運(yùn)用香農(nóng)傳播理論指導(dǎo)地理課堂教學(xué)

　　教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)所組成的一種互動(dòng)的教育活動(dòng)，從傳播學(xué)角度看，它也是一種信息傳播的活動(dòng)。信息傳播是指人們發(fā)出和接收信息的活動(dòng)，是一個(gè)信息交換、交流的過(guò)程。從信息傳播角度看，教學(xué)是一個(gè)由傳播者（教師）對(duì)信息（教學(xué)內(nèi)容）進(jìn)行編碼、加工，通過(guò)一定的信息通道和媒介作用于受傳者（學(xué)生），受傳者（學(xué)生）再將信息反饋給傳播者（教師）的完整過(guò)程，完全符合傳播學(xué)原理。因此，運(yùn)用傳播學(xué)理論，可以指導(dǎo)地理課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。
　　
　　一、香農(nóng)傳播理論簡(jiǎn)介
　　
　　美國(guó)信息論之父克勞德·香農(nóng)的傳播理論是由他的信息論引申出來(lái)的，其模式如圖1所示。
　　香農(nóng)認(rèn)為，信息傳播是信源即傳播者把要提供的信息經(jīng)過(guò)編碼，然后通過(guò)一定的信息通道傳給信宿即接受者，信宿接收這些經(jīng)過(guò)譯碼（即解釋符號(hào)）的信息符號(hào)并把信息反饋給信源的過(guò)程。和其它傳播理論相比較，香農(nóng)傳播理論的最大貢獻(xiàn)是在傳播過(guò)程中引入反饋原理。即信宿在處理收到的信息時(shí)會(huì)有反應(yīng)，這種反應(yīng)通過(guò)一定的渠道反饋給信源，信源根據(jù)反饋的情況重新設(shè)計(jì)或修改傳播內(nèi)容，使之更適合信宿的需要，提高傳播效果。
　　根據(jù)香農(nóng)傳播理論的模式，地理課堂教學(xué)過(guò)程的信息傳播模式可用圖2表示。即地理課堂教學(xué)的信息傳播過(guò)程主要包括地理教師對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（編碼）、對(duì)地理教學(xué)媒體合理選擇（信道）、學(xué)生對(duì)地理內(nèi)容的理解學(xué)習(xí)（譯碼）和地理教學(xué)信息反饋（反饋）環(huán)節(jié)。
　　
　　二、香農(nóng)傳播理論在地理課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用
　　
　　1.精心編碼，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)
　　地理教學(xué)信息的傳播首先經(jīng)過(guò)編碼階段，教學(xué)信息的編碼即教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是地理教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。它是指通過(guò)地理教師的精心設(shè)計(jì)，把來(lái)自信源（地理教科書(shū)、教師等課程資源）的教學(xué)信息的儲(chǔ)存狀態(tài)轉(zhuǎn)換為可輸出的形式，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠理解和吸收。只有有效、可靠地進(jìn)行編碼，才能實(shí)現(xiàn)信源與信宿之間的信息暢通。
　　地理教學(xué)信息按其存在形式主要包括地理文字信息和地理圖像信息，其中地理文字信息是地理教材的主體，主要指以文本形式存在的各類(lèi)地理基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理和基本規(guī)律；地理圖像信息是指通過(guò)各類(lèi)直觀形象的地圖、地物相片、地理繪圖、實(shí)物圖、地理圖示等形式儲(chǔ)存和傳遞的地理信息，它也用以表示、解釋和揭示地理知識(shí)。不同的地理教學(xué)信息，教學(xué)設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)不同。對(duì)于文字信息尤其是較難理解的地理原理和基本規(guī)律，教師應(yīng)按照其內(nèi)在邏輯關(guān)系，優(yōu)化信息結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)成直觀性較強(qiáng)的圖像信號(hào)輸出，稱(chēng)之為“據(jù)文設(shè)圖”。如在學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，涉及到地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及由此而產(chǎn)生的晝夜交替和時(shí)間差異、地表水平運(yùn)動(dòng)物體運(yùn)動(dòng)方向的偏轉(zhuǎn)、四季更替、五帶等地理現(xiàn)象。這部分內(nèi)容概念較多、難度較大，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的空間想象能力和分析綜合能力，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可根據(jù)地球運(yùn)動(dòng)的因果關(guān)系，優(yōu)化信息結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖（圖3），有利于學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。
　　新課程背景下，地理圖像信息在地理教材中的比重不斷上升，意味著現(xiàn)代地理教育越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的地理空間意識(shí)和空間思維能力，因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)重視各類(lèi)地理圖像信息，可采用“以圖析文”的方式對(duì)地理圖像信息進(jìn)行分解，把教材中的各類(lèi)圖像依其涵義分層次地編制成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)明的語(yǔ)言信號(hào)加以輸出。如在學(xué)習(xí)洋流的成因時(shí)，教師可以展現(xiàn)如圖4所示的“風(fēng)帶模式圖”，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)氣壓帶、風(fēng)帶的相關(guān)知識(shí)，對(duì)于風(fēng)帶的分布規(guī)律能通過(guò)讀圖很快說(shuō)出。教師接著展示如圖5所示的“洋流模式圖”，通過(guò)比較，學(xué)生能很快找到風(fēng)帶和洋流的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)洋流運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，并用地理語(yǔ)言加以表述。
　　因此，地理教學(xué)設(shè)計(jì)中，可通過(guò)“據(jù)文設(shè)圖”和“以圖析文”使地理教學(xué)信息以圖文互換方式呈現(xiàn)，優(yōu)化信息結(jié)構(gòu)，有助于培養(yǎng)學(xué)生以圖文結(jié)合方式展開(kāi)空間思維，有利于促進(jìn)學(xué)生地理智能的提高。
　　2.開(kāi)放信道，優(yōu)選教學(xué)媒體
　　傳播學(xué)理論根據(jù)信息傳播的渠道，將信息通道分為：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)和味覺(jué)通道。研究表明，人類(lèi)各種感覺(jué)器官的功能是有差異的，在相同條件下，五官獲得信息的比率如表1所示?？梢钥闯觯祟?lèi)各種感覺(jué)器官均可獲得信息，五官中視覺(jué)的效果最好，聽(tīng)覺(jué)次之。
　　作為一門(mén)以觀察、實(shí)驗(yàn)和思維相結(jié)合的學(xué)科，地理具有獨(dú)特的實(shí)踐性，在《全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)以“活動(dòng)建議”的形式提出了明確要求。地理實(shí)踐活動(dòng)的形式多樣，包括地理觀測(cè)、地理觀察、地理實(shí)驗(yàn)等。新課程背景下，地理課堂不再是單純的以視或聽(tīng)為主要信道的課堂，地理教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)合理選擇和運(yùn)用多種教學(xué)媒體，這些媒體既包括傳統(tǒng)的地理板圖、板畫(huà)、地球儀、實(shí)物圖片、地理模型和地理標(biāo)本，也包括現(xiàn)代的多媒體等，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各類(lèi)感覺(jué)器官，促使學(xué)生開(kāi)放視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)和味覺(jué)等多種信道。
　　如在學(xué)習(xí)“晝夜交替”時(shí)，讓學(xué)生用小球和燈泡演示晝半球、夜半球和晝夜交替現(xiàn)象。學(xué)生將發(fā)亮的燈泡對(duì)著不透明的小球，可見(jiàn)只有半個(gè)球面被照亮；然后用筆畫(huà)出亮半球與暗半球的分界線（晨昏線）；最后將小球按地球自轉(zhuǎn)方向旋轉(zhuǎn)，則可見(jiàn)亮半球與暗半球在不斷更替。通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)，既可演示晝半球、夜半球的形成，也可演示晨昏線和晝夜交替現(xiàn)象。在地理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師合理選擇了小球和燈泡作為教學(xué)媒體，學(xué)生多種感覺(jué)器官結(jié)合并用，積極參與，切身體驗(yàn)，教學(xué)效果明顯提高。
　　3.重視譯碼，促進(jìn)主動(dòng)建構(gòu)
　　譯碼階段的核心是要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)自己的背景經(jīng)驗(yàn)對(duì)外部信息進(jìn)行自主選擇、加工和處理，獲得自己的意義的過(guò)程，而意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用過(guò)程而建構(gòu)的。香農(nóng)傳播理論認(rèn)為：有效的信息傳播需要信源與信宿的經(jīng)驗(yàn)有一部分重疊，否則信宿難以理解或正確認(rèn)識(shí)傳播的信息。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，只有當(dāng)學(xué)生能將新知識(shí)與其已有的有關(guān)知識(shí)實(shí)質(zhì)性聯(lián)系起來(lái)，才能真正接受新信息、理解新知識(shí)。如在學(xué)習(xí) “飽和空氣”這一比較抽象的概念時(shí)，可用“海綿吸水”這一日常生活中經(jīng)常碰到的現(xiàn)象充當(dāng)“先行組織者”。將水倒入海綿，到了一定程度海綿不再吸水，這時(shí)海綿已達(dá)到飽和狀態(tài)，對(duì)這一現(xiàn)象學(xué)生十分熟悉，由此學(xué)生獲得了對(duì)“飽和”的通俗理解。在學(xué)生學(xué)習(xí)了這樣的“先行組織者”后，再去接受“一定溫度下，空氣不能容納更多的水汽，就成了飽和空氣”這一新信息。學(xué)生借助對(duì)海綿吸水達(dá)到飽和現(xiàn)象的通俗理解，通過(guò)類(lèi)比，也就能理解“飽和空氣”這一概念。所以教師應(yīng)將學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)充當(dāng)先行組織者，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)、意義建構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)（譯碼）。
　　4.及時(shí)反饋，加強(qiáng)反思調(diào)控
　　教學(xué)信息的傳播是一個(gè)雙向過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生都需要在信息輸入與輸出的基礎(chǔ)上及時(shí)獲得反饋信息，進(jìn)行調(diào)控。沒(méi)有反饋的教學(xué)是盲目的，甚至是失控的。教師應(yīng)及時(shí)注意學(xué)生的反應(yīng)，了解教學(xué)信息傳播的效果，并由此調(diào)控教學(xué)的速度與節(jié)奏。地理課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)、隨堂練習(xí)、課后作業(yè)等一系列不同的評(píng)價(jià)方式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，獲得反饋信息，進(jìn)而反思自己在教學(xué)中還存在哪些問(wèn)題，進(jìn)一步調(diào)控教學(xué)。如在學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流”的基本原理和過(guò)程后，進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，要求學(xué)生學(xué)以致用，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，作簡(jiǎn)圖分析海陸風(fēng)、城市風(fēng)、山谷風(fēng)的成因，通過(guò)學(xué)生繪制的簡(jiǎn)圖，可以判斷其是否掌握了熱力環(huán)流的基本原理。
　　香農(nóng)傳播理論中信息傳播過(guò)程完整，且重視信息傳播過(guò)程中的編碼、譯碼、反饋等環(huán)節(jié)，因此地理課堂教學(xué)中合理運(yùn)用香農(nóng)傳播理論，通過(guò)優(yōu)化地理教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)選地理教學(xué)媒體、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)、加強(qiáng)反饋和反思調(diào)控等策略可有效提高地理教學(xué)效率?！?br/>