初中地理課外活動(dòng)中研究性學(xué)習(xí)的探索

　　一、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施的必要性
　　
　　加德納認(rèn)為，智力的結(jié)構(gòu)是多元的，它由一組能力構(gòu)成。各種智能雖然相對獨(dú)立，但是在從事某種活動(dòng)、解決某個(gè)問題時(shí)，是多種智能協(xié)同活動(dòng)。加德納的多元智能理論及其關(guān)于課程開發(fā)的理念，為地理課外活動(dòng)中研究性學(xué)習(xí)的開展提供了理論基礎(chǔ)。地理學(xué)科具有區(qū)域性和綜合性的特點(diǎn)，從區(qū)域性來看，地理學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)可以從本地區(qū)來進(jìn)行研究，這樣不僅有助于學(xué)生今后鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，還可以對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感；從綜合性來看，地理學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)所涉及的課題涵蓋社會的方方面面，有利于教師和學(xué)生從多角度進(jìn)行選題，豐富了地理研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。新課程提倡的自主學(xué)習(xí)，就是鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)踐探究，尋找解決問題的方法，獲得成功的喜悅，形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。近年來已有不少教師對于研究性學(xué)習(xí)在初中地理課堂中的實(shí)踐進(jìn)行了分析探討。由于地理研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性較強(qiáng)，與生活生產(chǎn)聯(lián)系密切，學(xué)生通過研究主動(dòng)獲取教材之外的地理知識，并利用學(xué)到的知識解決生活中遇到的問題，終身受用，這符合地理課程標(biāo)準(zhǔn)中提出 “學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的要求。
　　
　　二、“探尋廈門城市原點(diǎn)”研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施
　　
　　通過指導(dǎo)學(xué)生完成“探尋廈門城市原點(diǎn)”的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以從選題、制訂計(jì)劃、收集資料、成果匯報(bào)四個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。
　　1.選擇研究課題
　　研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，選題是關(guān)鍵，只有選擇學(xué)生感興趣的題目才能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
　　近年來，不少城市把“城市原點(diǎn)”這個(gè)概念引入城市建設(shè)中，相繼開始確定自己的城市坐標(biāo)“原點(diǎn)”，城市原點(diǎn)不僅應(yīng)是城市的地理中心，還要有一定的歷史文化，目前廈門已在4個(gè)備選區(qū)域（筼筜湖中心區(qū)、本島舊城區(qū)、東部新城區(qū)、島外地區(qū)）中確定筼筜湖中心區(qū)的白鷺洲為城市原點(diǎn)。城市原點(diǎn)在進(jìn)一步提升城市建設(shè)品位、注重城市文化內(nèi)涵的挖掘和創(chuàng)建，以及發(fā)展旅游事業(yè)等方面起到積極的推動(dòng)作用。
　　以“探尋廈門城市原點(diǎn)”這一新聞熱點(diǎn)問題作為學(xué)生研究的課題，選題較為新穎，學(xué)生積極性較高；同時(shí)，以廈門為研究區(qū)域，不僅體現(xiàn)地理學(xué)科區(qū)域性的特點(diǎn)，還能拓展學(xué)生鄉(xiāng)土地理知識，通過讓學(xué)生了解自己的家鄉(xiāng)，對學(xué)生進(jìn)行熱愛家鄉(xiāng)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育。通過對比分析4個(gè)備選區(qū)域的優(yōu)勢和限制條件，探尋城市原點(diǎn)，可以從中了解廈門的地理、歷史、文化、社會經(jīng)濟(jì)，不僅豐富課余生活，培養(yǎng)動(dòng)手能力，還能與歷史、政治等相關(guān)學(xué)科相結(jié)合，有助于學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)。
　　2.制訂研究計(jì)劃
　　由于初中生年齡尚小，缺乏獨(dú)立思考及解決問題的能力，剛從課堂上對教師的依賴轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，往往不知所措，這時(shí)就需要教師的引導(dǎo)。課題確定后，教師應(yīng)與學(xué)生共同制定研究計(jì)劃，分配研究任務(wù)。
　　每個(gè)課題成員查詢“城市原點(diǎn)”的概念，城市原點(diǎn)對城市旅游文化、城市發(fā)展的意義，列舉國內(nèi)外城市原點(diǎn)設(shè)置的案例，概括、分析這些城市原點(diǎn)設(shè)置在地理、文化、政治、社會、經(jīng)濟(jì)等方面的含義。將課題成員分成5組，負(fù)責(zé)4個(gè)備選區(qū)域中的8個(gè)地方（第一組：前埔會展中心；第二組：集美學(xué)村、西客站；第三組：中山路、鼓浪嶼；第四組：中山公園、廈門港片區(qū)；第五組：白鷺洲），從政治、歷史、文化、交通、地理位置、空間大小等方面分析研究區(qū)域的概況，并從這幾個(gè)方面歸納該區(qū)域的優(yōu)勢和限制條件（見圖1）。
　　3.收集整理資料
　　基于學(xué)生年齡較小，知識水平有限，研究性學(xué)習(xí)主要以調(diào)查方式收集資料。一是采用文獻(xiàn)調(diào)查法，指導(dǎo)學(xué)生通過圖書館查詢廈門城市發(fā)展的相關(guān)歷史資料，同時(shí)通過報(bào)刊雜志及網(wǎng)絡(luò)收集廈門近年來的發(fā)展?fàn)顩r。二是采用實(shí)地考察法，學(xué)生根據(jù)活動(dòng)計(jì)劃，明確實(shí)地考察目的，即收集所負(fù)責(zé)研究區(qū)域的政治、歷史、文化、交通、地理位置、空間大小等方面的原始資料，并通過對當(dāng)?shù)鼐用襁M(jìn)行調(diào)研走訪，在談話中獲得實(shí)地考察得不到的更為詳細(xì)的素材，同時(shí)也可鍛煉學(xué)生的交流溝通能力。
　　4.研究成果匯報(bào)
　　在學(xué)生整理分析資料基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生主要從以下幾方面形成調(diào)研報(bào)告：城市原點(diǎn)的含義，包括城市原點(diǎn)的定義和對城市原點(diǎn)的理解兩方面的內(nèi)容；城市原點(diǎn)的典型案例，并分析、概括這些城市原點(diǎn)地理、文化、政治、社會、經(jīng)濟(jì)等方面的含義；廈門城市原點(diǎn)備選區(qū)研究，主要包括地理位置——城市原點(diǎn)備選區(qū)所在的各種尺度地理位置。如城市原點(diǎn)備選區(qū)位于思明區(qū)，周邊有什么重要交通設(shè)施，交通環(huán)境如何；城市原點(diǎn)與火車站、市政府駐地、老城區(qū)、新城區(qū)、廈門島中心等方面的空間關(guān)系。物質(zhì)載體——城市原點(diǎn)備選區(qū)所在地的物質(zhì)特征?？梢越榻B原點(diǎn)所在地建筑的歷史、特征和功能，或列舉并介紹周邊有名的建筑物。文化內(nèi)涵——城市原點(diǎn)備選區(qū)的精神內(nèi)涵。介紹城市原點(diǎn)所具備的歷史功能或當(dāng)代功能，分析城市原點(diǎn)備選區(qū)在廈門城市發(fā)展中的意義。如介紹城市原點(diǎn)備選區(qū)在歷史上或者當(dāng)今的用途以及與其有關(guān)的重要社會事件或社會活動(dòng)，分析城市原點(diǎn)在城市發(fā)展中有什么作用和意義；優(yōu)缺點(diǎn)總結(jié)，總結(jié)本城市原點(diǎn)具有哪些其它城市原點(diǎn)所沒有的優(yōu)勢，以及本城市原點(diǎn)存在的不足。
　　專家認(rèn)可傳統(tǒng)的中山公園作為城市原點(diǎn)，而民眾則更傾向于現(xiàn)代的白鷺洲公園。根據(jù)民意調(diào)查，代表新氣象、現(xiàn)代風(fēng)格的白鷺洲公園更受到市民的青睞，占投票總數(shù)的68.69％。經(jīng)過一段時(shí)間的研究，白鷺洲東公園已有白鷺女神等雕塑，不宜再放置“城市原點(diǎn)”，雕塑、景觀、歷史等方面的專家共同討論后，“城市原點(diǎn)”初步?jīng)Q定將放在白鷺洲西公園（見圖2）。
　　
　　三、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思
　　
　　本次研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)持續(xù)了近一年，筆者的教學(xué)理念得到很大轉(zhuǎn)變，從以前教師“講”為主，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛皩?dǎo)”和學(xué)生“學(xué)”為主，這為今后更好地適應(yīng)新課程要求打下了良好基礎(chǔ)。此外教師是研究性學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，更要成為參與者。在課外活動(dòng)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。教師除了指導(dǎo)學(xué)生小組成員互相配合完成研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容外，對學(xué)生提出的問題，也應(yīng)積極引導(dǎo)點(diǎn)撥，有助于教師在指導(dǎo)過程中提高應(yīng)變能力和駕馭能力。
　　學(xué)生不僅從活動(dòng)中學(xué)到了很多課外知識，更重要的是形成了主動(dòng)提出問題的意識、獨(dú)立思考的能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度以及健全發(fā)展的個(gè)性。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，學(xué)生通過制定計(jì)劃，學(xué)會質(zhì)疑；通過自主尋找資料，掌握資料收集整理分析的辦法；在實(shí)地考察中學(xué)會了與人溝通，形成刻苦鉆研的精神和互助協(xié)作的意識。通過研究成果匯報(bào)，大大鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和展示能力，獲得了成功的喜悅，并為可持續(xù)的地理學(xué)習(xí)增強(qiáng)了自信心和原動(dòng)力?！?br/>