避免尷尬:緊扣德育的核心目標(biāo)

　　任何概念都是有邊界的，德育也是。但是，現(xiàn)實中學(xué)校德育似乎是沒有邊界的，德育是個筐，什么都可以往里面裝。由于學(xué)校教學(xué)活動是按學(xué)科來進(jìn)行的，各學(xué)科教學(xué)都有自己非常清晰的界限，這樣一來，勢必學(xué)科教學(xué)以外的教育內(nèi)容都被誤認(rèn)為是德育的內(nèi)容，于是德育無所不包，諸如安全、消防、網(wǎng)絡(luò)、手機、禁煙、國防教育以及學(xué)農(nóng)、學(xué)軍活動等等，舉凡與人成長有關(guān)的一切工作都囊括進(jìn)去。這看上去很美，似乎什么問題都有人分管了，有專人負(fù)責(zé)了，德育的效果一定會很好了，但其實不然，這樣做不但沒有增強德育的實效性，反而削弱了德育的實效性。原因很簡單，任何一項工作一旦沒有邊界，那么一定導(dǎo)致從事這項工作的有限人員疲于奔命，窮于應(yīng)付，樣樣都要做，樣樣都做不好。于是，德育成了萬金油，什么都去涂抹兩下。因此，學(xué)校德育處成了“不管部”，什么都要管，結(jié)果基本無甚效果，最后人們對德育本身也失去了信心?？梢哉f，今天的學(xué)校德育在某種程度上陷入了尷尬境地。
　　德育的泛化導(dǎo)致德育的弱化。因此，重新梳理一下德育的核心要義很有必要。教科書上關(guān)于德育的概念是這樣表述的：狹義的德育專指學(xué)校德育。學(xué)校德育是指教育者按照一定的社會或階級要求，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認(rèn)識、體驗與踐行，以使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動。歸納起來，可以說德育是教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動，德育的關(guān)鍵所在就是培養(yǎng)學(xué)生的品德。由此我們可以明確，德育就是關(guān)于個體品德的教育。這樣可以幫助我們明晰德育的邊界在哪里，德育的基本目標(biāo)是什么，德育最重要的工作內(nèi)涵是什么。日本教育家小原國芳說：“道德教學(xué)的重大任務(wù)就是啟發(fā)兒童的道德知性，鍛煉堅強的意志，陶冶純美的情操。”我非常認(rèn)同這一觀點，破解德育泛化，讓德育走出尷尬的有效方法就是明確德育的核心目標(biāo)所在。我以為，德育的核心目標(biāo)有三個方面的內(nèi)容：道德知性、道德情感、道德意志。我在上海市建平中學(xué)工作了整整16年，無論是作為語文老師，還是作為校長，建平中學(xué)的德育工作始終是圍繞這三方面目標(biāo)來進(jìn)行的，而且卓有成效。
　　學(xué)生道德知性的獲得主要來自課堂，來自學(xué)校。教師在課堂上利用政治學(xué)科直接講授，或者是利用其他學(xué)科巧妙傳遞。自覺地發(fā)掘德育因素進(jìn)行教學(xué)是各學(xué)科教師應(yīng)盡的責(zé)任。班會課、校會課的品德教育，也是必要的。尤其是班會課，優(yōu)秀的班主任往往會以學(xué)年或者學(xué)期為單位進(jìn)行整體規(guī)劃，每個學(xué)年、每個學(xué)期都有重點目標(biāo)不斷推進(jìn)。而且每次班會課都精心設(shè)計，充分調(diào)動學(xué)生的主體積極性，讓學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互教育，實現(xiàn)道德知識的有效傳播。建平中學(xué)的主題班會，對促進(jìn)學(xué)生道德認(rèn)知的深入發(fā)展、道德思想的不斷提升發(fā)揮了積極的作用。主題班會主要是通過恰當(dāng)?shù)男问剑匀松?、社會、學(xué)校、家庭和個人生活中的各種問題為主題展開的。除此之外，學(xué)生的道德知性還可以從特定的情境中獲得，從各種媒體中獲得，從家庭中獲得，從社會生活中獲得，所以，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生從各種途徑獲得道德知識，提高道德認(rèn)知水平。
　　學(xué)生道德情感的涵養(yǎng)，主要來自學(xué)校創(chuàng)設(shè)的道德情境。建平中學(xué)通過多種多樣的途徑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)道德情境。學(xué)生自主管理班級的合理操作，為學(xué)生創(chuàng)造了體驗和參與學(xué)校管理的條件；每周班級學(xué)生代表參加學(xué)校行政會議，則是給學(xué)生提供了了解學(xué)校管理、參與學(xué)校決策的機會。學(xué)生代表將在校園中發(fā)現(xiàn)的種種問題與校長和各部門負(fù)責(zé)人直接面對面交換意見，提出建議，并得到最及時的答復(fù)或解決；學(xué)生自主管理委員定期將會議的內(nèi)容以KT版的形式反饋給廣大同學(xué)。每個學(xué)期，學(xué)生自主管理委員會以全校各年級所有學(xué)生為參與對象，通過問卷調(diào)查的形式，開展學(xué)生心目中最滿意老師和最滿意組室的評選。經(jīng)過自主管理委員會的細(xì)致統(tǒng)計，根據(jù)滿意率的高低選出各年級若干名師和先進(jìn)組室，然后上報學(xué)校有關(guān)部門，對獲獎老師和組室于開學(xué)典禮時進(jìn)行嘉獎，對學(xué)生意見集中、反響強烈的個別老師和部門要求其制訂書面整改方案。學(xué)生生活管理委員會與食堂管理部門達(dá)成共識，由食堂管理老師將當(dāng)天食堂的成本和利潤情況進(jìn)行匯總，由生活管理委員每天中午公布具體帳目，做到在第一時間向全校師生反饋，從而提高食堂管理的透明度。同時，為了符合學(xué)生的用餐口味，食堂每周公布各日菜單，并不時開展調(diào)查活動，就菜色的種類口味和數(shù)量和學(xué)生進(jìn)行交流。在生活管理委員會的努力下，使食堂管理在思想上充分做到想學(xué)生所想、急學(xué)生所急，在工作上做到公開化、合理化。這一切都是建平為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)的道德情境，為學(xué)生道德情感的升華打下了良好的基礎(chǔ)。作家陸星兒曾寫過一篇文章，題為《建平的魅力》，文章認(rèn)為，建平的魅力在于始終把發(fā)展學(xué)生的個性、開發(fā)學(xué)生的潛能、尊重學(xué)生的合理需求放在首位；在于它能夠使學(xué)生在這里見到一般學(xué)校很難見到的人，聽到一般學(xué)校很難聽到的聲音，經(jīng)歷一般學(xué)校很難經(jīng)歷的生活；在于使學(xué)校服務(wù)對象的學(xué)生在積極參與學(xué)校民主管理和建設(shè)的過程中，確實成為校園生活的主人。
　　學(xué)生道德意志品質(zhì)的錘煉主要來自生活。學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)生活，既包括生生之間的關(guān)系，也包括學(xué)生與學(xué)科教師、班主任、校領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)校后勤各崗位職工的關(guān)系。學(xué)生在校外的社會生活，既包括學(xué)生與家庭父母的關(guān)系，也包括學(xué)生與社會各類人物之間的關(guān)系。學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生堅強的道德意志品質(zhì)，首先要在校內(nèi)創(chuàng)設(shè)各種機會讓學(xué)生學(xué)會處理好同學(xué)之間的關(guān)系，處理好與教師、職工的關(guān)系。建平中學(xué)每年都舉辦感動建平大型活動，首先由每個班級學(xué)生推薦令人感動的或同學(xué)或老師或職工，然后放到年級推薦，再到學(xué)校推薦，就是要讓學(xué)生學(xué)會觀察身邊的道德榜樣，學(xué)會學(xué)習(xí)身邊的道德楷模，學(xué)會感恩，學(xué)會正確處理與同學(xué)之間的關(guān)系，學(xué)會處理與教師、職工的關(guān)系，形成堅定不移的道德意志。其次要讓學(xué)生走向社會，到敬老院去，到孤兒院去，到醫(yī)院去，付出自己的努力，去幫助需要幫助的人，去表達(dá)自己的愛心，去感受為他人付出的美好、愉悅，進(jìn)一步堅定自己的道德意志，從而形成良好的道德品質(zhì)。
　　綜上所述，學(xué)校德育的核心目標(biāo)就在于學(xué)生道德認(rèn)知水平的提升、學(xué)生道德情感的升華、學(xué)生道德意志品質(zhì)的形成，因此集中圍繞這三方面核心目標(biāo)開展德育工作，能切實提高德育的實效性，避免德育工作陷入尷尬。
　　責(zé)任編輯/李書華