2011年全國高考文科綜合能力測試地理試題評析

　　研究高考試卷特點(diǎn)、評價試卷得失、提出命題改進(jìn)思路或教學(xué)建議，有利于反思中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀，提高中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量。本文就2011年全國卷、四川卷、重慶卷文科綜合能力測試地理試題進(jìn)行解讀、評析，并對高三地理教學(xué)提出建議性意見。
　　
　　一、考點(diǎn)分析統(tǒng)計(jì)
　　
　　1.地理知識板塊統(tǒng)計(jì)（表1）
　　
　　
　　2.專題設(shè)問角度統(tǒng)計(jì)（表2）
　　3.圖表呈現(xiàn)形式統(tǒng)計(jì)（表3）
　　
　　二、試題特點(diǎn)解析
　　
　　1.貼近生活，關(guān)注熱點(diǎn)，突出人地關(guān)系
　　地理學(xué)科兼有自然地理和人文地理兩部分知識，自然地理知識是地理學(xué)科的基石，而人文地理知識對于解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題具有重要作用?！皩W(xué)習(xí)生活中有用的地理”、“體現(xiàn)地理學(xué)科的應(yīng)用價值”是我國現(xiàn)行高中地理新課程的基本理念，有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注全球問題以及我國現(xiàn)代化建設(shè)中的重大問題及熱點(diǎn)問題，有利于增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。
　　“熱點(diǎn)”包括“時下熱點(diǎn)”和“長效熱點(diǎn)”，也反映出諸多現(xiàn)實(shí)和社會中的重大地理事件。因此，全局性、長效性、區(qū)域性的重大現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題，已經(jīng)成為我國近年高考地理命題的重要素材，并且強(qiáng)調(diào)地理知識的遷移和靈活運(yùn)用。
　　2011年高考文科綜合全國卷、四川卷、重慶卷的地理試題，其命題素材都具有直面人類生活和社會熱點(diǎn)的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了高考命題思想的時代特征和生活元素，體現(xiàn)了“學(xué)以致用”的命題思路，也是這三套文綜試卷地理試題的重要特點(diǎn)之一。三套地理試題緊扣當(dāng)今重大社會問題和長效熱點(diǎn)問題進(jìn)行考查，體現(xiàn)出鮮明的時代特征和教育測試價值，有利于引導(dǎo)中學(xué)地理教學(xué)關(guān)心社會，關(guān)注生活。
　　例如，全國卷地理試題的選擇題第6~8題選用高鐵景觀圖片（圖1）反映的是中國高鐵的建設(shè)，近幾年我國高鐵發(fā)展舉世矚目；第39題內(nèi)容為西北地區(qū)，今年國家在“十二·五”規(guī)劃中提出了實(shí)施新一輪西部大開發(fā)的戰(zhàn)略。
　　
　　
　　再如，四川卷地理試題的選擇題第1~2題：以“第六次全國人口普查”最新人口資料為素材，考查人口方面的知識和四川鄉(xiāng)土地理的有關(guān)內(nèi)容；第36題（3）小題：以鄭州糧食交易中心的建立考查商業(yè)區(qū)位。能源問題、糧食問題和環(huán)境問題是多年長效考查熱點(diǎn)。今年四川卷第39題（3）小題，考查燃燒化石能源對人體健康危害過程，（4）（5）小題對新能源潮汐能和風(fēng)能源等內(nèi)容進(jìn)行了成因考查。
　　重慶卷的地理試題關(guān)于城市發(fā)展、人口變動、環(huán)境保護(hù)等時代氣息濃厚的知識考查較多，體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的新理念以及時代對中學(xué)教育和中學(xué)生的基本要求。該套題對人文地理知識部分的考查還涉及到人口遷移、物流、旅游、工業(yè)三廢的處理等。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)心國家大政方針，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。除此之外，試題還設(shè)置了科學(xué)、自然、藝術(shù)、生活情境，圖、文、表信息融合，語言簡潔、卷面整潔。
　　
　　2.聚焦主干，突出能力，體現(xiàn)選拔功能
　　地理“主干知識”是中學(xué)地理教科書的基本骨架、也是地理學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)，理所當(dāng)然是高考命題的聚焦點(diǎn)。地理事實(shí)的識記、地理概念的理解、地理原理的應(yīng)用、地理圖象的判讀、區(qū)域特征的掌握、地理信息的提取、地理規(guī)律的總結(jié)、地理事物的概括、地理資料的分析、地理現(xiàn)象描述等十大能力要求是地理學(xué)習(xí)和考核的主題。
　　2011年這三套文科綜合試卷的地理試題，無論選擇題還是非選擇題，大多在學(xué)科主干知識中選擇主要考查點(diǎn)。主要包括地圖知識的空間定位、等值線圖判讀等；自然地理中的地球及其運(yùn)動、氣候、水文、地質(zhì)地貌、自然帶等；人文地理中的區(qū)位理論仍是考查的重點(diǎn)內(nèi)容：農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位、交通區(qū)位、城市區(qū)位、旅游區(qū)位等均有考題，還包括旅游、文化擴(kuò)散、資源和能源、人地關(guān)系與環(huán)境問題等分值也較大。這些內(nèi)容充分體現(xiàn)了對主干知識的考查以及試題“萬變不離其宗”的命題常規(guī)。合理的主干考點(diǎn)布局，避免了出現(xiàn)偏題、怪題，確保了高考試題的信度和效度。
　　全國卷地理試題，所涉及的主干知識有地殼運(yùn)動、氣候特征、大氣運(yùn)動、城市分布、交通建設(shè)、工農(nóng)業(yè)區(qū)位等，如選擇題第一組涉及到巖石圈物質(zhì)循環(huán)過程、第二組題涉及工、農(nóng)業(yè)區(qū)位條件，第三組題涉及交通布局、第四組題涉及大氣運(yùn)動，均為考綱中最基礎(chǔ)最主干的內(nèi)容。
　　四川卷地理試題，主要考查地圖知識、地形區(qū)、氣候、大氣運(yùn)動、區(qū)域差異、區(qū)位因素、農(nóng)業(yè)、商業(yè)、環(huán)境問題、能源問題、人口問題等學(xué)科主干知識。這一特點(diǎn)在選擇題和綜合題上表現(xiàn)均非常明顯。如選擇題第1~2題對人口問題的考查，5~6題對等值線、區(qū)域判讀、區(qū)域地理特征的考查，綜合題第36題（5）小題對區(qū)域農(nóng)業(yè)特征的考查等。
　　重慶卷地理試題，第36題（2）小題要求從特定的角度分析云岡石窟保存完好的原因；第39題（4）小題“根據(jù)地圖信息并結(jié)合所學(xué)地理知識，歸納資源因素與社會經(jīng)濟(jì)因素對鋼鐵工業(yè)布局影響的變化”，這些都屬主干知識：對工業(yè)區(qū)位考查，并非直接問工業(yè)的區(qū)位因素是什么？而是通過“變化”這一關(guān)鍵詞使問題更有深度，考查考生對“地理事物區(qū)位因素發(fā)展變化”的靈活理解；第39題（5）小題對朝鮮半島工業(yè)及降水的時空分布特點(diǎn)的考查，都是圍繞自然地理和人文地理的主干知識進(jìn)行設(shè)問，可以說是“起筆主干，落筆基礎(chǔ)”。只要考生關(guān)注主干知識，建立正確的地理觀念，不用死記硬背的方法就可以較好地回答相關(guān)問題。
　　2011年的這三套文綜試卷地理試題，一如既往地遵循了“問題中心，能力立意”的命題基本思路，高考“四類能力”的考查分層次滲透于試題之中，較好地實(shí)現(xiàn)了注重能力考查的命題意圖和目標(biāo)?！八念惸芰Α钡目疾槭歉呖伎荚嚫母锏膬r值取向，培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力是中學(xué)課程改革的必然要求。這三套文科綜合試卷地理試題在能力考查方面，均與提取、描述、闡釋、探討“地理圖像信息、文字材料信息、數(shù)據(jù)表格統(tǒng)計(jì)信息”密切相關(guān)，并且題面信息量大，注重與命題設(shè)問之間的聯(lián)系，高度關(guān)注考生的地理思維過程和品質(zhì)。其設(shè)問方式采用“判斷、分析、說明、簡述、描述、推斷、解釋、計(jì)算”等明確的能力指向和具體要求。
　　全國卷地理試題對考生圖像信息分析、區(qū)域地理環(huán)境條件闡釋、區(qū)位因素分析、地理要素比較等諸多能力進(jìn)行了較好測試，如第1~2題考生必須解讀自然景觀（圖2）所表現(xiàn)的自然現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及其對環(huán)境的影響。第36題考生要能具有分析統(tǒng)計(jì)資料的能力才能表述氣候條件，要能判斷區(qū)域的空間位置才能歸納地理特征，要能綜合分析自然環(huán)境與經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)的關(guān)系才能回答黃麻生產(chǎn)的水文條件。
　　四川卷地理試題注重學(xué)科研究方法的考查，綜合測試考生的地理學(xué)科能力。一是考查學(xué)生的讀圖能力。如第36題（1）小題考查青藏高原的地表高低起伏總趨勢，需要學(xué)生先判斷青藏高原的位置。注重考查運(yùn)用知識分析問題和遷移知識的能力。如第39題（4）小題考查亞馬孫河河口潮汐潮位高的原因，需要遷移錢塘江潮的成因分析能力。第39題（4）小題關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生對地理事物和現(xiàn)象的形成規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生建立地理要素的聯(lián)系和綜合分析的能力。第36題則通過判斷區(qū)域地理位置，聯(lián)系區(qū)域地理特征，對區(qū)域特征進(jìn)行對比和描述，綜合考查學(xué)生讀圖表提取信息的能力，對相似和相近地區(qū)的地理要素進(jìn)行對比的比較能力。
　　重慶卷地理試題的選擇題第1~2題考查新情境下對信息的解讀提取分析能力；選擇題第6~9題考查基本的地圖定位及綜合判斷分析能力；綜合題第39題（5）小題考查學(xué)生對地理數(shù)據(jù)信息的提取、綜合歸納、分析描述的能力。
　　
　　3.結(jié)合教材，聯(lián)系實(shí)際，重視知識遷移
　　2011年這三套文科綜合試卷地理試題，立足考綱、聯(lián)系教材，都不同程度地出現(xiàn)了命題素材突出當(dāng)前社會實(shí)際的現(xiàn)象，重視地理知識的遷移運(yùn)用，很好地體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)身邊的地理知識”這一地理新課程理念。
　　
　　全國卷地理試題，選擇題第1~2題火山景觀的運(yùn)用與近年全球火山活動頻繁有關(guān)，第6~8題的事實(shí)取材高速鐵路迅速發(fā)展的亮點(diǎn)，第39題3~4題考查河西走廊地區(qū)歷史上畜牧業(yè)發(fā)達(dá)的自然原因，緊扣新一輪西部大開發(fā)視點(diǎn)。
　　重慶卷地理試題，就命題素材取材而言，選擇題第一組題是人均耕地元素；第二組題是人口遷移元素；第36題是石窟文化保護(hù)考點(diǎn)等，都不同程度的聯(lián)系了當(dāng)今我國保護(hù)耕地、有序引導(dǎo)人口流動、保護(hù)旅游資源等社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的實(shí)際。
　　四川卷地理試題，選擇題第1~2題考查人口問題時，以四川城市化水平變化為著眼點(diǎn)，結(jié)合四川勞務(wù)輸出量大的實(shí)際情況，將四川省情與人口知識巧妙結(jié)合。第39題（3）小題其立意來自教材錢塘江潮位高的原因闡釋，試題圖像載體、答語均由教材相關(guān)內(nèi)容遷移而來。
　　
　　三、答卷分析啟示
　　
　　1.夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，鎖定主干知識
　　高中地理新課程倡導(dǎo)“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”新理念，是地理課程基礎(chǔ)性的重要體現(xiàn)。知識的積淀，是形成能力的基礎(chǔ)，只有夯實(shí)基礎(chǔ)，才有可能提升相關(guān)能力。因此，地理教學(xué)中，應(yīng)重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，注重對學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生熟悉重要的地理事實(shí)，掌握著名地理事象的空間分布和形態(tài)特征，理解基本的地理原理，注意整合、升華學(xué)科基礎(chǔ)知識。學(xué)會運(yùn)用地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律，具備使用簡單地理圖形語言描述相關(guān)地理事象的學(xué)科技能。
　　縱觀三套試題，無不是以基礎(chǔ)知識立意試卷：無“基礎(chǔ)”則無題，無“基礎(chǔ)”則無考?；A(chǔ)不牢也正是學(xué)生丟分的主要原因。學(xué)生基礎(chǔ)不牢主要表現(xiàn)在概念不清和原理不曉。概念掌握只停留在背誦上、不理解其意不會變通運(yùn)用。如全國卷第1題，由于考生分不清礦物與巖石的關(guān)系、各類巖石分布與地球內(nèi)部構(gòu)造的關(guān)系，則導(dǎo)致不能正確判斷選答。四川卷第1題，考生未能正確把握住人口密度的內(nèi)涵，就不能引伸理解當(dāng)國土面積不變時，人口密度與總?cè)丝谧兓年P(guān)系，以至于錯誤地選擇B。四川卷第6題，由于考生對土壤中水鹽運(yùn)動的原理不能正確理解，則反鹽、淋鹽過程便分不清，導(dǎo)致不能正確判斷季節(jié)，從而最終不能正確判斷一個區(qū)域隨季節(jié)變化而出現(xiàn)的地理現(xiàn)象。重慶卷第36題（2）小題，若考生不能正確理解“巖性”、“構(gòu)造”的內(nèi)涵，就不能正確分析巖石的不同巖性、構(gòu)造在不同氣候環(huán)境下的風(fēng)化差異。因此，加強(qiáng)基本概念的理解，理清概念內(nèi)涵與外延，透徹把握地理原理和規(guī)律，并聯(lián)系生活實(shí)際，是高三地理教學(xué)中仍然要高度重視的問題。
　　中學(xué)地理教材涉及的基礎(chǔ)知識面廣，地理學(xué)科考綱涉及的基礎(chǔ)知識點(diǎn)亦較多?；A(chǔ)知識、基本技能的教學(xué)把握，突出“主干”知識，并鎖定其常考的“高頻主干”知識。學(xué)科主干知識是構(gòu)成學(xué)科知識系統(tǒng)的骨架，是聯(lián)系學(xué)科相關(guān)知識的線索，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)地理知識和分析地理問題的基礎(chǔ)。主干知識并不是孤立、零碎的，知識之間是有關(guān)聯(lián)、整合的，因此，在教學(xué)中構(gòu)建地理知識網(wǎng)絡(luò)是掌握“主干考點(diǎn)”的重要手段。
　　通過構(gòu)建不同層次的地理知識網(wǎng)絡(luò)，可以幫助學(xué)生理清知識線索，正確理解各地理要素之間的聯(lián)系，全面而準(zhǔn)確地分析地理事實(shí)。因此，教師在地理教學(xué)中，應(yīng)重視對主干知識的講解，深究相關(guān)知識的教法，突破知識難點(diǎn)，注重對相關(guān)知識的經(jīng)常性再現(xiàn)。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在對知識理解的前提下，養(yǎng)成經(jīng)常性構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、梳理知識線索的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，并使其成為學(xué)生重要的地理學(xué)習(xí)方法。特別是在后期復(fù)習(xí)地理教學(xué)中，更應(yīng)圍繞地理主干知識，合理擬定復(fù)習(xí)專題，在第一輪全面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷增強(qiáng)學(xué)生對各地理要素及其相互影響的認(rèn)識，正確建立相關(guān)主干知識聯(lián)系，科學(xué)的整合中學(xué)地理課程的基礎(chǔ)知識和基本技能。
　　
　　2.強(qiáng)化解讀，滲透能力，固化圖像意識
　　文科綜合測試能力目標(biāo)要求的第一項(xiàng)目標(biāo)就是獲取和解讀信息的能力。而實(shí)際答卷中，考生此方面能力遠(yuǎn)未達(dá)到學(xué)科考綱要求。主要表現(xiàn)在：其一，不能很好地從文字?jǐn)⑹鲋刑釤捰行畔ⅰＨ缢拇ň?6題（5）小題，題目為兩地氣候資源差異性明顯，試比較種植業(yè)的不同，而學(xué)生不注意理解試題的要求及考查意圖，卻將氣候資源的具體差異也敘述成答案。如全國卷第1題、2題中的“直接來自”、“可轉(zhuǎn)換成”等關(guān)鍵詞，被有的考生忽視，而錯選答案。其二，不注意從材料圖表中獲取有效信息。如重慶卷第39題（5）小題，有的考生不能從表2的20個數(shù)據(jù)中提取三個城市降水總量排序，再對照區(qū)域圖上城市的地理位置方位關(guān)系進(jìn)行分析，結(jié)果不能圓滿回答降水的空間分布特征。四川卷第36題（2）小題，考生沒有注意從圖中河流水系形態(tài)確認(rèn)塔里木河，結(jié)果將塔里木盆地定位為柴達(dá)木盆地而失誤?？傊?，學(xué)生審題不細(xì)，解讀信息能力弱，導(dǎo)致過失性失分現(xiàn)象仍比較突出。
　　地理學(xué)科有別于其它學(xué)科，眾多地理事象的空間分布和形態(tài)特征，需采用各種地圖、圖形、表格、圖片等加以表述，它反映了地理學(xué)的形象特征。圖表是學(xué)習(xí)和研究地理學(xué)的工具，是地理信息的重要載體，圖表知識也是中學(xué)地理課程的重要內(nèi)容。重視圖表呈現(xiàn)形式已是地理學(xué)科高考命題的常態(tài)規(guī)律。從前面的統(tǒng)計(jì)表（3）可以看出，2011年這三套試卷圖表比重都較大，且圖表形式多樣，內(nèi)容豐富。因此，在高三地理教學(xué)中，一方面要重視相關(guān)地圖知識的教學(xué)，對中學(xué)地理課程的圖象系統(tǒng)進(jìn)行歸納分類，講清各類圖象（區(qū)域圖、等值線圖、示意圖等）的作用、特點(diǎn)和閱讀方法；另一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中讀圖、用圖的意識和習(xí)慣。將對地理事物的講授，盡可能的落實(shí)到各種圖像上，做到圖文結(jié)合，圖文互換。還需要特別強(qiáng)調(diào)的是，高三地理教學(xué)應(yīng)高度重視對學(xué)生讀圖方法的指導(dǎo)和讀圖習(xí)慣的培養(yǎng)，以增強(qiáng)學(xué)生的空間思維能力，形成空間概念。
　　
　　3.關(guān)注社會，聯(lián)系實(shí)際，巧掘案例教學(xué)
　　文科綜合測試能力目標(biāo)要求準(zhǔn)確運(yùn)用相關(guān)知識認(rèn)識和說明問題，運(yùn)用學(xué)科知識原理分析問題，闡釋事物本質(zhì)和規(guī)律。簡言之，即理論聯(lián)系生活實(shí)際的能力。地理課程內(nèi)容與生產(chǎn)、生活實(shí)際聯(lián)系緊密。基礎(chǔ)教育課程改革也強(qiáng)調(diào)“高中地理課程注重與實(shí)際相結(jié)合”。分析這三套卷試題，在此方面都有突出顯現(xiàn)。如全國卷，聯(lián)系我國高速鐵路建設(shè)、南亞黃麻生產(chǎn)；重慶卷，聯(lián)系我國人口省際流動、朝鮮半島南北差異化的區(qū)域發(fā)展；四川卷聯(lián)系我國第六次人口普查四川省的普查情況、巴西潮汐能。
　　從考生答卷看，學(xué)生解答這類題并不理想。普遍反映出的問題有三。其一，用概括代替具體，答套話、框架、撒大網(wǎng)，不會具體問題具體分析，不會聯(lián)系區(qū)域特征、地理背景組織答案。如重慶卷第39第（4）小題，要求歸納資源因素和社會經(jīng)濟(jì)因素對鋼鐵布局影響的變化。然而，不少考生仍然凡遇區(qū)位類試題就答：自然條件好、礦產(chǎn)資源豐富、人口眾多等，缺乏具體區(qū)位及聯(lián)系的針對性分析。其二，只會背原理，不善于推理，不能闡釋地理原理和規(guī)律對地理問題影響的過程。如四川卷第39題（5）5小題，考生用風(fēng)力大來回答濱海地區(qū)風(fēng)能資源豐富的條件，而不懂得由濱海地區(qū)的地理特點(diǎn)地表平坦→摩擦力小→風(fēng)力大的推理過程，即層層推理的思維能力不強(qiáng)。其三，思路不夠開闊，回答問題不完整。答卷不善于根據(jù)題設(shè)，重新整合原有地理知識，多角度、全方位辯證地作答。如，全國卷第36題（3）小題，有的考生只根據(jù)文字材料提供的黃麻在水中浸濕后才能進(jìn)行初加工的信息，而回答當(dāng)?shù)亟邓S富，沒能將恒河的航運(yùn)水文條件整合進(jìn)行回答。
　　聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)科價值，已成為高考命題的重要方向之一。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)注意將教材原理、規(guī)律與社會生產(chǎn)、生活實(shí)際緊密聯(lián)系，運(yùn)用學(xué)科主干知識分析相關(guān)社會熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活。以學(xué)生身邊突出和典型的地理問題作為案例，適時引入教學(xué)中，啟迪學(xué)生思維，開闊學(xué)生視野。高中地理教師應(yīng)廣泛收集相關(guān)事實(shí)材料，熟悉學(xué)生的生活實(shí)際，重視實(shí)踐活動，改變“以知識為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)思維，使高中地理課程真正成為貼近生活、聯(lián)系實(shí)際，對學(xué)生生活有用的中學(xué)基礎(chǔ)課程。
　　
　　4.遷移引申，闡釋探究，升華地理思維
　　文科綜合測試能力目標(biāo)要求：運(yùn)用判斷、歸納、演繹、比較、概括等方法論證地理問題，綜合運(yùn)用學(xué)科原理和方法探討問題。使學(xué)生的地理思維能力得到發(fā)展，是高中地理課程的重要目標(biāo)。地理學(xué)最基本的思維方法就是綜合、比較、聯(lián)系、判斷，用發(fā)展和變化的觀點(diǎn)看待和分析問題，它是掌握和精通地理科學(xué)的思想基礎(chǔ)?！熬C合”即建立各地理要素的相互聯(lián)系，尋找地理共性，總結(jié)地理規(guī)律；“比較”即找出地理差異并分析地理原因。
　　分析這三套試題，重視地理思維測試是其共同點(diǎn)之一。這三卷設(shè)問簡潔清晰，涉及的核心問題有“分布、特征、原因、條件、影響、理由、不同、變化、措施”，采取的行為動詞有“歸納、說明、分析、比較”等。問題設(shè)置平實(shí)，但又富有地理思維含金量。如全國卷第36題（3）小題、39題（2）（3）小題的綜合分析，第36題（1）（2）的歸納、概括。重慶卷第36題（2）小題的分析、（3）小題的綜合，第39題3小題的比較，（4）小題、（5）小題的歸納。四川卷第36題（1）小題的歸納演繹、（2）（2）（3）小題的綜合分析，（5）小題的判斷比較等。
　　試題知識、原理源于教材，將教材知識遷移、引申，然后采集元素進(jìn)行命題，其呈現(xiàn)形式、設(shè)問角度卻又高于教材。這是近幾年減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，避免題海戰(zhàn)術(shù)的命題引領(lǐng)教學(xué)策略之一。如全國卷采用教材北美的五大湖圖作為遷移命題平臺；重慶卷將教材酸雨的危害內(nèi)容引申到對石窟的腐蝕；四川卷將教材燃燒化石能源對人體健康的危害文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)化成方框關(guān)聯(lián)圖。
　　盡管這類知識內(nèi)容取自教材，然而考生答卷并不理想。四川卷第39題（3）小題其答案實(shí)為教材中錢塘江潮位高原因的遷移能力考查，半數(shù)考生都不能根據(jù)亞馬孫河流量、河口特征、所處風(fēng)帶位置等圓滿作答。鑒于此，在日后地理教學(xué)中，應(yīng)有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練，重視教材主干知識的遷移引伸，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成分析、解決地理問題時全面、辨證思考，綜合分析的意識和習(xí)慣，科學(xué)地闡述、說明地理問題。使學(xué)生形成全面而客觀，多角度、多側(cè)面思考問題的方法和意識。
　　
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