的關(guān)系。在學(xué)生通過交流得出多組等式后，教師再讓學(xué)生用字母表示乘法分配律。最后，教師再適當(dāng)?shù)匮由欤喝绻嵌鄠€數(shù)的和與一個數(shù)相乘呢？如果是幾個數(shù)的差與一個數(shù)想乘呢？算式12×□+□×18=（□+□）×□怎么填呢？這樣的探索與合作的效果比“硬塞”給學(xué)生的效果好得多。
　　四、對于學(xué)生無法理解也沒有探索方向的問題，教師則要采用逐步講授、不斷引導(dǎo)啟發(fā)的方法
　　比如，學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”時，有一道這樣的習(xí)題：“將一張正方形紙片先上下對折，再左右對折，分成同樣大小的四個小正方形。每個小正方形的周長是原來大正方形的幾分之幾？”面對無從下手的學(xué)生，教師可引導(dǎo)：原來正方形紙片有規(guī)定大小嗎？（沒有）可見，最后的答案與原來正方形邊長的大小沒有關(guān)系。那么，我們可以怎么辦？（先假設(shè)原來正方形的邊長，求出大小正方形的周長）根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義，我們能找出大正方形周長的份數(shù)及相對應(yīng)的小正方形周長的份數(shù)嗎？（畫圖試試看，小正方形的周長看作一份，大正方形的周長有這樣的幾份？）當(dāng)學(xué)生在教師的逐步引導(dǎo)下能自主探索了，教師則由學(xué)生嘗試進(jìn)行下去；如果學(xué)生還不能解決問題，教師則按這樣的思路一步一步講解下去，再讓學(xué)生逐步理解消化，將純“填鴨式”講授變成逐步引導(dǎo)看情況適當(dāng)講解的有意義學(xué)習(xí)。
　　總之，教師在教學(xué)中要改變一味的“填鴨式”講授，針對具體內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方式，讓學(xué)生閱讀課本，或動手實(shí)踐，或自主探索、合作交流，幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)的主人；教師自己要扮演好組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色，講究方法，不喧賓奪主，即使是適應(yīng)具體內(nèi)容的講授，對學(xué)生來說也應(yīng)是講究方法、循序漸進(jìn)、深入淺出的有意義的接受式學(xué)習(xí)。這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動才會是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，才會是一個高效的學(xué)習(xí)過程。
　?。ㄘ?zé)編 杜 華）