中學(xué)地理圖像教學(xué)方法探討

　　地理圖像包括書(shū)面教材中所插入的視覺(jué)化呈現(xiàn)以及隨信息技術(shù)發(fā)展而日益豐富的地理影像資料。地圖和圖表直觀且信息量大，通常呈現(xiàn)事物的空間特點(diǎn)及其隨空間和時(shí)間的動(dòng)態(tài)變化；景觀圖形象地展示地理事物的典型外貌特征；漫畫(huà)以幽默的手法滲透人口、資源、環(huán)境的思想；原理圖、剖面圖簡(jiǎn)潔地表現(xiàn)事物的演變規(guī)律和過(guò)程；地理影像資料動(dòng)態(tài)地演繹靜態(tài)和抽象的地理現(xiàn)象。結(jié)合地理圖像系統(tǒng)的特點(diǎn)，本文側(cè)重談?wù)剬?duì)地理課堂師生圖像素養(yǎng)要求的理解及教學(xué)方法的建議。
　　
　　一、地理圖像教學(xué)方法選擇依據(jù)
　　
　　地理課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)圖像教學(xué)的理念、目標(biāo)和實(shí)施建議都有明確的表述，所以準(zhǔn)確地解讀課標(biāo)是圖像教學(xué)方法選擇的起點(diǎn)。初中圖像學(xué)習(xí)主要包括模型演示、圖表解釋以及地圖、景觀圖等的判讀。課標(biāo)的要求不高，以看懂、指出、說(shuō)明、簡(jiǎn)繪為主。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠據(jù)圖歸納特征及規(guī)律，運(yùn)用圖表資料解釋并預(yù)測(cè)，繪制圖像并分析其原理，更關(guān)注學(xué)生作為公民必備素養(yǎng)的培養(yǎng)，更關(guān)注探究和創(chuàng)造能力的發(fā)展。
　　地理圖像素養(yǎng)是影像教學(xué)的關(guān)鍵，教師可從以下四個(gè)方面提高自我地理圖像素養(yǎng)。一是認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，充分而完整地把握?qǐng)D像對(duì)地理教學(xué)的價(jià)值、圖像教學(xué)的要求和實(shí)施建議。二是提煉圖像中所包含的課文知識(shí)及其結(jié)構(gòu)。三是豐富地圖學(xué)知識(shí)，理解制圖的原理以及地理知識(shí)在圖像中的呈現(xiàn)方式。四是熟練掌握地理圖像教學(xué)方法，能夠正確地選圖、呈圖、指圖和釋圖，準(zhǔn)確地針對(duì)各類(lèi)圖像的特點(diǎn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。
　　
　　二、地理圖像教學(xué)方法建議
　　
　　高效圖像教學(xué)是教師有特色地教和學(xué)生積極地學(xué)這兩個(gè)過(guò)程的結(jié)合。以人教版高中地理教材為背景，從上述兩方面談?wù)劰P者的一點(diǎn)想法。
　　
　　1.教師的地理圖像教學(xué)方法
　?。?）以地理圖像為背景設(shè)計(jì)教學(xué)情境。教材中圖像與文字緊密結(jié)合，是圖像教學(xué)地理特性的基礎(chǔ)。教師對(duì)課文知識(shí)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn)及突破點(diǎn)進(jìn)行梳理，鉆研與之匹配圖像的知識(shí)點(diǎn)、呈現(xiàn)特點(diǎn)以及圖像中知識(shí)的層次邏輯順序，設(shè)計(jì)包含基本內(nèi)容的完整情境，通過(guò)一系列結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯?wèn)題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，力求在圖像學(xué)習(xí)中使學(xué)生能夠理解圖像所表現(xiàn)的問(wèn)題成因，探討解決途徑。如漫畫(huà)“西歐人與巴西人的爭(zhēng)論”，可通過(guò)以下環(huán)節(jié)將其漫畫(huà)設(shè)計(jì)為本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)情景：挖掘本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)包括雨林的全球環(huán)境效應(yīng)，雨林生態(tài)的脆弱性，亞馬遜開(kāi)發(fā)及其影響；確定以圖中對(duì)話為觀察起點(diǎn)；設(shè)計(jì)情景問(wèn)題，如圖中西歐人為什么說(shuō)雨林是全人類(lèi)的、西歐人砍伐本土森林卻為何阻攔雨林開(kāi)發(fā)、巴西人的亞馬遜雨林開(kāi)發(fā)計(jì)劃是否符合可持續(xù)發(fā)展規(guī)律；學(xué)生討論并交流結(jié)果。
　　（2）收集時(shí)事資料更新教材圖像。課本中地理圖像往往落后于現(xiàn)時(shí)代的發(fā)展，教師收集相關(guān)圖像對(duì)原圖進(jìn)行豐富更新，可以優(yōu)化圖像中的教學(xué)邏輯，使學(xué)生更能感受到地理問(wèn)題的生活性。如“當(dāng)今世界環(huán)境問(wèn)題舉例”圖中的環(huán)境問(wèn)題案例較陳舊，如果將當(dāng)前環(huán)境問(wèn)題熱點(diǎn)補(bǔ)充到原圖上，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境的情感反應(yīng)。日本地震后的核泄露事件可與切爾諾貝利核輻射事件進(jìn)行對(duì)比，概括由此事件造成的一系列環(huán)境問(wèn)題如土壤污染、大氣污染、水污染、生態(tài)破壞，將環(huán)境問(wèn)題的兩大分類(lèi)、各問(wèn)題的分布特點(diǎn)等知識(shí)進(jìn)行重組，形成較完整的學(xué)習(xí)邏輯結(jié)構(gòu)。
　?。?）運(yùn)用多感觀同時(shí)觸發(fā)手段呈現(xiàn)圖像。地理學(xué)科與地理信息技術(shù)的發(fā)展豐富了地理環(huán)境及人類(lèi)與環(huán)境關(guān)系的視頻影像資料。教師應(yīng)不斷拓寬影像資料收集的途徑，精選與教學(xué)適應(yīng)的資料，剪緝經(jīng)典有代表性的片斷，設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，如對(duì)宇宙環(huán)境、地球上具有生命的圖像學(xué)習(xí)，對(duì)災(zāi)害等景觀圖的學(xué)習(xí)。
　　（4）使用板圖突出圖像主要特征。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)理解加工的知識(shí)更容易進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶而內(nèi)化為自身知識(shí)，所以板圖的繪制過(guò)程必須從學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)開(kāi)始，板圖的過(guò)程也是教師與學(xué)生一起對(duì)圖像知識(shí)進(jìn)行加工的過(guò)程。如“褶曲示意圖”，學(xué)生對(duì)于地質(zhì)構(gòu)造及類(lèi)型等知識(shí)感到抽象而難以理解。僅用文中結(jié)果式呈現(xiàn)的圖像難以使學(xué)生理解地質(zhì)構(gòu)造的特點(diǎn)和形成過(guò)程，教師可以將地質(zhì)構(gòu)造的形成過(guò)程設(shè)計(jì)為發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果三個(gè)連續(xù)的示意圖呈現(xiàn)在黑板上。
　?。?）設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)展現(xiàn)教材圖像。利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，將圖像所呈現(xiàn)的地理過(guò)程變?yōu)檎鎸?shí)的可觀測(cè)的變化過(guò)程，以學(xué)生充滿好奇心的觀察將難點(diǎn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為有趣的探究過(guò)程。但這要求教師具備較高的計(jì)算機(jī)操作能力和創(chuàng)造能力，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程與課文內(nèi)容緊密結(jié)合，以新穎、簡(jiǎn)潔、科學(xué)性的方式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。如“1月份海平面等壓線分布”圖，可以利用flash軟件將該圖設(shè)計(jì)為動(dòng)態(tài)的過(guò)程：地表性質(zhì)均一時(shí)氣壓帶的形成與分布，海陸熱力性質(zhì)差異引起氣壓變化，切斷氣壓帶形成氣壓中心間隔布局，氣壓差異形成風(fēng)并由此引出季風(fēng)環(huán)流。
　　
　　2.學(xué)生的地理圖像學(xué)習(xí)方法
　　（1）加強(qiáng)交流表達(dá)，加深圖像理解。即在教學(xué)中結(jié)合圖像內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，發(fā)展圖像語(yǔ)言表達(dá)交流的能力，使學(xué)生能夠重建圖像中的原理及規(guī)律?？砂才排c圖像相關(guān)的角色扮演或故事講演，例如，分析“污染嚴(yán)重工業(yè)的區(qū)位選擇”圖時(shí)，應(yīng)在課前要求學(xué)生收集各種企業(yè)生產(chǎn)及布局的資料，課堂上由學(xué)生從各企業(yè)負(fù)責(zé)人的角度思考，并介紹工廠的布局特點(diǎn)以及對(duì)環(huán)境的影響，加深對(duì)圖像內(nèi)容的理解。
　?。?）培養(yǎng)繪圖習(xí)慣，形成學(xué)習(xí)自查。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)主體同時(shí)調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的回憶再現(xiàn)、結(jié)構(gòu)重組與創(chuàng)新。課堂上學(xué)生動(dòng)手繪制已學(xué)過(guò)的圖像，或者根據(jù)規(guī)律畫(huà)出可能出現(xiàn)的地理現(xiàn)象，可以加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的記憶，理清發(fā)展過(guò)程的邏輯性，使學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，教師也可以據(jù)此進(jìn)行針對(duì)性的再教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)“天氣系統(tǒng)”的知識(shí)，學(xué)生往往認(rèn)為鋒面系統(tǒng)、氣壓系統(tǒng)圖像抽象，對(duì)天氣系統(tǒng)的氣團(tuán)分布、氣壓變化、天氣變化狀況等內(nèi)容難以理解。如果在地理圖像的講解后，要求學(xué)生對(duì)天氣系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行回憶再建，則對(duì)該部分知識(shí)容易理解得多。
　　（3）注重信息收集，完善圖像系統(tǒng)建構(gòu)。培養(yǎng)學(xué)生在生活中關(guān)注地理信息、收集地理圖像的習(xí)慣才能實(shí)現(xiàn)其地理圖像知識(shí)的不斷豐富、能力的不斷增長(zhǎng)。教師可以組織地理圖像專題展示會(huì)來(lái)達(dá)到目的，使學(xué)生對(duì)所學(xué)地理圖像知識(shí)進(jìn)行重新整理回顧，從專題中認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的系統(tǒng)性、生活性。例如，可開(kāi)展區(qū)域工業(yè)化和城市化的圖像專題展覽，要求學(xué)生通過(guò)各種渠道收集其生活城市的多種類(lèi)型的圖像，以展示工業(yè)規(guī)模及結(jié)構(gòu)的變化，城市的人口規(guī)模、功能空間、交通的發(fā)展變化，工業(yè)化和城市化所引發(fā)的問(wèn)題及其解決措施，設(shè)計(jì)制作未來(lái)城市的圖像等。
　?。?）參與實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)圖像運(yùn)用能力。課堂教學(xué)形式使學(xué)生缺乏對(duì)事物的直觀認(rèn)識(shí)，限制了學(xué)生思維拓展和實(shí)踐運(yùn)用的空間。在地理課堂以外開(kāi)展多種形式的地貌、水文考察，實(shí)地運(yùn)用地圖尋找目的地的活動(dòng)等，可以培養(yǎng)學(xué)生的地圖運(yùn)用能力，提煉地理現(xiàn)象外貌特征的速繪能力，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)中的成就感。例如，可利用課外時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行地圖運(yùn)用比賽，讓學(xué)生在大型公園里進(jìn)行探險(xiǎn)活動(dòng)，將學(xué)生分組并分發(fā)公園地圖，每個(gè)組到達(dá)一定地點(diǎn)后拍照留念再到集合點(diǎn)。學(xué)生的任務(wù)是學(xué)會(huì)地圖的判讀，繪制一張路線示意圖，并設(shè)計(jì)一張相同行程但能夠欣賞到更豐富景觀的線路圖。